基于OBE的高校物流類專業課程思政體系研究

摘" 要：了解OBE教育理念，分析OBE教育理念在物流類專業課程思政體系建設中融入的可行性，可切實創新教育理念和教育模式，促進課程思政建設工作邁向新的發展臺階。文章將從明確課程思政教育目標、為專業課程思政的發展奠基，深入挖掘專業思政元素、以成果為導向明確教育內容，科學引進多元教育方法、提升課程思政體系建設質量，切實以學習者為中心、構建聚焦學習成果的教學評價四方面入手，加強課程思政體系建設。

關鍵詞：OBE教育理念；高校；物流類專業；課程思政

中圖分類號：G641；F250-4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）01-0175-03

作者簡介：錢" 璐（1984.08—" ），女，漢族，江蘇揚州人，講師，碩士，研究方向：經濟管理。

基金項目：2023年江蘇職業教育研究課題“課程思政融入OBE人才培養模式的策略研究——以高職物流管理專業為例”（項目編號：XHYBLX2023068）。

引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）的頒發，為高校課程思政建設工作的開展提出全方位指導。高校物流類專業課程思政體系建設過程中，可加強對我國宏觀教育策略的解讀，也可基于OBE教學理念打破傳統教學模式限制，以成果為導向，加強對學習者的尊重，爭取在落實立德樹人任務時，促進物流類專業持續性革新和優化，以期為物流類專業課程思政建設提供指導性意見，助力高校辦學水平的快速提升［1］。

一、OBE教育理念概述

OBE教育理念，又被稱為成果導向教育，是美國教育學家在20世紀提出的人才培養理念，將以結果為導向，強化對學習者主體地位的尊重。該方法強調促進學習者加強自主學習，會通過教學設計保障相關專業實現預期教育效果。教育者借助OBE教育理念加強教學時需注重提前設定學習成果，并針對性分析學習者應獲得的知識和能力，提前設立學習目標。同時，教育者需打破灌輸式教學模式限制，基于學習者的學習動態針對性調整教學方案，以促進教學目標實現，更好地為學習者服務。我國借助OBE教學理念促進高校物流類專業課程思政體系建設，可提前明確教學改革方向與改革目標，促進其發揮預期教育效果，以實現我國高校辦學實力的增強。

二、OBE教育理念在物流類專業課程思政體系建設中融入的可行性

OBE教學理念在物流類專業課程思政中融入，可快速提升教學效果。教育者需在教學前加強教學模式改變，切實分析學習者訴求，明確人才培養目標，進而針對性構建人才培養計劃，構建潤物細無聲的育人模式。也就是說OBE教學理念在物流類專業課程思政建設中的融入，可將愛國情懷和思政元素融入物流類專業課程中，既能提升人才培養質量，又可使高校擔負立德樹人重任。一方面，OBE教學理念在物流類專業課程思政建設中的融入，可提升課程思政建設的方向性，提前基于成果導向明確教育目標，更好地促進物流類專業和思政教育全方位融合。另一方面，OBE教學理念更關注學習者學習成效，將其融入于物流類專業課程思政建設中，可打破傳統學習者被動接受知識的教學計劃，構建貼近學習者生活的教學模式，實現教與學的雙向互動。同時，OBE教學理念還可借助逆向思維協助學習者完成學習目標，促進學習者快速完善知識架構，提升職業核心素養。

三、基于OBE的高校物流類專業課程思政體系建設策略

（一）明確課程思政教育目標，為專業課程思政的發展奠基

第一，明確思政育人目標。基于OBE教育理念，加強對物流類專業的系統性分析，提前了解高校物流類專業課程思政體系建設想達成的成果，借助逆向思維，反向明確教育目標，可切實以成果為導向，提升人才培育的科學性與系統性［2］。鑒于此，高校物流類專業課程思政體系建設時，可進一步借助成果導向明確建設方法與建設目標。例如，高校可基于國家宏觀戰略指導，促進傳統物流類專業課程教學優化和創新。OBE理念下的高校物流類專業課程思政建設，不是指物流類專業課程和思政教育的簡單疊加，而應促進二者全方位融合，爭取使物流類專業具備較強的育人功能和育人價值，為學習者打造潤物細無聲的大思政格局。為此，OBE教育理念下高校物流類專業課程思政體系建設過程中，需加強對育人的重視和關注，強化對大學生思想品德的重視，促進其在課程學習時樹立正確的人生觀與價值觀，并增強其愛國意識。例如，可適當將職業道德融入于課程體系，增強學習者職業核心素養，使其社會適應力逐漸增強，從而為物流行業發展積蓄高素質復合型人才。

第二，明確物流類專業教學目標。信息化時代，社會個體對物流行業的要求不斷增高，物流行業開始由傳統的密集型勞動行業轉化為智能化行業，更關注服務質量和服務效率。故此，高校物流類專業課程思政建設時，也需加強對行業變化的針對性分析，基于行業訴求明確人才培育目標。高校可在課程思政建設中加強對學習者愛國情懷的涵養，進一步將工匠精神和精益求精精神融入教育體系，助力學習者保持良好職業態度，提升其綜合素養和綜合能力。隨著時代不斷，高校物流類專業在課程思政建設中，也可進一步加強對現代化技術的關注，注重增強人才的信息化技術掌握能力，使其具備較強的系統化思維和供應鏈思維，可保質保量地完成工作。其一，均衡理論與實踐教育比例，在引導物流類專業學習者了解基礎物流知識時，完善教育架構，注重提升其工作能力與應用能力，確保其可靈活應對工作中遇到的不同問題。以此增強其就業競爭力，實現高校人才培養和企業人才需求的有效連接。其二，助力學習者了解物流類行業的復雜多變，適當將職業道德與職業規范融入課程體系，有效提升學習者職業核心素養，并適當培育其職業認同感。其三，樹立全局觀念，促進學習者了解物流類行業供應鏈、采購、生產、配送、運輸等不同環節的關聯，增強學習者管理能力與互動能力。其四，物流行業本身具備服務性特征，需要為社會主體提供便捷的物流服務，任何一個環節都需要加強對服務主體的關注，保證商品的完好，以及配送準時。為此，可適當增強學習者服務意識，助力其了解如何在合適時間，為服務主體提供滿意服務。

（二）深入挖掘專業思政元素，以成果為導向明確教育內容

第一，強化對物流類專業的全方位分析，加強思政元素挖掘。思政元素具備較強的輻射力和影響力，在物流類專業課程思政建設過程中加強對思政元素的檢索，可切實提升育人工作的精準性。為此，可在思政元素挖掘過程中，加強對多元主體訴求的分析，爭取促進物流類專業課程與思政元素無障礙銜接。其一，基于OBE教育理念加強需求分析，在了解課程思政教學目標的基礎上［3］，從物流類專業發展角度分析專業的發展趨勢以及教育內容，并通過檢索行業發展關鍵詞提取思政元素。其二，助力教育者借助互聯網打破時空界限，隨時隨地基于互聯網檢索思政元素相關信息，提升課程思政建設的科學性和合理性。其三，加強對現有物流類專業課程中蘊含思政元素的檢索，借助科學化教學提煉育人元素，為課程思政建設做好準備。

第二，加強思政元素分類。物流類專業課程思政建設過程中，需基于國家級戰略，加強對行業發展趨勢的分析，適當借助政策在物流類專業教學中的融入，引導學生深入思考現實問題，以培養德才兼備的高素質人才。例如，在思政元素挖掘和融入過程中，可適當將其分為行業發展政策、行業發展前沿動態、職業素養、思政教育等相關內容。以國家政策為例，國家政策中包含國家制定的發展戰略以及政策方針，也包含物流類行業相關的法律法規。一般思政教育旨在加強對學習者愛國情懷的涵養，會借助馬克思主義理論為學習者提供前行方向與精神引領，促進其提升責任意識和擔當意識。而國家級戰略在物流類專業課程中的融入可促進學習者了解行業發展態勢，也可助力學習者接觸前沿科技，切身感受近些年我國物流行業的變化。以此增強學習者的成就感和獲得感，助力學習者成為建設祖國、推動行業發展的中堅力量。

第三，以成果為導向，加強對教學內容的科學化分析，利用逆向思維，重塑教學結構，提升物流類專業課程思政建設的科學性和合理性。教育者可在OBE教育理念的引導下，促進教學重構，從多維角度入手，加強課程思政建設。以電子商務專業為例，電子商務的發展使物流行業迎來新的發展機遇。為此，在課程思政建設時，可基于“一帶一路”“互聯網+”等戰略，促進物流類專業持續性優化和創新，將物流類專業課程和愛國教育相結合，切實構建課程思政教學案例庫，借助案例回應學習者關心的行業發展問題，并促進其樹立正確的就業觀和擇業觀。

（三）科學引進多元教育方法，提升課程思政體系建設質量

第一，OBE教學理念下，加強對教學方法的科學化選擇，適當借助線上線下混合式教學模式，提升學習者課堂參與度，有效加強對學習者主體地位的尊重。隨著時代不斷發展，物流行業也逐漸走向智能化與現代化發展階段，而高校也在推動教育智慧化發展。鑒于此，高校可借助教育改革契機，引進線上線下混合式教學法，提升學習者課堂參與度，鼓勵學習者自主借助互聯網檢索相關內容，進而增強其自主學習意識與學習能力，為學習者綜合素養提升蓄力。依據OBE教育理念采用混合式教學法構建翻轉課堂，可提前借助項目討論，鼓勵學習者課前加強對專業課程中蘊含思政元素的挖掘，并為課堂學習做好準備。課堂翻轉有利于學習者課堂參與度的提升，也可充分促進學習者加強自主學習。而課堂中教育者主要帶領學習者，吸收課前自主學習的專業知識和思政元素，并借助與學習者的溝通和互動，了解其自主學習情況，鍛煉其高階思維。課后教育者可基于學習者課堂表現布置相關作業，要增強學習者主觀能動性，促進其自主挖掘教學中存在的思政元素，也應加強對學習者訴求的分析，爭取為不同層次學習者預留不同層次作業，以提升育人的針對性和系統性。

第二，明確多元教育方法應用模式，爭取在物流類專業課程思政，建設過程中真正以學習者為中心。OBE教育理念與素質教育不謀而合，二者都關注學習者的主體地位。教育者可加強對案例討論法、分析法，以及項目教學法等多元教學方法的科學化應用，提升課程趣味性，激發學者求知欲望。例如，在物流類專業教學過程中，教育者可借助項目教學法引導學習者就相關物品的冷鏈物流，展開全方位調研，尋找在冷鏈物流過程中存在的問題，并思考如何設計相關領域冷鏈方案，有助于提升服務質量和服務效率。借助小組合作方法，鼓勵學習者分小組完成項目任務，促進學習者在服務行業發展時，服務于區域經濟，可激發其社會責任感。此外，在借助案例教學法時，也可通過多媒體引導學生觀看相關音頻和視頻，培育學習者職業意識。值得關注的是，教育者不能一味采用正面典型，也需適當借助反面案例，加強對學習者的警示，增強學習者安全意識，引導學習者切實在物流類專業課程學習中領會工匠精神，增強文化自信，以培養優秀社會主義接班人。教育者加強對不同教育方法的科學化甄選，既能增強教育的公平性和公正性，也可以提升課程思政體系建設質量［4］，更好地為學習者服務。值得關注的是，教育者在引入多元教學方法時，也可適當借助產教融合提升實踐教育比例，引導學習者在企業實訓和實習過程中，更好地踐行所學，爭取為學習者未來發展奠定堅實基礎。

（四）切實以學習者為中心，構建聚焦學習成果的教學評價

第一，以學習者為中心，提升教學靈活性。教育者在基于教學目標以結果為導向，優化教學過程時，可依據不同教學內容設置不同的企業項目，利用相關項目加強工作場景還原，適當將愛國主義意識和法治安全意識融入于項目教學法中。值得關注的是，借助項目教學法展開教學時，應鼓勵學習者科學劃分成若干個小組，共同完成相關項目。不同小組可在合作中加強比拼，進而激發學習者的求知欲望。最后，可由教育者和學習者共同參與項目評價工作，爭取在物流類專業課程教學中達到潛移默化育人效果。

第二，OBE教學理念下，打破傳統教學評價模式束縛，加強對學習者學習成果的重視和關注。創新教學評價體系時，可從多維角度入手，提升評價的全面性和系統性，既要了解學習者成績，也要實現過程性和結果性評價相結合。物流類專業課程思政建設，旨在提升學習者品德素質。為此，評價中還可適當加強對學習者態度、意志，以及價值觀等方面的關注。以物流專業為例，在評價過程中可借助個人和小組評價相結合的模式提升評價的立體化。評價中適當關注學習者意見和建議，既有利于教育者加強反思，也能使教育者及時了解教學中可能存在的問題，借助多維度評價進一步加強課程思政體系建設，助力學習者樹立正確的價值觀和道德觀，使其成為推動物流行業發展的中堅力量。一方面，加強過程性評價時，教育者可借助線上教育平臺，收集學情數據，了解學習者線上學習情況，分析其自主學習中存在的問題，以加強針對性培育，切實以學習者為中心，增強評價客觀性。另一方面，可借助評價動態調整教學方法，隨時基于學習者發展需要，優化教學內容，盡量借助大學生喜聞樂見的表達形式展開教學，從而在凝練教學內容中提升教育效果，更好地為大學生服務，為行業發展積蓄人才力量。此外，教學評價時教育者應著重關注課程思政建設過程中，學習者的文化素養與家國情懷是否有所提升。若教育效果不佳，需隨時總結教學中可能存在的問題，明確教學研究方向，進一步聚焦學習成果，推動教學改革，以實現物流類專業教學的科學化發展。

結語

綜上所述，OBE教學理念在物流類專業課程思政建設體系中的融入，既能促進教育體系重構，又可加強對學習者以及社會發展訴求的全方位分析，并從不同階段實現思政元素的科學化轉化，以增強課程思政建設靈活性，更好地為學習者服務。鑒于此，教育者需加強對OBE教育理念的關注和認知，利用其促進物流類專業與思政教育全方位融合，爭取在協同育人中，促進物流類專業課程與時俱進發展。

參考文獻：

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［4］吳鳳林．“互聯網+”時代醫學院校計算機基礎課程教學思考［J］．信息系統工程，2023（4）：161-163．