課堂革命驅動下高職信息類課程改革探索與實踐

摘" 要" 高職課堂革命是關系高職院校高質量發展的深刻變革。以物聯網應用技術專業智能交互設計課程為例，提出課堂革命整體設計思路：以“崗”定“標”，企業項目貫穿，創新“一二三四五”教學體系，開展線上線下混合式教學，深入挖掘課程思政元素，創新能力培養，實現“三全”育人教學效果，以期為高職院校信息類課程教學改革提供思路。

關鍵詞" 課堂革命；高職院校；智能交互設計

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）03-0102-03

0" 引言

教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知（教職成

〔2020〕7號）提出，要推進職業學校“課堂革命”，把課程教學改革推向縱深。對于高職院校來說，積極踐行課堂革命，深化教學改革，將有助于提高高職院校教學質量，提升技能人才的培養質量。本文以高職智能交互設計課程為例，針對教學內容、教學模式、教學主體和教學效果等方面，開展課堂革命的探索和創新實踐研究。

1" 高職信息類課程“課堂革命”實踐的價值

課堂教學是高職院校實現人才培養目標的關鍵環節，課堂教學直接影響人才培養的質量，在理論研究和實踐探索的過程中，我們發現，開展課程“課堂革命”能夠解決以下幾個方面的問題。

1.1" 解決教學內容與生產實際脫節的問題

教學內容是實施課堂革命的根本和基礎，高職課堂革命教學內容應緊跟行業、產業、技術發展。傳統課堂在教學設計時，沒有精準對接嵌入式開發崗位的工作規范和職業能力要求，技術相對落后，教學項目缺乏典型性和應用性，與崗位需求差距較大。要保證課堂革命的有效性，必須保障教學設計及內容資源與時俱進，圍繞崗位的工作規范和職業能力要求，依照行業人才需求，將新技術、新規范、新工藝等融入課程中，確保課堂革命取得實效，保持知識、技能和素質的先進性。

1.2" 解決學情分析不足，教學模式單一的問題

繼2019年高職擴招政策后，高職院校的生源包括普通高中畢業生、中職畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等，多元化生源結構使得學生基礎差異大、學習需求不同。課堂革命針對不同學生開展差異化、個性化教學，針對教學活動環境、內容進行課堂革命，最終實現有效的因材施教[1]。

1.3" 解決學生德技缺乏，職業素養培育不足的問題

傳統課堂在進行教學時，只注重專業知識的傳授，沒有為學生的職業素養、勞動意識、人文素養、工程意識等綜合素養的培育提供平臺。課堂革命要針對課程內容深度挖掘，將課程思政巧妙地融入技能訓練中，培養學生精益求精的工匠精神、嚴謹細致的職業態度和愛崗敬業、熱愛勞動的勞動精神，切實做到“融德于技”“以德育人”。

1.4" 解決師資團隊單一，教學主體轉化的問題

傳統課堂教師團隊主要以校內教師為主，教學實力相對薄弱，對學生完成復雜的實訓項目和綜合技能訓練指導不夠；課堂教學模式以教師講授為

主，學生被動接受，缺乏主動深入的思考。實現課堂革命的關鍵就是改變以教師為中心的課堂現狀，變為以學生為中心，以教師為主導的互動課堂，通過校企合作、企業工程師進校園等方式優化教學團隊，建立立體化教學課堂，實現課堂培養目標。

2nbsp; 高職信息類課程“課堂革命”策略

2.1" 智能交互設計課堂革命建設基礎及思路

本課程是物聯網應用技術專業基礎課，隨著物聯網行業市場發展、行業人才需求的變化，圍繞物聯網軟硬件設計及調試員相關崗位職業能力，依照“以崗定標，以技建課”的思路，實施典型工作任務項目化教學改革。

堅持以立德樹人為根本任務，積極將課程開展為思政引領、項目驅動、技術護航、產教融合、德技并修的有效課堂革命。優化教師團隊，深化教材改革，校企深度合作，以學生為中心，構建立體化學習平臺，優化教學策略，創新教學模式，實施多元多維考核評價，實現工學結合、知行合一。

2.2" 課堂革命的具體實踐

2.2.1" 以“崗”定“標”，以“技”建“課”，實現課程再造

課程標準是指導課程性質、課程培養定位、課程目標、內容目標、課程設計、實施建議及教學進度的指導綱領。課程以國家職業標準為導向，對接嵌入式產品開發崗位的工作規范和職業能力要求，引入物聯網企業真實項目，由行業專家、專業教師、企業工程師等進行論證研討，選取典型工作任務形成學習性工作任務，融入行業標準、人才需求標準、競賽考核內容，融入1+X職業技能等級標準，以嵌入式開發崗位確定課程標準。

依據課程標準對典型工作任務、知識、能力進行序化、分解，確定智能交互設計課程培養目標是物聯網軟硬件設計開發員，學生應具備開發人員的嵌入式產品需求分析、方案設計、硬件設計、軟件設計、功能測試、系統調試、產品推廣等職業能力。通過調研嵌入式開發員的工作流程與項目案例，以崗位技能要求構建課程工作任務，以嵌入式崗位工作標準設計課程標準具體工作任務、細化考核評價體系，實現課程項目化再造設計，以培養企業“準職工”為目標，促進教學開展。

2.2.2" 緊跟產業更新，企業項目貫穿，項目化重組教學內容

為確保課程教學設計、組織和實施精準對接職業標準和工作過程，融入證書、競賽相關考核標準，協同企業專家共同設計教學項目，將物聯網企業實際開發項目引入課程教學，按照工作過程導向，以模塊、項目、任務的工作情境進行拆分，從易到難將課程內容重構為3個教學模塊，形成結構化課程。

模塊一：智能家居標準化模塊。教學內容有智能交互傳感設備及執行設備基礎知識、嵌入式開發崗位介紹、智能家居項目組成及應用，旨在為學生樹立職業崗位認知基礎及對智能交互產品的認知。

模塊二：智慧農業職業技能訓練模塊。通過物聯網企業智慧農業開發項目，對學生進行物聯網產品開發流程和開發設計能力的技能訓練，實現嵌入開發員職業崗位技能訓練，達到課程職業能力培養目標。

模塊三：創新拓展模塊。教學內容包括新工藝、新規范的認知與學習，項目的推廣與實踐，創新創業能力的拓展與應用，技能大賽的參賽能力等多個方面的，使學生緊跟時代發展，鍛煉學生職業技能，培養學生職業拓展能力。

三個企業項目化教學情境，使學生的學習和工作零距離結合，起到了激發學生學習興趣的作用，能夠使其提高學習積極性，明確學習目的，積累項目開發經驗，提升綜合能力，鍛煉職業技能，培育職業素養。

2.2.3" 采用信息化手段與資源，構建線上線下混合式教學模式

為了更好地達到課堂革命的效果，滿足學生個性化學習需求，提升教學質量，明確以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，重視學生的學習體驗，激發學生創新、實踐與應用能力的提升，借助信息化手段與資源，構建線上線下混合式教學模式，融合課程思政，對課程知識、職業技能、職業素養等進行階梯式遞進教學。

在教學實施過程中，整合線上開發課程、數字化資源庫，自主研發的游戲、動畫、視頻以及校企共建的微課資源，編寫基于工學結合任務的活頁式工作手冊，借助虛擬仿真平臺，依托云班課、智慧課堂，將信息技術深度融入教學全過程，突破課堂的時間和空間局限，實現線上線下、課內課外的教學時空融合與拓展。形成課前導學知任務、課中互動主動學、課后拓展會遷移，形成線上有資源、線下有活動、過程有評價的教學實施過程。

2.2.4" 優化教學組織，創新“一二三四五”教學體系

堅持“以企業應用為背景，以工作過程為導向，以任務驅動為手段”的教學設計理念，采用“教—學—做”一體化模式，合作探究、任務驅動、行動導向，將物聯網企業真實項目貫穿課堂中，通過不同的任務驅動，讓學生學習并掌握嵌入式項目的構建和設計[2]，形成“一產品，二導師，三階段，四結合，五環節”的創新教學體系。

一產品：設計一款物聯網產品。

二導師：企業導師與校內導師分工協作，共同開展校內實踐教學，課堂融入物聯網新技術、新規范、新工藝，指導學生完成較為復雜的企業實訓項目和綜合技能訓練，共同參與開發課程資源、技術服務、設計考核評價等工作，推動學校以培養企業“準員工”的目標開展教學。

三階段：課前、課中、課后三階段引導。

四結合：教學過程中虛擬仿真與實訓相結合，線上線下混合式教學相結合，學校與企業相結合，授業與育人相結合。

五環節：課前“知任務”。教師通過云班課平臺推送相關教學資源，學生根據任務工單并利用微課、動畫、虛擬仿真等資源進行課前預習、調研、討論、團隊協作形成項目設計方案，教師通過課前預習題了解學生的預習效果，并根據反饋及時調整教學策略，有針對性地解決重點難點問題。課中“驗方案”“究原理”“強技能”。根據課程與崗位對接的目標，采用實訓方式崗位化的處理方法，依照嵌入式產品開發一般過程，充分發揮學生特長，使其分別扮演硬件開發員、軟件開發員及系統調試員，在階段任務中起到指導和為其他同學作示范的作用。在明確考核標準的同時，強化學生的崗位責任意識。學生通過虛擬仿真平臺驗證課前設計方案是否合理；教師通過導學角色設計，設計出學生樂于參與，并且能夠展現學生知識技能掌握情況的活動。如：“方案設計展示”“設計流程模擬”“小組成果演示”等多種教學活動和教學情景，均能引導學生探究原理，幫助他們強化技能。通過線上線下組內自評、小組互評、校企雙師點評等方式，突破教學重難點，引導學生完成工作任務，完成課堂培養目標，同時激發學生的學習積極性。課后“拓應用”。通過深入企業、參與技能競賽等方式，使學生接收行業前沿資訊，保證知識點緊跟行業發展，跟上產業發展與時代進步。

2.2.5" 多維多元評價，促進全面發展

根據學生的學習特點，結合崗位技能要求及1+X標準制定評價標準，根據學生課前、課中、課后學習情況，采用過程性考核和終結性考核相結合、定性考核和定量考核相結合、線上平臺數據和線下課堂紀律相結合的多元化考評機制，全過程平臺和人工數據采集，全面綜合考評，促進全面發展[3]。評價內容注重態度—知識—技能三位一體：態度評價包括學生參與學習的積極性和主動性、課堂紀律遵守等方面；知識評價包括對交互設計基本理論、產品設計的技能與方法等內容的掌握情況；實踐技能評價包括對學生課前探究調研、課中項目實踐、課后項目拓展等實踐操作項目的評價。由企業導師和專任教師及學生從操作規范、小組協作、項目成果等方面進行形成性學習成果量化。

2.2.6" 課程思政引領，創新能力培養

深入挖掘課程內容中的思政元素，提煉升華教育價值，精心組織教學過程，注重“職業技能培養+

思政育人”的融合，將課程思政與教學內容“軟結合”“巧融合”，將民族自豪感、鄉村振興、科技興農、創新強國等思政元素巧妙地融入教學內容中。充分發揮“互聯網+”創新創業大賽等各類創新競賽的引領和推動作用，依托項目訓練、學科競賽和1+X技能考證，融入創新創業知識體系內容；立足技能訓練，提高學生技能大賽參賽能力；以本課程為依托，融入社會公益服務項目，增強學生的社會服務意識，堅持“專業培養+創新創業+社會服務”的實操模式，切實拓寬學生的知識面，培養學生的創新精神，提高學生的創造能力[4]。

3" 結束語

隨著課堂革命的不斷推進，探索“課堂革命”，構建“一流課程”，是新時代教育改革的必然趨勢。通過“對標對崗、企業項目貫通，創新‘一二三四五’教學體系”的課堂革命，高職智能交互設計課程實現了以學生為中心，以信息化技術為手段，構建線上線下混合式教學模式，激發了學生對物聯網技術知識的探求欲，構建了課堂教學新范式，提高了課堂教學效果。

4" 參考文獻

[1] 尹顏麗.基于上下聯動式高職“建筑裝飾材料識別與選購”五維三拓兩展課堂革命實踐研究[J].職業技術，2022，21（11）：76-84.

[2] 修曉琴，劉俊莉.基于Arduino平臺的高職信息工程類課程改革探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2019（15）：50-51，63.

[3] 韋偉峰，周亮君，陳立寶.材料科學與工程學科專業教學與課程思政、創新教育的融合思考[J].科教文匯，2021（32）：93-95.

[4] 王圓圓，謝剛.互聯網條件下職業院校課程考核模式研究：基于《網店經營與管理》課程改革實踐[J].科技創業月刊，2018，31（2）：65-67.