借助智慧課堂提升學生語用能力

摘要：在借助智慧課堂促進學生“語言建構與運用”能力的提升過程中，教師的作用是建構支架、點撥指導。通過分析整理典型的活動案例，建構有效的鑒賞樣式，讓學生有章可循、有章可依，進而形成專題鑒賞，是實現在運用中建構語言的有效途徑。

關鍵詞：智慧課堂；“語言建構與運用”；能力；提升

一、借助智慧課堂提升學生語用能力的必要性

王寧教授說：“語言建構與運用是帶動其他三項核心素養——思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解——第一要義。”“運用才是建構的重要途徑，建構和運用是相輔相成的。”溫儒敏先生強調“以一帶三”，其中的“一”就是語言建構與運用。運用“互聯網+”的思維，充分利用智慧課堂的優勢來提升學生的語言建構和運用的能力，會獲得事半功倍的教學效果，是值得探究的話題。本文擬以統編版選擇性必修中冊《邊城（節選）》教學為例，借助智慧課堂，從“語言建構與運用”角度深入學習這篇經典文本，探析經典之美。

二、借助智慧課堂提升學生語用能力的路徑

寫小說就是寫語言。“《邊城》的語言是沈從文盛年的語言，最好的語言。”在“互聯網+”的教育背景下，充分運用智慧課堂的信息教育手段，可以為學生語言建構與運用能力的提升插上快速起飛的翅膀。具體可分為三個步驟：

首先，利用學生端（平板電腦），發布預習作業。小說共21章，教學前讓學生利用課外時間進行通讀。閱讀的具體要求是：1.勾畫出環境、對話、習俗、心理等描寫語段；2.選擇鑒賞任務，勾畫出語段中有特色的詞句；3.鑒賞與交流，讓學生點評相關語句或語段，明晰語言特色及蘊含的審美心理；4.依據選擇的任務，自愿組合，研討歸納小結，并上傳閱讀成果進行交流。

其次，利用教學終端，教師參與其中。課前教師給學生閱讀提供學習支架，便于學生有目的地學習與思考；利用平臺對每個小組的閱讀與思考，及時點撥，幫助學生建構支架，改變碎片式閱讀方式，形成有邏輯的思維品鑒。

第三，課外活動時間，利用班級教學白板，觀賞電影《邊城》（凌子楓導演）。小說中人物性格、情節描述、環境特質、細節刻畫等因素在電影中都得到了視覺上的呈現，將文學作品的文字表述和電影中的畫面進行橫向比較，讓學生通過寫作來比較、說明兩者的異同，提升學生的語言建構能力。

以下是根據各小組活動案例進行梳理整合的學習記錄。

（一）環境描寫活動案例

《邊城》中的自然環境描寫，如同一幅幅精美的淡墨山水畫點綴在小說的河流之中，順乎自然、渾然天成，又如白鷺立在牛背上，溫馨可人，情趣盎然。環境描寫組的學生經過選擇、勾畫，推薦了部分片段，并且根據教師提供的學習支架進行點評、鑒賞、交流。例如，小說中的這段文字：

那條河水便是歷史上知名的酉水，新名字叫作白河。……若溯流而上，則三丈五丈的深潭皆清澈見底。深潭為白日所映照，河底小小白石子，有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中游魚來去，全如浮在空氣里。

師生共同建構賞析支架：描寫對象——對象特色（如何描寫）——對象之間的融合、情感底蘊——鑒賞表達等。

學生經過表達交流并最終形成文字表述。如下所示：

沈從文筆下的湘西就是一幅山水與人文結合的美麗卷軸。就本段而言，如詩如畫，美不勝收，潛入文字，細品意境，心中熨帖，每個毛孔都舒暢，如飲一杯清茗，滋潤心田。先生抓住了典型的對象——水、山、山居。寫水，抓住水的“清澈”，以“小小的”“有花紋”石子為襯托，這里用“石子”看得明明白白，突出水的清澈；石子的“花紋”看得明明白白，就更進一步了。游魚“皆若空游無所依”，如“浮在空氣里”，這更為奇絕，較上寫水之清澈又翻了一個臺階。三處襯托，越襯水越清，越清心越明，令人贊嘆不已。寫山，不是壯其高，而是抓住了“翠綠”，逼人眼目，山水相依，可謂“青山綠水饒詩景”。

這段賞析，文筆流暢，層次清晰，情感汩汩而出。學生在鑒賞表達中積累語詞，培養語感，促進了學生思維和鑒賞能力的提升。

（二）對話語言活動案例

小說的語言除了有鮮明的個性之外，最令人齒頰留香的是其暗示性。通過語言的雙關、聯想、象征等，傳遞出言外之意、弦外之音，遐思邇想，咀嚼生津。語言對話組的學生篩選勾出了一些精彩句段，圈點批注，并作簡要賞析。在閱讀中積累了語詞，豐富了語言，在點評中提升了語言的運用能力，這正是新課標的要求，也符合新高考的評價要求。請看下則活動案例：

回家時，祖父抱了那只白鴨子同別的東西，翠翠打火把引路。兩人沿城墻走去，一面是城，一面是水。祖父說：“順順真是個好人，大方得很。大老也很好。這一家人都好！”翠翠說：“一家人都好，你認識他們一家人嗎？”祖父不明白這句話的意思所在，因為今天太高興一點，便笑著說：“翠翠，假若大老要你做媳婦，請人來做媒，你答應不答應？”翠翠就說：“爺爺，你瘋了！再說我就生你的氣！”

……。翠翠著了惱，把火炬向路兩旁亂晃著，向前怏怏的走去了。

“翠翠，莫鬧，我摔到河里去，鴨子會走脫的！”

“誰也不希罕那只鴨子！”

……

“爺爺，你的船是不是正在下青浪灘呢？”

師生共同建構賞析支架：對話——言外之意——人物情感。

學生表達交流的語言舉例如下：

祖父話中有三好：順順好、大老好、一家人好。情竇初開的翠翠沒有見到二老而失落，但心里惦記著二老，用了個反問句反駁，“你認識他們一家人嗎？”女孩的矜持與嬌羞，自然不會開口提到二老，但心中牽掛想念著二老，爺爺偏偏沒有提及，反問之中自然帶有一絲惱色。“鴨子會走脫的！”爺爺確實擔心到手的大白鴨走脫，那就太可惜了。翠翠說“誰也不稀罕那只鴨子！”語氣強烈的雙重否定句，強調自己不稀罕，鴨子并沒有招惹翠翠，關鍵是鴨子是大老捉的，此鴨非彼鴨，委婉表達對大老的不稀罕，而她稀罕的是二老。兩年前薄暮黃昏的河邊，似乎正是一只鴨子牽引才有了翠翠與二老的初相識，翠翠的一池春水也只能是二老的那只鴨子可以嬉戲，爺爺所說的大老和鴨子，弄得翠翠一池萍碎，豈能不嗔怒。翠翠何所思？“所思在遠道”。錯位之美，脫口而出青浪灘，看似無厘頭，其實二老正在青浪灘哦。爺爺由高興而憂愁，翠翠由失落而嗔怒，通過語言的暗示性，巧妙揭示了翠翠的情感變化，暗示了翠翠心中有了他。

汪曾祺曾說，語言的美，不在字面上所表現的意思，而在語言暗示出多少東西，傳達的信息。這段賞析魅力在于曝光特定情境下的暗示美：“你認識他們一家人嗎”，有缺位之美，少了二老不完美；鴨子，物象的聯想，此鴨非彼鴨，大老非二老；青浪灘，地點的聯想，二老在水一方。翠翠的心思猶如罩著一層青紗，透過青紗隱約可見。二老看破不點破，撩人心弦。學生借助對暗示性語言的品鑒，通過合理的聯想與想象，草蛇灰線，伏脈千里，揭示言在此而意在彼的語言意境，探秘翠翠的內心世界，提升了審美意識，提高了想象能力。

（三）生活場景活動案例

沈從文對家鄉的愛，不僅表現在“不悖乎人性”的人物刻畫，高妙之處還在于描寫家鄉的風物民俗上。這些場景像一張張精美的帷幄，人物的喜怒哀樂有了厚實的沃土，借此可以更好探究人物的情感淵源。例如，下列活動案例：

好勇取樂的軍士，光赤著個上身，玩著燈打著鼓來了，小鞭炮如落雨的樣子，從懸到長竿尖端的空中落到玩燈的肩背上，鑼鼓催動急促的拍子，大家皆為這事情十分興奮。鞭炮放過一陣后，用長凳綁著的大筒煙火，在敞坪一端燃起了引線，先是咝咝的流瀉白光，慢慢的這白光便吼嘯起來，作出如雷如虎驚人的聲音，白光向上空沖去，高至二十丈，下落時便灑散著滿天花雨。人人把頸脖縮著，又怕又歡喜。玩燈的兵士，在火花中繞著圈子，儼然毫不在意的樣子。

師生共同建構賞析支架：描寫對象——描寫順序——描寫特色——情景相生。

表達交流的例證如下：

這是邊城正月十五夜晚軍民同樂的場景，場景描寫分為兩節；鑼鼓喧天，在鑼鼓的節奏中，小鞭炮如落雨而下；然后是大筒煙火，聲音如雷如虎，山呼海嘯，又如“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”。兩個比喻形象生動，從視覺和聽覺兩個維度極力渲染，尤其是細節描寫讓人身臨其境，穿越時空，心生向往。引信“咝咝的”，似乎就在耳畔回響，火花“流瀉”，漫天花雨，光芒耀眼。鞭炮、煙花、百姓、士兵；興奮、激動、緊張、高興，融為歡樂的繽紛河流。最樸實而美妙的點睛之筆是“光赤著個上身”：一妙，正月十五天氣嚴寒，赤膊上身，顯示勇；二妙，鞭炮如雨、煙花如滿天花雨，不避不讓，顯示勇；三妙是“人人把頸脖縮著”，士兵卻在火花中繞著圈子，毫不在意。層層鋪寫，筆觸細膩，處處動心，彰顯士兵的勇敢，百姓的癡迷，此景只應湘西有。淳樸與剽悍齊飛，人性與自然一色，寫出了邊城元宵夜火樹銀花、別具一格，湘西的民俗令人神往，足見先生對家鄉的一往情深。

學生在鑒賞支架的幫助之下，扣住兩個節點，錨定中心人物，詮釋了“優美健康而又不悖乎人性的人生方式”。借助學生端進行點評交流和表達，在潛移默化中提高閱讀與交流能力，厚植人文情懷。

三、借助智慧課堂建構賞析支架的意義

“遵路識斯真”，教師的作用是建構支架、點撥指導，幫助學生構建起符合邏輯的鑒賞支架：首先明確鑒賞對象，理清文段思路；其次勾畫特色詞句，明確鑒賞重點；再次明確鑒賞手法，挖掘詞句內涵；最后梳理鑒賞思路，完成鑒賞表達。學生在學生端進行勾畫圈點、梳理整合，查閱資料適當補充，“情動而言形，理發而文見”，完成文案，在教學終端進行展示、推薦，在推薦交流過程中，充分利用學生端進行課堂及時互動、點評、補充等，完成文案修改，再選派代表進行鑒賞表達，在運用中建構語言，從而真正實現“以一帶三”的作用。

參考文獻：

[1]王寧.談談語言建構與運用[J].語文學習，2018（1）.

[2]汪曾祺.又讀《邊城》[J].讀書，1993（1）.

[3]葉圣陶.語文教學二十韻[J].人民教育，1962（6）.

【基金項目：本文系安徽省級規劃課題“智慧學校環境下培養高中學生‘語言建構與運用’素養的實踐研究”階段性成果，課題編號為AH2020133】

作者簡介：肖仁宗（1968— ），男，安徽省當涂一中高級教師，主研方向為語言建構與運用教學。