中職語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”的探索與實(shí)踐

摘要：中職語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”教學(xué)存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的劣勢(shì)，卻有教學(xué)方式多樣的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)分析和探討中職語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”的現(xiàn)狀，在注重教材提供的教學(xué)策略的同時(shí)，引入自媒體時(shí)代的多種有助于“整本書(shū)閱讀”的產(chǎn)品，擴(kuò)大“整本書(shū)閱讀”的視野，探索“整本書(shū)閱讀”的渠道，獲得“整本書(shū)閱讀”的價(jià)值。通過(guò)閱讀實(shí)踐，讓“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)實(shí)踐更有意義。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；網(wǎng)文閱讀；閱讀教學(xué)

從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到自媒體，人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了更高要求。學(xué)生不僅要會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)，更要讀整本書(shū)。2020年《中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“整本書(shū)閱讀”的要求。當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)“整本書(shū)閱讀”實(shí)踐現(xiàn)狀是優(yōu)缺點(diǎn)并存：缺點(diǎn)包括中職學(xué)生閱讀能力不夠、教學(xué)課程偏向于工具性寫(xiě)作、課外時(shí)間被自媒體占據(jù)等；優(yōu)勢(shì)是中職院校的模塊化教學(xué)有助于“整本書(shū)閱讀”的展開(kāi)、通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生能夠具備“整本書(shū)閱讀”的意愿和能力。

一、中職語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”現(xiàn)狀

閱讀是有門檻的，在中職學(xué)校進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”教學(xué)實(shí)踐，缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)都很突出。

（一）中職學(xué)生時(shí)間更容易被網(wǎng)絡(luò)信息擠占

如今是信息時(shí)代，5G在應(yīng)用層面的推廣，讓網(wǎng)絡(luò)成為信息流動(dòng)的主要渠道。以前，人們從書(shū)籍、報(bào)刊、廣播、電視、電腦等公共媒介獲取信息，現(xiàn)在可以更方便地從手機(jī)、電子媒介獲取信息，具體渠道也多種多樣。比如，短視頻、社交平臺(tái)、電競(jìng)游戲、虛擬世界等。基于個(gè)人興趣打造的私人媒介內(nèi)容很容易使不夠自律的人沉溺其中。中職學(xué)生基本上都擁有手機(jī)，課上偷玩手機(jī)者有之，課后沉溺手機(jī)者有之，夜里不睡玩手機(jī)者有之。這樣一來(lái)，“整本書(shū)閱讀”的時(shí)間就被手機(jī)等私人媒介擠占了。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求很難理想化完成

《中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“整本書(shū)閱讀”，拓展閱讀視野，積累語(yǔ)言材料，獲得閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)校也是按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)課程的，不過(guò)很難理想化完成。原因很多：從中職學(xué)校角度來(lái)看，學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才，因此更傾向于公文寫(xiě)作等工具性課程設(shè)置；從中職語(yǔ)文教材角度來(lái)看，所收作品多是短篇和單篇文章，學(xué)生很難獲得“整本書(shū)”經(jīng)驗(yàn)；從中職語(yǔ)文教師角度來(lái)看，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教法枯燥，內(nèi)容呆板，只管課上，不管課下，圍著教材“起舞”，幾乎沒(méi)有拓展；從中職學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生在初中階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較差，開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”存在一定困難。

（三）中職學(xué)生面臨的升學(xué)壓力不大，有進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”的意愿和能力

盡管單招考試報(bào)名人數(shù)越來(lái)越多，可總體而言，中職學(xué)生面臨的升學(xué)壓力不大，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是就業(yè)。這樣一來(lái)，通過(guò)課程設(shè)置和教師引導(dǎo)，中職學(xué)生不僅有更多的時(shí)間進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”，還可以在閱讀時(shí)根據(jù)愛(ài)好和需要進(jìn)行個(gè)性化選擇，甚至包括為了單招考試進(jìn)行的工具性閱讀。這意味著，只要?jiǎng)?chuàng)造“整本書(shū)閱讀”的環(huán)境，中職學(xué)生便具備進(jìn)行此類閱讀的意愿和能力。

（四）模塊化教學(xué)為“整本書(shū)閱讀”打下良好的基礎(chǔ)

中職語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)為“整本書(shū)閱讀”設(shè)置了專門的模塊專題，有助于培養(yǎng)學(xué)生精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀能力。中職語(yǔ)文教材中選擇的文章，比如《荷塘月色》《邊城》等，就需要在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行精讀。通過(guò)對(duì)具體篇目的精讀，可以為中職學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，再通過(guò)傳統(tǒng)文化、文學(xué)常識(shí)等拓展學(xué)習(xí)，就能讓中職學(xué)生初步具備閱讀“整本書(shū)”的能力。

總之，中職學(xué)校學(xué)生在“整本書(shū)閱讀”上，既有劣勢(shì)，又有優(yōu)勢(shì)，對(duì)于這些情況教師必須厘清，以便有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

二、整本書(shū)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的途徑

（一）從讀教材出發(fā)進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”

學(xué)生應(yīng)成為“整本書(shū)閱讀”的主體。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生到了高年級(jí)能不能順利學(xué)習(xí)，首要取決于其會(huì)不會(huì)有效閱讀。要想讓中職學(xué)生接納并喜歡“整本書(shū)閱讀”，必須讓他們認(rèn)識(shí)到自己才是閱讀的主體。“整本書(shū)閱讀”不需要所有人按照同一本書(shū)、同一進(jìn)度進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好，在任課教師的引導(dǎo)下，規(guī)劃好課余的時(shí)間，選擇好閱讀書(shū)目和閱讀量，“一人一策”制定閱讀計(jì)劃。

教師選擇合適的文章進(jìn)行拓展。筆者的經(jīng)驗(yàn)是從語(yǔ)文教材出發(fā)進(jìn)行書(shū)目選擇。比如，教材中節(jié)選了孟子的文章，那么就可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《孟子》整本書(shū)，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，同時(shí)也拓寬知識(shí)的廣度。教材中節(jié)選了曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》，那么就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)。讀完整本書(shū)，學(xué)生才會(huì)明白林黛玉進(jìn)賈府為何會(huì)讓鳳姐等人產(chǎn)生不同的反應(yīng)。如果學(xué)有余力，還可以讓學(xué)生了解曹雪芹的生平，在社會(huì)結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行重新審視。

從教材中走出來(lái)，再回到教材中去，可以一舉兩得。學(xué)生可以在課堂上分享“整本書(shū)閱讀”的體驗(yàn)，教師可以查驗(yàn)學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)進(jìn)行多樣化引導(dǎo)，可以在課上針對(duì)問(wèn)題答疑解惑，也可以留下疑問(wèn)進(jìn)行興趣引導(dǎo)。如此，既可以拓展課外閱讀，又可以鞏固課堂知識(shí)，“整本書(shū)閱讀”的過(guò)程會(huì)更加流暢。

（二）從讀經(jīng)典出發(fā)進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”

“整本書(shū)閱讀”應(yīng)當(dāng)從經(jīng)典作品入手。通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸優(yōu)秀的思想文化，提高自身職業(yè)素養(yǎng)，豐富自身精神生活，獲得心靈的愉悅和智慧的啟迪。比如，海明威的《老人與海》可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困難不要輕言放棄，沒(méi)有打不倒的敵人，只有打不倒的自己；余華的《活著》可以讓學(xué)生懂得生命的坎坷，學(xué)會(huì)珍惜身邊的人和事；曹禺的《雷雨》讓學(xué)生明白戲劇中人物的沖突和矛盾、掙扎和渴望；塞萬(wàn)提斯的《堂吉訶德》告訴學(xué)生只要心存理想信念，孤獨(dú)的征程后也會(huì)到達(dá)彼岸。

“整本書(shū)閱讀”并非簡(jiǎn)單通讀全書(shū)。讀一本書(shū)，要知其然，知其所以然。學(xué)生應(yīng)該在閱讀中獲得獨(dú)特感受和個(gè)性見(jiàn)解。在通讀基礎(chǔ)上，學(xué)生還要學(xué)會(huì)重讀，對(duì)經(jīng)典作品推敲、品味，這樣才能把經(jīng)典作品讀深入、讀具體，獲得的感受才能愈加系統(tǒng)和深刻。

對(duì)經(jīng)典作品的“整本書(shū)閱讀”，有助于塑造學(xué)生正確的三觀。閱讀整本書(shū)，可以為學(xué)生帶來(lái)知識(shí)，可以為學(xué)生帶來(lái)審美體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。更重要的是，學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典，會(huì)實(shí)現(xiàn)自我教育與自我成長(zhǎng)，語(yǔ)文教育因此回歸本真，可謂裨益良多。

（三）從讀網(wǎng)文出發(fā)進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”

中職學(xué)校的“整本書(shū)閱讀”需要將網(wǎng)文納入進(jìn)來(lái)。網(wǎng)文如今已具備成熟的生產(chǎn)鏈條，有數(shù)量龐大且愿意付費(fèi)的讀者，給傳統(tǒng)閱讀帶來(lái)了巨大沖擊。網(wǎng)文分為玄幻、奇幻、武俠、仙俠、都市、現(xiàn)實(shí)、歷史、科幻、懸疑等不同類型，為動(dòng)漫、影視、游戲等領(lǐng)域提供了豐富的資源，甚至作為文化產(chǎn)品輸出到海外，產(chǎn)生了諸如包括《慶余年》《贅婿》《瑯琊榜》《鬼吹燈》等作品。中職學(xué)生很喜歡閱讀網(wǎng)文，因此，在開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”時(shí)，可以酌情將網(wǎng)文納入進(jìn)來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

將網(wǎng)文與傳統(tǒng)名著進(jìn)行對(duì)比閱讀。網(wǎng)文多是百萬(wàn)字以上的長(zhǎng)篇，一個(gè)人閱讀會(huì)耗費(fèi)較多時(shí)間，可以采用多名學(xué)生分別選取部分章節(jié)閱讀并講述故事內(nèi)容的辦法。比如，在讀《瑯琊榜》時(shí)，可根據(jù)主角梅長(zhǎng)蘇的不同生活階段來(lái)分配閱讀章節(jié)，爭(zhēng)取短時(shí)間內(nèi)完成“整本書(shū)閱讀”。讀完之后，學(xué)生可以將梅長(zhǎng)蘇與《三國(guó)演義》中的司馬懿、諸葛亮等角色進(jìn)行對(duì)比，看看這些以智取勝的人物有什么異同。學(xué)生還可以將《鬼吹燈》同《搜神記》《聊齋志異》《子不語(yǔ)》《閱微草堂筆記》等進(jìn)行對(duì)比，看看哪些故事橋段是借鑒的，哪些是原創(chuàng)的，哪些是融梗的，并思考如何讓傳統(tǒng)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以新面貌再現(xiàn)。

（四）從讀視頻出發(fā)進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”

將學(xué)生引入“整本書(shū)閱讀”的方式很多，還包括欣賞傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)改編的影視作品。比如，每逢假期電視臺(tái)會(huì)播放《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典作品改編的電視劇，追劇之后，學(xué)生愿意閱讀原著，重溫其中的經(jīng)典人物形象。比如，六小齡童飾演的孫悟空，只要提起就會(huì)立刻浮現(xiàn)在讀者眼前。這種傳統(tǒng)的先看視頻后閱讀的方式，在流量時(shí)代重新煥發(fā)了生機(jī)，甚至可以說(shuō)是成為最時(shí)尚的閱讀方式。舉例來(lái)說(shuō)，我國(guó)著名科幻作者劉慈欣的《流浪地球》影視化后，分為兩部，都是春節(jié)賀歲檔上映的熱門影片，于是觀眾看完電影再買原著，先當(dāng)觀眾，再做讀者，繼續(xù)陶醉其中。劉慈欣的小說(shuō)《三體》，已經(jīng)列入《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》高中段文學(xué)閱讀必讀書(shū)目。《三體》曾獲得第73屆雨果獎(jiǎng)最佳長(zhǎng)篇小說(shuō)獎(jiǎng)，國(guó)內(nèi)外多個(gè)機(jī)構(gòu)將其影視化，收獲很多擁躉。“三體熱”同樣促進(jìn)了原著大賣，《三體》同樣很適合中職院校學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”。

短視頻平臺(tái)也可以成為閱讀載體。現(xiàn)在，幾乎人手一機(jī)，中職學(xué)生也是如此。一天的時(shí)間，手機(jī)幾乎把碎片化的時(shí)間擠占滿了。“整本書(shū)閱讀”要想跟手機(jī)搶時(shí)間，不能采取針?shù)h相對(duì)的辦法，而應(yīng)反過(guò)來(lái)利用其優(yōu)勢(shì)。比如，借助公眾號(hào)文章進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”，借助短視頻來(lái)選擇閱讀的類型，甚至在“整本書(shū)閱讀”后制作成音頻、視頻甚至動(dòng)漫，形成閱讀產(chǎn)品，讓中職學(xué)生有滿滿的收獲感。

作為中職語(yǔ)文教師，應(yīng)深刻了解“整本書(shū)閱讀”在日常語(yǔ)文教學(xué)中的作用。載體的多樣性，會(huì)讓“整本書(shū)閱讀”有不一樣的呈現(xiàn)形式。教師若能在思維層面拓展“整本書(shū)”的概念，將網(wǎng)文、視頻等納入其中，不僅有助于吸引中職學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，也會(huì)豐富教師的視野和判斷。長(zhǎng)此以往，教學(xué)相長(zhǎng)，“整本書(shū)閱讀”才能良性循環(huán)，成為中職語(yǔ)文教育的重中之重。

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作者簡(jiǎn)介：孫明（1982— ），女，河北省石家莊鐵路運(yùn)輸學(xué)校講師，主研方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)。