項目化教學在小學科學課堂教學中的應用

【摘" 要】項目化教學指的是在特定的環(huán)境情況下，學生通過多種學習工具和資源于實際項目情境中有效解決現(xiàn)實問題。同時，該教學模式還可以讓教師與學生在課堂教學中進行角色轉(zhuǎn)換活動，促使學生在自主學習的過程中通過學習知識技巧解決不能解決的問題。在小學科學單元教學中引入項目化教學，有助于學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)新鮮的事物和問題，促使其有效進行科學認知，進而其科學認知水平進一步升高。因此，在小學科學課堂教學中，教師需要正確運用項目化教學，以達到教學目的，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項目化教學；小學科學；教學應用

隨著全面推進素質(zhì)教育新課改的貫徹落實，教育領(lǐng)域及社會大眾重點關(guān)注達成立德樹人根本任務、學生形成核心素養(yǎng)這一目標的有效途徑。在實際教育教學中，對學生的學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可促進其全面發(fā)展。在小學義務教育階段中，科學這一綜合性課程具有重要的地位，不僅需要學生學習教學知識，還需要其積極參與實踐探究，重視學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目化教學的主要原則是以學生作為課堂教學的主體，結(jié)合教材內(nèi)容及相關(guān)問題進行引導，并與其實際日常生活事件相聯(lián)系，通過小組合作討論的方式對具體問題進行有效解決。為此，將項目化教學模式正確引用到小學科學這一科目課堂教學中，對培養(yǎng)學生綜合學科素養(yǎng)有一定的促進作用。

一、課堂教學開展項目化學習的具體意義

（一）實現(xiàn)多重目標速度加快

項目化教學具有明確的主題或項目，在設(shè)計項目內(nèi)容的過程中需要密切聯(lián)系主題。在項目化教學模式下，可以獲得更具備趣味性、新穎性、生動性的教學活動，有利于學生出現(xiàn)共識，符合其現(xiàn)階段身心發(fā)展規(guī)律和心理實際需求，提升其參與積極性。與此同時，實施項目化教學可讓學生參與一系列教學活動的策劃與開展，讓其獲得更多動手實踐、自我表現(xiàn)的機會，對其邏輯思維意識、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力的培養(yǎng)有重要意義。除此之外，在課堂教學中應用項目化教學可扭轉(zhuǎn)教師地位，從主導者向引導者轉(zhuǎn)變，在課堂教學過程中，不僅能將學科知識和技能傳授給學生，還可以讓其形成獨立的學習思維，進而自主學習，養(yǎng)成正確良好的學習行為與習慣，對今后成長有促進作用。

（二）學生綜合能力有效升高

在項目化教學模式下進行的教學活動具備的教學及學習目標更明確，在此引導下，學生會根據(jù)目標開展相關(guān)探索，對學科的理論知識加深理解，使其動手實踐及操作的能力進一步增強，最終學生將所學知識與實際動手能力協(xié)同發(fā)展的目的得以實現(xiàn)，學生綜合素養(yǎng)得以養(yǎng)成。同時，在教學方法為了縮短項目活動目標實現(xiàn)時間，可引導學生互相配合，共同完成探究。在此過程中，有利于學生探究思維的培養(yǎng)，可使其獨立思考、分析及探究的能力進一步升高，并潛移默化地影響其團隊協(xié)作思維，促進其全面發(fā)展。

（三）教育改革目標貫徹落實

項目化教學在課堂教學中的合理應用，可縮短師生自身角色轉(zhuǎn)換時間，讓學生在學習中作為主角，進而彌補以往教學模式的不足。在學生自主學習和探索問題的過程中，教師應根據(jù)情況借助言語進行相應引導，為其提供一定幫助，繼而學生將自身在課堂上的主體作用充分發(fā)揮出來，符合素質(zhì)教育的要求。與此同時，新課改明確指出，教師需要正確認識自身需要承擔的職責，切實將自身的引導功能充分發(fā)揮出來。而項目化教學可切實轉(zhuǎn)變教學主體，使學生在課堂教學中的主體地位升高，幫助其有效學習，繼而提高學習質(zhì)量。

二、以項目化學習為基礎(chǔ)開展小學科學教學的

思路

（一）以問題為學習驅(qū)動，激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生具有更活躍的思維，以強烈的好奇心和探索欲望面對一切新鮮的事物。此時，教師在教學過程中可借助這一特質(zhì)，密切聯(lián)系教學內(nèi)容，設(shè)計出難度較大的問題，引導學生主動對該問題進行思考和回答，使其積極面對困難，通過有效解決方法得出正確結(jié)論。這種教學方式使學生可以在解決問題的過程中獲得成就感和自豪感，還可以將學生參與實踐探究的意愿與積極性調(diào)動起來，激發(fā)其學習興趣，達到教學目標，培養(yǎng)科學學科素養(yǎng)。比如，教師合理運用項目化教學模式教授“用氣球驅(qū)動小車”這一課程時，先提出問題：“同學們，老師考一考你們，我們都玩過氣球，那有沒有觀察過氣球噴氣的時候它是向什么方向運動呢？”并引導學生親自用氣球驗證剛剛的答案，要求其觀察氣球朝下噴氣的時候，氣球的運動方向為哪邊。如此可激發(fā)學生興趣，積極思考問題解決的方法，明白氣球噴氣方向與運動方向之間的關(guān)系。隨后，教師繼續(xù)問：“同學們，你們認為氣球可以推動小汽車向前運動嗎？如果可以，請問是什么原因呢？”此時，教師組織學生實施項目化學習活動，把學生分成多個小組，引導各小組將氣球充滿氣，把氣球的噴管放開，并詳細觀察小汽車運動的方向、行駛距離等內(nèi)容。每個小組在觀察之后，發(fā)現(xiàn)只有充滿氣的氣球的能量比較強，在噴氣時有較強烈的動力產(chǎn)生，進而讓小汽車向前運動。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問：“如果老師想讓小汽車能夠行駛的距離更長一些，同學們知道該怎么做嗎？”繼而教師引導學生采用直徑大小不一的噴管和氣球進行活動探究，觀察不同設(shè)備下小汽車行駛的距離。小組成員在觀察探索活動后，可得出“小汽車行駛距離受到噴管粗細、氣球大小的影響”這一知識。教師通過從簡單到復雜、逐一深入問題引導學生自主思考，擴大思考空間，進而在思考的過程中充分采用自身已知的知識來有效解決問題，最終更深刻地理解和掌握學科知識內(nèi)容。

（二）根據(jù)中心對學習活動設(shè)計，互相幫助精神

形成

小學階段開展科學課程教育教學的主要目標和任務是讓學生對自然和科學有所了解及認識，而將項目化教學應用于課堂教學中屬于寓教于樂。項目化教學模式的實施，根據(jù)教學中心對學習活動開展方案進行設(shè)計，對培養(yǎng)學生互相協(xié)作精神有促進作用。首先，中心設(shè)計活動的主題和目標應該鮮明與明確，借助實驗、小組討論等多種手段引導學生進一步了解主題知識，從而開展相應的學習活動，可將教材上的理論知識與實際生活中的具體操作能力相結(jié)合。其次，在中心設(shè)計活動時會重視學生參加活動的程度，培養(yǎng)其在活動中的合作精神，形成良好的團隊協(xié)作能力。比如，在“做個太陽能熱水器”這一課程教學中，教師可根據(jù)學生的實際情況將其分為多個小組，分別負責太陽能熱水器的設(shè)計、建造與測試等工作任務，使其一同查閱資料，互相幫助，共同完成該實驗任務。再次，中心設(shè)計學習活動能激發(fā)學生興趣，使其積極主動參與學習活動，進而增強創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在課堂教學中，教師應該尊重學生的想法和創(chuàng)意，鼓勵其多思考、多創(chuàng)新，并將其應用于實踐中，從而引起其學習興趣。比如，教師在教授“地球上的水循環(huán)”這一課程時，可引導學生根據(jù)教材內(nèi)容提出不同問題，并根據(jù)問題設(shè)計出條件存在差異性的假設(shè)結(jié)果和實驗方案，從而進行相應的實驗探索活動，最終得到正確的實驗結(jié)論。最后，中心學習設(shè)計活動還對學生的自我評價、他人評價及反思等方面予以重視，活動結(jié)束之后，教師需要在第一時間對學生進行評價，并引導其進行自我評價，總結(jié)和反思活動結(jié)果，促使其自我評價和反思能力進一步升高。

（三）打通課內(nèi)外學習壁壘，增強學習知識遷移

小學科學課堂教學的核心目標是讓學生應用所學知識解決實際問題。為了讓這一核心目標得以達成，教師需要在學生日常生活中聯(lián)系學科理論知識，并與學習進度與學生能力相結(jié)合，逐漸擴大生活實際問題，使其在對科學知識內(nèi)涵有深刻理解的同時，主動聯(lián)系生活將問題解決。在課堂教學中，教師積極將課堂內(nèi)的知識和課堂外的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，如此不僅可以讓學生學習到理論知識，實現(xiàn)知識遷移目的，還可以從教材束縛中擺脫，為學生提供更廣闊的視野。以“讓小車運動起來”這一課程為例，教師在實施項目化教學的過程中，先提前準備小車、計時器、繩子等材料，要求學生利用準備好的材料讓小車動起來，并思考通過何種方式可以讓小車的運動距離產(chǎn)生差距。在此過程中，教師提問：“通過剛才的試驗我們發(fā)現(xiàn)小車運動的速度與拉力之間有什么關(guān)系嗎？”以此引導學生指出正確原理。此時，教師再有意識地將話題向?qū)W生感興趣的生活實際方面進行引導，提問：“2018年世界杯足球賽中法國獲得了冠軍，那么同學們知道在賽場上運動員是通過什么方法改變了足球的運動狀態(tài)呢？”引導學生將課堂上學到的知識應用到日常生活中，并分成多個小組，以小組合作的形式利用課外實踐查找資料、共同討論、互相分析、協(xié)作試驗得出正確答案，達到學生利用所學課堂知識向解決課外實際問題的目的，最終有效實現(xiàn)遷移知識。

（四）創(chuàng)建學習結(jié)果展示平臺，呈現(xiàn)研究成果

在課堂教學中開展項目化教學，不僅有利于學生串聯(lián)相關(guān)知識點，優(yōu)化記憶，加強學習效果，還可使其獲得更多展示學習成果的平臺。同時，學生在展示自己研究學習成果的過程中，有助于加強其自信心，使其學習興趣實現(xiàn)從無到有，從淺薄到濃厚的轉(zhuǎn)變。長期課堂實踐表示，該教學方法除了可以讓師生觀看，更有利于教師對學生匯報內(nèi)容的了解，且分析實驗結(jié)果，有利于學生對所學知識有正確理解，進而提高綜合素質(zhì)，促進其核心素養(yǎng)形成。以“點亮小燈泡”這一課程為例，教師在教授完相關(guān)理論知識后，引導學生思考幾個問題，如“如何讓更多的小燈泡亮起來”“如果小燈泡不亮了，你可以找到故障嗎”等。隨后，教師讓學生根據(jù)以往學習的知識點，按照要求加入小燈泡，當小燈泡數(shù)量達到一定程度時，可能會變暗或者不亮，此時詢問學生原因。待學生做完實驗后，教師隨機抽取出一組小組成員為代表，講解小組探討出來的想法，尤其是小燈泡的燈光變暗時，小組成員代表就會講解出相關(guān)想法，包括小燈泡問題、電線問題、電源問題等方面。在課堂教學中，學生可以對自身學習成果清晰觀察，進一步加深知識點印象，進而師生增強教學活動的認同感，并在課堂教學和學習中收獲快樂。借助創(chuàng)建學習平臺的方式將學生的探究成果展示出來，既可以增強學生的信心，又可以促進其成長和發(fā)展?？茖W課堂在將課本知識內(nèi)容傳授給學生的同時，還要讓學生感受到學習知識的快樂，體驗團隊互相幫助的精神與榮譽感，如此才可有效培養(yǎng)其提高核心能力。

綜上所述，在現(xiàn)階段新課改持續(xù)落實的背景下，學校教育教學的重點在于對學生核心素養(yǎng)及綜合能力的有效培養(yǎng)。項目化教學屬于學成養(yǎng)成多方面綜合能力的重要方法，將其應用于小學科學課程中，可使實踐性特點明顯突出，有助于教師越來越重視該教學方法，積極探索出完善的教學路徑，堅持以學生為主，開展項目化學習活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新、探索精神，進而加強學生科學探究能力，學生科學核心素養(yǎng)的形成速度加快，最大化體現(xiàn)出小學學科育人價值。

【參考文獻】

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