幼小銜接準備教育園本課程建設探索

課題項目：文章系2022年度河南省教育規劃課題研究項目《幼小銜接視角下大班幼兒入學準備教育策略研究》（課題批準號：2022YB1368）研究成果。

作者簡介：施瑩瑩（1981～），女，漢族，河南商丘人，河南省商丘市實驗幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘" 要：幼小銜接是近年來的教育熱點，也是教育者一直在探索的教育模塊。我國已有關于幼小銜接的相關指導，但切實推進，考慮幼小銜接課程的適宜性是需要教育者反復研究的內容。筆者根據《幼兒園入學準備教育指導要點》，考慮幼兒的發展需求，在所在園所的幼小銜接工作的基礎上，進行幼小銜接內容的探索，從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備這四個方面推出相應的課程，融入幼兒的一日生活中，為幼兒順利進入小學做好鋪墊。

關鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；入學準備

中圖分類號：G61""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0163-04

一、 幼小銜接課程建設背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合各種教育資源、共同為幼兒的發展創造良好條件。《3～6歲兒童學習與發展指南》再次強調了幼小銜接的重要性。2021年教育部出臺的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》對幼小銜接教育工作的目標任務和組織實施做了全面部署。可見，扎實做好幼小銜接工作是貫徹黨中央、國務院及省、市關于學前教育改革發展決策部署的重要舉措，也是深化基礎教育課程改革、遏制當前幼兒園“小學化”傾向的迫切需要，其本質是尊重兒童生命成長的連續性，促進兒童身心健康發展。

長期以來，受傳統文化和學制影響，幼兒園和小學在課程內容、教學方式上存在較大差異，兩個學段相互分離、互不銜接，很多兒童入學適應面臨不同程度的困難。再加上一些培訓機構和幼兒園提前教授小學課程內容迎合家長，使得孩子進入小學后產生厭學情緒、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問題，極大地影響了幼兒的身心健康發展，可見科學地進行幼小銜接迫在眉睫。

2021年教育部發布了《幼兒園入學準備教育指導要點》，對如何開展幼小銜接入學準備教育，我們做了深入的思考，前期通過問卷調查分析大班幼兒入學準備教育的現狀，通過身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四方面的教育活動，探索將入學準備教育融入幼兒的一日生活環節中，加強自身理論學習，進行課程審議，在實踐中反思課程建設，生成以“我心目中的小學”為主題的幼小銜接課程建設案例，加強對教師的實踐指導，對家長進行科學的幫助，使大班幼兒建立對小學生活的積極期待和向往，積極促進幼兒身心全面和諧發展。

二、 “我心目中的小學”主題課程建設案例展現

（一）課程建設的設計依據

小學，在大班幼兒的眼里是一個神秘的地方。作為入學準備的重要組成部分，幼兒到底想去一個什么樣的小學，對小學充滿怎樣的期待？可以開展“兒童畫畫表心聲”的活動，要求大班幼兒以“我心目中的小學”為主題畫一幅開放性主題畫，以繪畫形式描述自己對小學的期待。在繪畫開始前，老師與幼兒親密交流，詢問幼兒想象中小學生活的模樣以及疑惑、擔憂，在一一解答幼兒的問題后，幼兒把剛才的想法和愿望畫下來，老師通過作品分析，從幼兒作品中了解幼兒對小學生活的想法，以幼兒需求為基礎進行幼小銜接的課程設計。

在課程建設過程中，以繪畫活動為開端，通過對家長的問卷調查，個別溝通交流，對幼兒的談話活動，從其生活表現、人際交往、學習能力等各方面的綜合表現中，我們發現，在身心準備方面，大多數幼兒是向往小學的，他們對小學充滿期待，情緒積極樂觀。但也有自己的擔心和困惑，如：“小學可以和幼兒園里一樣玩嗎？”“小學到底是什么樣子的？”“小學里的作業多不多？”在生活準備方面，大部分幼兒擁有了良好的生活習慣和基本的生活自理能力，但也或多或少存在自理能力不足、時間觀念不強、自我管理意識和能力欠缺等問題。在社會準備方面，幼兒的交往能力、責任意識、合作精神不斷增強，但對進入小學后將與陌生人交往存在擔心，在自覺守規、獨立完成任務的能力以及集體意識等方面還有待進一步增強。在學習準備方面，有些幼兒在習慣、能力、品質等方面或多或少存在一些問題，如有的幼兒活動中的堅持性不足，遇到困難容易放棄，有的幼兒做事的計劃性及專注力不足。

針對幼兒的這些情況，在接下來的幼小銜接課程建設實踐中，以“我心目中的小學”為主題，開展一系列的活動，如：開展大班幼兒線上云游小學，使其了解小學的校園；與一年級的哥哥姐姐線上交流對話，知道一年級小學生的生活是什么樣子的。班級活動中，進行了“課間十分鐘”“我的一日作息時間表”等話題討論，開展了我會整理小書包、我會照顧自己、我喜歡做運動等比賽活動，并結合日常生活中的傾聽交談、觀察分析來了解他們的想法。

（二）開展課程環境創設

“我心目中的小學”幼小銜接主題課程實踐中，班級教師在了解幼兒需求的基礎上，開展環境創設、布置主題墻、調整區域布置等活動，根據已有條件最大限度地滿足幼兒的發展需求，注重班級環境對幼兒的影響，充分發揮環境育人的作用。

根據課程內容以及幼兒感興趣的內容，開始部分，將主題墻設計三個板塊：入學通行證、我最好奇的問題、說說你心中的小學，通過這些內容的展示讓幼兒更深一步地了解小學的生活。隨著課程內容的深入，根據班級幼兒情況及時更新主題墻內容，如書包里有什么、小學的一日生活、課間十分鐘、小學的科目等，讓幼兒深入了解小學，消除距離感，在思想上為進入小學做好準備。

在區域活動建設中，我們注重在前書寫方面加強對幼兒的引導，在美工區里投放以線條為主的繪畫內容，讓他們學會正確的握筆姿勢，并從畫面的整體布局、線條的流暢性等方面進行鼓勵和引導，使其在快樂的繪畫活動中知道書寫的順序，在此基礎上指導幼兒完成剪紙任務，鍛煉幼兒手部精細動作的能力。

建構活動中，注重幼兒對空間布局的想象建造，開展了“我心中的小學”“小學的體育館”“我的教室”等主題建構游戲，讓幼兒在搭建過程中熟悉小學校園布局。圖書區域中，投放了關于小學生活、幼兒學習品質、社會交往等方面內容的書籍，讓幼兒從心理層面認為小學生活很美好、我會交到新朋友、遇到困難嘗試想辦法解決，進而對小學的生活充滿渴望和向往之情。

班級門口設置了小小簽到處，每天入園時，幼兒自己簽到，書寫自己的名字，填寫體溫和表達心情。在此過程中了解前書寫過程中幼兒出現的問題，及時引導改正，了解幼兒的心情情況，鼓勵幼兒用語言去交流，勇敢表達自己的需求并嘗試調節自己的情緒，使自己每天都能擁有一個好心情。

（三）課程內容

幼小銜接課程以“我心目中的小學”為主題，以《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》為理論基礎，從幼兒身心、生活、社會、學習四個方面進行課程活動設計，促進幼兒身心全面和諧發展，為入學做好基本素質準備。（表1）

表1" 具體課程建設內容

類別活動內容經驗發展共育主體活動途徑

身心準備云游小學我心目中的小學走進小學和哥哥姐姐一起交流我喜歡小學我愛做運動困難不可怕每天都有好心情對小學充滿向往，有上小學的愿望；情緒安定愉快，減少對小學生活的壓力和負面感受；積極適應新的人際關系，初步了解小學的學習生活；喜歡運動，初步養成良好的運動習慣，動作協調，有一定的耐力；手部動作靈活，協調幼兒園家庭小學

生活準備我的一日生活作息時間表整理小書包我會照顧我自己上幼兒園不遲到故事《做時間的小主人》遇到危險怎么辦安全逃生路線圖認識鐘表作息有規律，擁有良好的生活和衛生習慣；會整理好自己的物品并保管好；學會作息，有一定的時間觀念；會看鐘表，在游戲和生活中感受時間，做事不拖沓；具有基本的安全知識和自我保護能力，增強自我保護的意識和能力；形成初步的方位概念，可以辨別重要場所的位置和方向幼兒園家庭

社會準備識圖尋班我喜歡交朋友幼兒園線路圖旅行記我們的班級公約小小任務本今天我是值日生我喜歡我的家鄉——商丘我驕傲，我是中國人我們畢業啦喜歡交往，能與同伴友好相處；能在集體中出主意，想辦法，能認真負責地完成自己所接受的任務；能獨立完成帶有挑戰性的任務，遇到困難能主動尋求幫助；喜歡并適應集體生活；遵守基本的行為規則，并嘗試制訂規則；愛家鄉，愛祖國，愛五星紅旗，有初步的歸屬感；規劃自己的畢業活動，熱愛集體，獲得參加畢業活動的成就感和榮譽感幼兒園家庭

學習準備課間十分鐘不一樣的老師特別的姓名有趣的數學游戲我愛閱讀，好書推薦故事《上課我要更專心》有趣的影子好玩的線描畫親近自然，好奇好問，樂于探究和表達；養成良好的學習習慣；認真傾聽、清楚表達；喜歡聽故事，看圖書，具有初步的閱讀理解能力；初步感知生活中數學的有趣和有用，體驗運用數學方法解決問題的樂趣幼兒園家庭小學教學活動區域活動生活活動游戲活動體育活動

1. 身心準備

了解小學生活是一個逐步深入的過程，我們開展了線上線下兩種形式讓幼兒熟悉小學生活。線上方面，我園通過線上“云游小學”的方式，讓大班幼兒與一年級的小學生來了一次線上“云見面”，給他們提供交流的機會，通過一對一的解答，讓大班幼兒減少對小學生活的焦慮，同時知道小學生活的豐富多彩，建立入學的積極期待。線下活動，我園與小學對接，讓幼兒互動零距離，直觀感受小學的一天。在小學老師的帶領下，大班幼兒參觀了學校的操場、文化廣場、學生宿舍、食堂、圖書館以及一些社團活動室等。幼兒還進入一年級的教室，讓小朋友真正體驗了一節小學課堂。活動結束后，幼兒還組成了分享小組，熱情地討論自己這一天的獨特感受。

幼兒園到小學，最明顯的就是課堂時長的變化。課堂時間變長，對幼兒的身體和專注力都是一種考驗。因此為了增強幼兒體能，在戶外活動時間，老師會組織各種豐富的游戲，并且結合小學現有的體育課內容，開展“跳繩”“換手拍球”“足球嘉年華”等活動，增強幼兒的體能和身體的協調性。

2. 生活準備

為進一步幫助幼兒養成良好的生活和衛生習慣，形成良好的作息規律，每位幼兒都要設計“我的一日生活作息時間表”，根據自己的時間表，在父母的配合下，按時起床，按時睡覺，有一定的時間觀念，爭做時間的小主人，并逐步養成良好的作息習慣。

自理能力方面，在班級內開展了整理小書包，疊被子、疊衣服、我會照顧我自己等比賽活動，讓幼兒享受自己可以獨立完成事情的喜悅之情的同時，鍛煉幼兒的自理能力，自我服務能力也逐漸體現。另外，班級內的小小值日生，每天會與班級幼兒一起制訂班級勞動計劃，嘗試自主確定任務分工并有計劃地完成。定期開展“我是安全宣傳員”的宣講活動，增強幼兒的安全意識。

3. 社會準備

針對班級幼兒主動與同伴、成人交往的意識不強，有效解決問題的能力不足等方面問題，開展我喜歡交朋友、共同制訂我們的班級公約等活動，在活動中發展幼兒與人交往、友好相處的能力，使其遵守基本的行為規則，并嘗試自己制訂規則。

通過“每周輪流升國旗”、祝祖國媽媽生日快樂、集體教育活動《我是中國人》等多樣化內容的開展，增強了幼兒對祖國的熱愛和身為中國人的自豪感。考慮到了解家鄉、熱愛家鄉這一發展目標，經過課程審議，結合本地特點，我們采取了家園合作的課程實施方式。在幼兒園，教師會與幼兒分享關于商丘的歷史、名勝古跡、民俗小吃，而家長則是帶著幼兒切實地走進商丘、觸摸商丘、感受商丘，讓幼兒漸漸認識并喜歡上我們的家鄉——商丘。

基于幼兒問題與興趣的基礎上，開展識圖尋班、我是小小講解員、旅行記等實踐活動，讓幼兒明白遇到困難時要主動解決問題，進而體驗到解決問題的樂趣，嘗試學習向他人尋求幫助，發展幼兒的社會交往能力。

4. 學習準備

為讓幼兒順利進入小學，我們更關注幼兒學習能力的培養。幼兒具有濃厚的學習興趣和基本的學習能力，有助于他們入學后適應不同學科新知識、新技能的學習，更加主動、持久、投入地學習。為此，老師創設模擬小學課堂，聽讀故事《上課我要更專心》，《課間十分鐘》《有趣的數學游戲》《有趣的影子》等集體教學活動的開展以幼兒為主體，讓幼兒主動探究，使其學會認真傾聽和清晰表達，從而不斷養成良好的學習習慣。

三、 課程建設案例反思

教育在革新，課程方式在轉變，但始終不變的是“一切為了孩子”，基于我們的幼小銜接園本課程，我們也在不斷地反思與完善：

第一，結合幼兒園的實際，從幼兒需求出發，著眼于幼兒的全面發展。我們的課程來源于生活，從一日生活中發掘教育契機，一個游戲，一個話題，一次發現，一個節日……都可能成為孩子課程的資源和內容，逐漸形成適合本園幼兒的園本課程。

第二，根據幼兒的主體興趣，注重幼兒的情感體驗，充分發揮幼兒的主體性，促進幼兒身心健康全面地發展。

第三，以《3～6歲兒童學習與發展指南》為引領，將課程內容融入幼兒的一日生活中，做到生活教育化，教育生活化，把課堂還給幼兒。

每一次的課程，都是一次嘗試和探索，“我心目中的小學”主題園本活動是我們幼小銜接準備教育中的一個主題活動，幼小銜接的課程體系，需要在一次次的反饋中完善起來。系列活動結束后，不斷加強反思與交流，針對課程中存在的問題，再次對課程體系進行修改、完善，使幼小銜接的教育研究更有創意、更有實效。遵循幼兒身心發展規律，讓教育回歸生活，為幼兒自然過渡到小學階段提供了更有保障的教育環境，同時也為所在區域的幼小銜接教育提供了實踐藍本。

做好幼小銜接工作是我們的初心，也是所有教育者努力的方向。相信在各位教育者不斷探索的過程中，孩子們能夠邁著從容自信的步伐進入小學，開啟嶄新的人生旅途。

參考文獻：

［1］劉源，張志勇.我國幼小銜接政策的歷史演進與展望［J］.教育科學，2021，37（1）：83-89.

［2］秦旭芳，沈南.兒童視角下的大班幼兒入學準備觀研究——以沈陽市S幼兒園為例［J］.早期教育（教育科研），2019（9）：33-37.