小學數學“小講師”教學研究

作者簡介：徐榮榮（1983～），女，漢族，廣東珠海人，珠海市香洲區第七小學，研究方向：小學數學教學。

摘" 要：“小講師”教學是一種集成表達、邏輯、思維、知識的綜合性課堂實踐教學方式，是小學數學高效課堂的有效之舉。就現實而言，小學數學“小講師”教學因符合新課標要求、學生發展要求、綜合素養培養要求等，有其實施的必要性。因而，在實施的過程中，要立足于培養學生數學學科核心素養，通過完善并優化現有教學成果，將“小講師”教學形成一種具體體系性的課堂綜合實踐活動，以促進“小講師”教學走向優化、創新，使“小講師”教學更好地為課堂教學提質增效服務，最終促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；學科核心素養；“小講師”教學；學生思維

中圖分類號：G623.5""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0097-04

小學數學“小講師”教學，是指在小學數學課堂教學中，引導小學生通過課前預習、課中學習，就某一知識點或相關題目進行有條理“授課”的教學模式。換言之，即小學生充當“小講師”的角色，完成對學習知識的小結與課堂回顧，以更好地加深學生對數學知識、數學技能的理解，促進小學生不斷發展的教學方式。這一教學方式在“互聯網+”的背景下，更受到了很多小學高年級學生、家長的喜歡，提升了小學數學課堂教學效率，促進了小學生思維的發展，為其全面發展奠定了基礎。筆者結合多年小學高年級教學經驗，立足于“雙減”政策的課堂提質增效，從“小講師”教學的必要性、作用及其實踐與對策，論述小學數學“小講師”教學對培養數學學科核心素養的影響。

一、 小學數學“小講師”教學的必要性

“小講師”教學雖然并不是一個新的教學模式，但在“互聯網+”的背景下，這一模式卻得到了很大的發展。這是因為，“小講師”教學通過網絡尤其是社交媒體的傳播以后，很快就被當下學生所接受和喜愛。而就其必要性來說，主要表現在以下幾個方面。

（一）符合新課標精神落實的內在要求

2022年，義務教育階段的數學課程標準即新課標印發，標志著我們義務教育數學進入了一個新的階段。在新課標下，不僅凝練了義務教育數學學科核心素養，包括數學抽象、數學推理、數學建模、運算能力、直觀想象和數據分析這六個方面，而且還進一步深化了自主、合作、探究學習方式的轉變。“小講師”教學注重每個學生的深度參與，既有利于學生數學學科核心素養的培養，又有利于學生自主、合作、探究學習方式的轉變。就充當“小講師”教學的學生而言，其深度參與到“小講師”教學中，必然會進一步培養他們的數學學科核心素養，促使“小講師”加強預習與自我學習；而于其他學生而言，雖然沒有直接參與到“小講師”教學的過程中，但仍然能通過“小講師”符合年齡與時代的語言，更好地理解數學學科核心素養，掌握自主、合作、探究學習。因此，從這一意義上說，小學數學“小講師”教學有助于落實新課標以數學學科核心素養培養為核心的指導要求，有助于促進學習方式的轉變。

（二）符合學生思維發展的趨勢要求

當前學生的思維發展，遠勝歷史上的任何一個階段。這是因為，當前以人工智能、信息技術為核心的信息革命不僅帶來了海量信息，而且還帶來了學生處理這些信息的能力要求。因此，發展學生思維，成為義務教育階段所有學生必將面臨的現實問題。在小學數學教學中，通過“小講師”教學，不僅有利于發展學生的數學思維，而且要求學生從“小講師”的視角出發，對教學的全局有一個全面的認識，這就必然使“小講師”教學得到全面發展。而由于“小講師”教學是輪流或輪換的機制，因此，每一個學生都有機會充當“小講師”，進而使學生思維發展趨勢與“小講師”教學齊頭并進。

（三）符合學科融合下學生綜合素養培養的發展要求

“小講師”教學涉及語言表達、邏輯思維、知識技能、臺風情態等方面的內容，是一項綜合而全面的實踐活動。在“小講師”教學中，學生的心理素養、語言素養、形象素養等都得到了鍛煉，不僅將語文、數學、自然科學等學科融合了起來，而且還培養了小學生全面發展的綜合素養。因此，小學數學“小講師”教學適合在小學中高年級使用，低年級使用反而有拔苗助長的負向作用，僅對個別低年級小學生有作用。在多學科融合下小學數學“小講師”教學的運用，一方面使學生的綜合素養得到培養，進而引導學生大跨步發展；另一方面也符合當前立德樹人根本任務下，學生全面發展的發展趨勢，有利于學生身心健康發展，對學生各方面的能力有較明顯的提升作用。

由此可見，小學數學“小講師”教學的實施，是學生全面發展的有效之舉，其對學生表達演說綜合能力、心理素質等有著不可替代的作用，有利于引導學生走向個性化發展的成長之路。

二、 小學數學“小講師”教學實踐及對策

（一）小學數學“小講師”教學實踐的現狀

小學數學“小講師”教學有諸多的作用與價值，就現實層面的教學實踐來看，雖然這一模式并不算多新鮮，但其中的教學實踐卻值得反思。

1. 小學數學“小講師”教學常見而不常用

小學數學“小講師”教學之所以常見，是因為很多數學教師尤其是高年級的數學教師都用過，但用的次數屈指可數。筆者在走訪中發現，大部分數學教師都認為有限的課堂教學，不可能給學生過多的時間進行構思后實施“小講師”教學。但也有數學教師認為，主要是自己對課堂節奏的把握不準，不敢放開讓學生進行“小講師”教學的實踐。不管什么看法，都凸顯出在小學數學課堂教學中“小講師”教學常見而不常用的現象狀況。一方面，大多數數學教師了解或清楚“小講師”教學的作用或價值，但由于種種原因，而很少采用這一教學模式，只會偶爾使用。另一方面，正是因為小學數學“小講師”教學偶爾使用，所以在這一模式的創新、完善、優化、發展等方面，沒有很多的獨到見解，其對學生數學興趣、數學學科核心素養的培養，以及數學課堂教學質量的提高等，都沒有一個非常明確的結論。這也就導致了小學數學“小講師”教學實施的現狀值得反思。

2. 小學數學“小講師”教學沒有促進學習方式的轉變

由于小學數學“小講師”教學的運用并不普及，甚至大多數數學教師也只是偶爾為之，其在學生學習方式的轉變上，沒有太多的助力。如在實施“小講師”教學后，學生不會相互評價、相互反思，也不會就教學內容、教學方式提出相應的建議，從而使自我的學習方式發生轉變。從這一現實來看，自主、合作、探究的學習方式，在小學數學“小講師”教學中，其價值是較小的。

3. 小學數學“小講師”教學模式有待完善與優化

就數學教師來說，“小講師”教學的實施往往是曇花一現，教師還沒有來得及完善、優化，并進一步實施，基本上都意味著結束。在走訪過程中，很多高年級的數學教師都反映，“小講師”教學其實很好，但他（她）們在教學中往往一個學期只會用少數幾次，所以很難總結出什么問題，也就沒有辦法進一步深化完善與優化，從而使“小講師”教學往往停留在一個相對穩定的狀態，而沒有出現高效的創新。

（二）小學數學“小講師”教學的對策

針對小學數學“小講師”教學的現狀及筆者的走訪，以人教版五年級上冊“簡易方程”中的“解簡易方程”為例，從樹立“以生為本”觀念、提升課堂教學實效、培養學生數學學科核心素養、發展學生思維能力等方面，論述小學數學“小講師”教學的對策。

1. 樹立“以生為本”觀念，推動“小講師”教學呈體系化發展

以學生為本，是新課標的核心理念，也是21世紀以來歷次教學改革的重要原則之一。在數學教學中，“以生為本”主要體現為三個方面：其一，以學生的學習需求為教學出發點；其二，以學生的發展成長為教學目標；其三，以學生為主體構建學習課堂。簡而言之即是在教學過程中，充分尊重學生的學習主體性，從學生的需求與發展出發，體現學生發展的個性與潛能。

在小學數學“小講師”教學中，要樹立“以生為本”的觀念，要做好以下兩方面的工作：

（1）構建成體系化發展的“小講師”教學模式。所謂構建成體系化發展的“小講師”教學模式，是指每節課都有一個相對固定的時間，由“小講師”進行教學或領學，從而使“小講師”教學成為課堂教學的常態。從學生層面來看，由于每節課都有“小講師”教學環節，就意味著每一個同學都要參與到“小講師”教學中，因此必須樹立主人翁的意識，從而鞏固其學習主體的地位。更為重要的是，由于長期實施“小講師”教學，很多學生就會善于比較，找到自己的不足，不斷優化自己的“小講師”教學模式，從而促進學生的自我發展、自我成長，挖掘學生潛能。

（2）注重在“小講師”教學中所有學生的參與。學生的參與積極性，是“小講師”教學成敗的關鍵。如果只是一個學生的參與，那么只是發展個別學生的能力、素養，對課堂教學的實質提升幫助不大。反之，如果能調動所有學生的參與，那么在“小講師”綜合素養發展的現實下，全班學生也能在不同程度上發展自我，不斷推動自我思考，從而促進全體學生的共同進步。而要調動學生的參與，就需要數學教師在“小講師”教學中有所作為，通過相應的措施、方式讓學生在“小講師”教學中保持熱情、激情，從而保障“小講師”教學的有效實施。

2. 立足課堂教學實效，以小組合作促進“小講師”教學的發展

在筆者實施的“小講師”教學中，非常重視即學即用，著眼于高效課堂構建而實施小組合作式“小講師”教學，通過小組合作促進“小講師”教學的發展。首先，從學期開始之初，就以學生自我意愿為基礎，將班級學生分為若干個合作學習互助小組。然后在“小講師”教學中，實施每小組自行選擇“小講師”人選但保證每一個人都至少擔任“小講師”一次的策略。最后，通過“小講師”教學開展教學實踐活動。

如在“解簡易方程”一課的學習過程中，筆者出示課本上相應的例題：

足球上黑色的皮都是五邊形的，白色的皮都是六邊形的。白色皮共有20塊，比黑色皮的2倍少4塊。黑色皮共有多少塊？

分析并講解完成之后，筆者選出了練習十六的第6題作為合作學習的課堂訓練，并要求學生運用“小講師”教學進行實踐。題目如下：

故宮博物院的面積是72萬平方米，比天安門廣場面積的2倍少16萬平方米。天安門廣場的面積是多少萬平方米？

學生在看到題目后，首先進行了小組合作探究完成解題，并列出相應的方程式。根據上課教學內容所教授的“問誰設誰”的原則，設計天安門廣場的面積為x萬平方米，根據題意可列出：2x-16=72，解得x=44。接著學生根據這一合作完成的解題，共同商議“小講師”教學的重點分為四步：

第一步，如何找出未知數，并用字母x進行代替。

第二步，找出題目中的數量關系，即“故宮博物院的面積是72萬平方米，比天安門廣場面積的2倍少16萬平方米”，進行分析列出方程2x-16=72。這一步的重點在于如何理解“比天安門廣場面積的2倍少16萬平方米”，意為天安門廣場的面積2倍減去16萬平方米。

第三步，高效解方程。2x-16=72演變為2x-16+16=72+16，最后解得x=44。

第四步，代入驗算并作答。

通過上述“小講師”教學不難發現，學生不僅掌握了一元一次方程的基本解法，而且還能通過合作條理很清晰地分析問題、解決問題，并向全班同學說明問題，不僅達到了復習課堂學習的目標，而且還對課堂學習重點、難點進行了回顧，使“小講師”教學達到了預期的目標。

難能可貴的是，學生通過小組合作后，在“小講師”教學中抓住了兩個關鍵知識點來展開：其一是分析題目的數量關系并列出方程式，以及重點內容的理解；其二是方程解題過程的復習，使“小講師”教學的優勢得到有效發揮。

3. 培養學生學科素養，以輪流互動促進“小講師”教學的發展

值得注意的是，小學數學“小講師”教學不僅僅有助于小組合作學習，更有利于學生數學學科核心素養的培養。通過分析上述“小講師”教學，筆者發現：就數學抽象素養來看，學生對“比××的多少倍多或少”的數學抽象有了較全面的理解，并設出未知數x；從數學推理素養來看，學生在驗算的過程中，會通過有效分析，合理推理得出故宮博物院是一座非常宏偉而壯觀的建筑群；從數學建模素養來看，通過例題分析，到類似題目的解決，推動了學生的數學建模能力的發展，對“比××的多少倍多或少”的模式有深刻的印象；而從運算能力、直觀想象和數據分析等素養來看，無論是兩邊相加或相減以消除相關數字的做法，還是學生對題目凝練成方程式的直觀想象，都是學生數學學科核心素養培養的必由之路。

更值得注意的是，由于采用了輪流制，不僅每個小組會得到相應的機會，而且每個學生也會得到相應的機會。這種互動就促使了小學生必須不斷學習、不斷反省，通過激勵自我，才能在自己進行“小講師”教學實踐時，有更出色的表現。

4. 發展學生思維能力，以教學評價促進“小講師”教學的發展

小學數學“小講師”教學的發展，不僅指向了學生全面發展所需要的綜合素養，更要發揮學生思維，推動小學生在思維能力的指引下，更好地開展數學學習。而這種發展，筆者認為，師生共同參與的教學評價來得最為有效。如上述案例中，通過師生共同的教學評價——講得好的地方在哪些地方，哪些環節或語言值得進一步優化，如果換成自己講，會采取何用方式推進等，本質上都是發展學生思維、提升學生思維能力的評價方式。

在這種評價方式中，數學教師依然要以學生為主體，通過學生或小組之間的相互點評，引導學生在加深學習內容、理解教學目標、解決教學難點的同時，對小學數學“小講師”教學進行進一步的優化、完善，甚至可以引導學生提出創新性的建議。如有學生提出希望能提前準備，甚至做好課件，在課堂一邊演示一邊講解的建議。筆者在教學過程中，也一一進行了采納，并取得了明顯的效果。如小學生的課件做得非常可愛，且喜歡用動畫、網絡用語等調動課堂氛圍，具有很強的創新性，對完善、優化小學數學“小講師”教學有很大作用，也體現出學生數學綜合思維能力的全面發展。

三、 結論

綜上所述，在小學數學“小講師”教學的實施過程中，要立足于對新課標有關要求的解讀，結合實際校情學情，通過充分調動學生的學習積極性，讓一個個“小講師”活躍于課堂教學，使數學課堂更有生機的同時，真正實現提升課堂教學質量、提高課堂教學效果的目的，為落實“雙減”政策奠定扎實的基礎。

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