利用生活化教學提升高中學生生物學社會責任的策略研究

摘 要：生物學作為一門探索生命奧秘的學科，其知識和原理與人們的日常生活息息相關。從食物的來源、醫療健康，到環境保護和可持續發展，生物學都扮演著至關重要的角色。然而，在傳統的高中生物學教學中，這些與生活緊密相關的內容往往被忽略或僅僅是被簡單提及，導致學生很難真正理解和感受生物學的實際應用和重要性。此外，高中階段是青少年形成世界觀和價值觀的關鍵時期，教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的社會責任感。因此，如何在高中生物學教學中通過生活化的教學策略，使學生更好地理解和應用生物學知識，同時培養學生的社會責任感，成為文章研究的核心問題。

關鍵詞：生活化教學；高中生物；社會責任

中圖分類號：G633.91"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0124-04

生活化教學旨在將學習與學生的日常生活和實際經驗密切聯系，以提高學生學習的實用性和相關性。并強調將課堂內容與學生的現實世界經驗相結合，使學生能夠更深刻地理解和應用所學知識。生活化教學的核心理念是將學習從抽象和理論的領域中解放出來，使之變得更具體化。通過引入與學生親身經歷相關的情境、案例研究、實地考察、模擬活動等教學方法，生活化教學可以讓學生更容易理解和應用新知識，同時激發學習興趣。

一、 高中生物學與社會責任存在的聯系

（一）社會責任在生物學中的體現

生物學作為探究生命本質和機制的科學，與人類社會及其倫理和道德責任緊密相關。隨著現代生物技術的發展，如基因編輯、克隆技術、生物制藥等，其潛在的倫理問題成為公眾關注焦點。例如，基因編輯技術如CRISPR-Cas9能夠精確地修改生物體的基因，但同時也帶來倫理挑戰。因此如何確保這一技術不被濫用以產生“定制嬰兒”或引發非預期生態后果，是生物學家必須承擔的社會責任。生物學研究涉及的實驗對象，特別是高等動物，需要嚴格遵守動物權利和福利的準則，不僅是出于對生物體本身的尊重，更是基于人類對所有生命都應持有的道德責任。因此對動物進行的實驗應避免不必要的傷害，并確保其在研究中受到妥善的關照。生物學的研究成果也與社會的健康和福祉息息相關，生物學家在疾病研究、新藥開發等領域做出的貢獻，可以提高人類生活的質量，還能夠為社會經濟發展提供支持，但同時也意味著應確保研究的公正性、透明度，避免商業利益或其他非科學因素對研究成果的偏見。此外，生物學為生態保護和可持續發展提供了科學依據，在面對生物多樣性喪失、生態環境惡化等全球性問題時，生物學家有責任向公眾、決策者和其他利益相關者傳達準確的科學信息，推動社會采取有效措施。

（二）生物倫理和社會責任的關系

生物倫理與社會責任之間存在深厚的聯系，二者在多個層面上相互影響并塑造。生物倫理探討生命科學與醫學領域中倫理、法律和社會問題，關注生命科學研究與應用中所涉及的道德價值和原則。社會責任則強調個體或組織在其行為中應考慮到對社會和環境的長遠影響，以確保各方利益得到平衡與維護。社會責任為生物倫理的實踐提供了現實背景，由于生物技術的迅速發展，其潛在的社會和環境影響日益明顯，組織和個體在做出決策時更加重視其社會責任。只有技術應用與社會倫理原則相一致，才能確保長遠的社會福祉與和諧。

二、 生活化教學策略在提升高中學生生物學社會責任中的應用

（一）與日常生活聯系

在高中生物教學過程中，教師應將抽象化的知識點與學生日常生活聯系，以提升學生的理解能力，降低學習難度。結合學生日常生活的實例進行教學是基于建構主義教育理論的方法，該理論強調學習者通過與周圍的環境互動來建構知識和理解。當學生看到教材中的概念和現實生活中的情景之間存在聯系時，更容易激發學生的興趣和主動學習，全面地理解生物學社會責任的復雜性；并通過觀察和思考與生物學相關的社會和環境問題，深刻地認識到個人的行為和決策對社會和環境的影響，培養其生物學社會責任感，激發其積極參與社會和環境保護的愿望。以“細胞是生命活動的基本單位”為例，如何在高中生物教學中更為生動地呈現并引導學生從中體會到社會責任感？首先，教師可以引入皮膚受傷時的細胞修復過程為例，讓學生回憶自己的相關經歷，思考傷口是如何逐漸愈合的，在此基礎上進一步引導學生思考，是什么力量驅使這些細胞對傷口進行自我修復，使其重新變得完整。此外，對細胞的形態、功能，以及與其他細胞的相互作用等，都可以與學生日常生活中的觀察和經驗相結合，讓學生更深入地理解這些概念。其次，通過生活情境，教師還可以幫助學生認識每一個細胞都在默默地為維持整個生命體的正常運作而努力，增強學生對生命的珍視和尊重，引導學生意識到作為社會的一員，應當為社會的和諧、穩定和進步盡自己的責任。由此可見，生活化教學策略在高中生物課堂中的應用，可以幫助學生更生動、形象地理解學科內容，使學生體會學科知識背后所蘊含的深遠意義，培養其社會責任感和使命感。

（二）以問題為導向的學習方法

以問題為導向的學習方法是教育理論和實踐方法，強調以提出問題或挑戰為中心，引導學生積極參與思考、研究和解決問題的過程。與傳統教學方式相比，其更加強調學生的主動性、批判性思維和實際應用能力，對提升高中學生生物學社會責任具有重要價值。問題導向法通過提出具有挑戰性和實際意義的問題，激發學生主動探索答案，提高對生物學的興趣和參與度，理解生物學的社會責任。在運用問題導向法開展高中生物教學的過程中，教師可以要求學生分析問題、搜集信息、評估證據，并提出合理的解決方案，有助于學生深入理解生物學概念，解決現實世界的生物學倫理和社會問題，如生態保護、基因編輯技術的倫理問題等。例如，“DNA的復制”一課是較為專業且對許多學生來說相對抽象的內容。但通過以問題為導向的方法，可以使其更加貼近學生的日常生活，使學生更容易理解并感受其中蘊含的深意。教師可以提出日常生活中與DNA復制相關的實際問題：“為什么我們的外貌特征與父母如此相似，但又存在一些差異？”看似簡單的問題實則涉及DNA的復制和遺傳的基本原理。教師可以將學生分成若干小組，并為每個小組分配特定的研究角度或子問題：“DNA是如何決定個體的外貌特征的？”“何為基因突變以及其如何影響外貌？”“為什么有時候孩子會出現父母都不具備的特征？”在小組內部，學生可以分享對這些問題的初步看法和理解，然后每組可以選擇一名代表上網搜索或查閱教材，收集相關的信息和數據，并就收集的資料深入討論，通過對比、分析來達成共識或總結不同的觀點。為了增加討論的實證性，教師還可以提供基因型與表現型之間的真實案例，讓學生從案例中找出規律或特點。討論結束后，每個小組可以選派代表在班級里進行成果分享。讓每個小組的成員充分發揮其專長，確保全班同學都能夠從多個角度全面了解DNA復制和遺傳原理的實際應用和意義。在此過程中，學生不僅能夠加深對“DNA的復制”這一概念的理解，更能體會生物學知識在解決實際問題中的重要作用。接下來，教師可以進一步引導學生思考DNA復制的社會意義：“在現代醫學研究中，對DNA的研究和操作如何幫助人類治療遺傳性疾病？”“在法醫學中，如何利用DNA技術進行身份鑒定？”引導學生深入思考科技進步與社會責任之間的關系。當學生了解DNA技術在醫學、法醫學等領域中的應用，會更加珍惜和尊重科技的力量，同時也會深刻認識到作為未來的社會公民，應當如何正確、負責地使用這些技術，為社會的進步與和諧作貢獻。

（三）創設真實或模擬的實踐場景

當前，高中生物教學過于側重理論知識，缺乏與實際生活和社會相關的聯系。而偏向理論的教學方法可能導致學生對生物學的興趣不高，難以將所學知識應用于實際情境中。同時缺乏培養學生實際應用和解決問題的能力，特別是涉及生物學社會責任的情境，高中生往往在面對倫理、環境和社會問題時缺乏足夠的認識和參與度。因此，高中生物教師可以采用創設真實或模擬實際場景的教學方法，將學生置于模擬的情境中應用所學知識解決具體問題，提高實際應用能力和解決問題的技能。在實際場景中，學生通常需要與同學合作共同解決問題，培養團隊合作和溝通技能，深入地體驗生物學社會責任的重要性，并在決策過程中權衡不同的利益和價值觀，理解和踐行生物學社會責任。當教育從紙上的知識轉向實際應用，學生的學習動機、參與度以及對知識的吸納能力都會得到顯著提高。以“免疫調節”這一單元為例，介紹身體如何通過免疫系統應對外來的病原體。教師可以組織模擬的“免疫應答實驗室”，其中學生扮演各種免疫細胞，如T細胞、B細胞、巨噬細胞等，必須協同合作，反映細胞如何在現實生活中相互作用，以對抗模擬的病原體（由其他學生扮演），讓學生充分理解免疫機制的工作原理，強調團隊合作的重要性，培養協同工作和解決問題的能力。此外，為了使學生更深入地了解免疫調節的社會意義，教師可以邀請從事相關工作的醫生或研究者，分享在預防和治療免疫相關疾病方面的經驗和挑戰，直接的交流使學生能夠看到免疫學知識在現實生活中的應用，了解科學家或醫生需要承擔的社會責任。此外，教師還可以引導學生進行小組研究，探討如自身免疫病、疫苗的開發與使用等相關話題，學生不僅要探索科學原理，還要考慮倫理、社會和經濟等方面的問題，全面理解免疫調節的重要性以及其在社會中的影響。

（四）深度挖掘教材，提高生活化素材利用性

生物學是研究生命及其各種表現形式的科學，包括人類自身。因此，生物教材通常涉及許多與人類健康、環境、營養、遺傳、疾病等相關的主題。生物教材涵蓋人體各個系統的結構和功能，如心血管系統、消化系統、免疫系統等，有助于學生理解身體的工作原理，維護健康和處理健康問題；遺傳學的內容，涉及基因、遺傳變異、遺傳疾病等，對理解家族遺傳疾病、遺傳咨詢以及基因編輯等現代醫學和生物技術問題至關重要；生物學中的養分循環有助于學生理解食物鏈、能量流動以及農業和環境的關系，對食品生產和環境管理非常重要。因此，教師應充分挖掘高中生物教材中的生活化素材，啟發學生獨立思考，培養批判性思維，而深度挖掘意味著不應僅滿足于教材上的表面內容，還應探究其背后的深層次知識和與現代社會的密切聯系，使知識不再是孤立和抽象的。以“植物生命活動的調節”為例，教師可以從學生日常生活中的現象入手，例如：“為什么植物的葉子在白天會朝向太陽移動？”“為什么有的果實成熟后會軟化？”第一個問題中，植物的葉子方向變換涉及植物的光向性生長，即植物對光線的敏感性和其對光線的方向生長的現象。光是植物進行光合作用的必要條件，對大多數綠色植物而言，葉片是光合作用的主要場所。為了獲取更多的光照，植物的葉片會隨著太陽的移動而調整自身的位置，通過細胞內的激素平衡，特定的激素在受光部分和不受光部分之間的分布差異會導致植物的生長發生彎曲。而第二個問題則與果實的成熟有關，學生需要了解植物激素在果實成熟中的作用。果實的成熟與軟化主要由植物激素乙烯所調控。乙烯是氣體激素，當果實進入成熟期，乙烯的產生會增加并促進果實中的淀粉轉化為糖，導致果肉變甜；同時，乙烯還能刺激果實中的果膠物質分解，使果實變得更加柔軟并適合食用，而且有利于種子的傳播，動物吃下果實可幫助傳播種子到其他地方。上述兩個問題都圍繞著植物生命活動的調節，使學生能夠更深入地了解植物如何感知并響應外部環境。植物的生長和果實的成熟是生態系統中的重要環節，能夠為其他生物提供棲息地和食物，支持其他生物的生存。因此教師可以借此為學生講述生物世界中的相互依賴性和生態平衡的重要性，學生也應考慮社會和生態系統之間的平衡，以確保可持續發展和生態完整性。接著，教師可以引導學生深入探究這些現象背后的科學原理，例如光的方向如何影響植物的生長，或者植物激素如何調節果實的成熟過程。此外，教師還可以組織實地考察活動，例如參觀植物園或農田，讓學生親身體驗和觀察植物如何應對不同的環境條件，如何通過調節其生命活動來適應外部環境，使得學生能夠更加深入地理解教材中的知識，培養觀察能力和分析能力。當學生看到農田中的植物因為長期的干旱而凋萎時，會更加深刻地認識水資源的寶貴，也會更加珍惜每一滴水，培養節約資源、愛護環境的社會責任感。教師還可以利用多媒體和網絡資源，向學生展示陽光如何被葉綠素分子吸收，葉綠體內部的電子轉移鏈如何工作，以及糖類是如何形成的。通過這樣直觀的展示，學生可以更加清晰地理解光合作用的細節和重要性，深入地掌握這一生物學概念。教師也可以借助光合作用的原理，提升學生的社會責任感。

三、 結論

通過對生物課程生活化教學策略的深入探討和實際應用可知，當教學與生活實際相結合，學生的學習興趣會得到極大的激發，將所學知識與實際問題相聯系，培養批判性思維和解決問題的能力。將學校教育與學生的日常生活緊密融合，可為學生提供更有意義和實際價值的學習體驗，更好地為未來的生活和職業做好準備，更為重要的是使學生更加深入地理解生物學的重要性和應用，理解和應對當今社會和環境挑戰，塑造有社會良知、能夠積極參與解決問題的公民，為可持續、更有社會責任感的未來作貢獻。因此，面對挑戰，高中生物教師應該更加注重培養學生的綜合能力和社會責任感，而生活化教學策略則為高中生物教學提供了有效的方法。希望在未來的生物教學實踐中，能夠更加廣泛和深入地應用這一策略，為培養新時代的高素質人才作貢獻。

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