主題語境和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀融入高中英語語法教學(xué)中的研究

摘 要：研究旨在深入挖掘高中英語教學(xué)中存在的問題，并通過主題語境與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的融入，探索更加深入和廣泛的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。研究突出了確定合適的教學(xué)主題和語境的重要性，并強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)化教學(xué)的角色，特別是其在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神方面的貢獻(xiàn)。此外，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)基于主題語境與活動(dòng)觀的教學(xué)方法能夠顯著提高學(xué)生的語法應(yīng)用能力，同時(shí)得到了學(xué)生的高度正面反饋。但教師的角色和素質(zhì)是這一教學(xué)策略成功的關(guān)鍵，他們需要掌握堅(jiān)實(shí)的英語知識(shí)和創(chuàng)新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；主題語境；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；活動(dòng)化教學(xué)；教育改革；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G633.41"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0112-04

隨著教育的持續(xù)改革和科技的發(fā)展，高中英語教學(xué)也正經(jīng)歷深刻的變革。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法教學(xué)往往占據(jù)了重要的位置，但它又是機(jī)械和枯燥的。如何在這樣的背景下，使高中英語語法教學(xué)更加生動(dòng)、有趣且富有效果，是當(dāng)前教育工作者和研究者共同關(guān)心的問題。主題語境和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，作為近年來教育界逐漸受到關(guān)注的教學(xué)策略，為我們提供了新的思考角度。語境化的教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語言知識(shí)，而活動(dòng)化的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)，提高學(xué)習(xí)的積極性和效果。對牛津譯林版教材來說，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力，而不僅僅是傳統(tǒng)的閱讀、寫作、聽說能力。因此，如何將主題語境和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀融入其中，提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，是文章探討的焦點(diǎn)。

一、 理論背景

（一）主題語境的定義與重要性

主題語境，也廣泛被稱為“情境教學(xué)”，源于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思和創(chuàng)新。它不僅是一種教學(xué)策略，更是一種教育哲學(xué)，注重將教學(xué)內(nèi)容融入具體、真實(shí)或模擬的語境中，這樣的方法旨在讓學(xué)生能夠主動(dòng)在實(shí)際或接近實(shí)際的情境中探索和學(xué)習(xí)。主題語境的主要優(yōu)勢在于其能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更容易理解、吸收和記憶知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)過程增添了趣味性和實(shí)用性。

在英語教學(xué)領(lǐng)域，主題語境的價(jià)值顯得尤為明顯。語言本身并不是孤立存在的，而是與我們的社交互動(dòng)、文化背景和日常經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)。因此，通過情境化的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以深入地學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)和詞匯，還可以了解語言在真實(shí)社會(huì)交往中的運(yùn)用，進(jìn)一步提升他們的語言應(yīng)用和交流能力。

（二）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心觀點(diǎn)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是基于現(xiàn)代教育心理學(xué)和教育方法論的研究成果。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)過程中的主角，而教師則更多地扮演引導(dǎo)者和助手的角色。這種觀念鼓勵(lì)學(xué)生投身于多種形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，例如小組討論、角色扮演和項(xiàng)目研究。活動(dòng)化的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們在實(shí)際操作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)習(xí)成果。

（三）結(jié)合兩者在英語教學(xué)中的價(jià)值與意義

主題語境與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的有機(jī)結(jié)合為高中英語教學(xué)注入了新的活力和創(chuàng)意。通過真實(shí)或模擬的情境中，搭配多種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠從中學(xué)習(xí)豐富的語言知識(shí)，更重要的是他們有機(jī)會(huì)在真實(shí)情境中實(shí)踐和應(yīng)用這些知識(shí)，體驗(yàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的深層次學(xué)習(xí)過程。此外，這種綜合性的教學(xué)策略還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展和生活應(yīng)對提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。

二、 牛津譯林版教材與語法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）牛津譯林版教材的特點(diǎn)與目標(biāo)

牛津譯林版英語教材已在眾多高中中得到廣泛應(yīng)用，這一版本的教材成功地將牛津教育的先進(jìn)理念與中國傳統(tǒng)教育的獨(dú)特性相結(jié)合。其中最顯著的特點(diǎn)是對真實(shí)情境下的語言運(yùn)用給予了高度重視，并專注于學(xué)生在實(shí)際交往中的語言能力和跨文化溝通技巧的培養(yǎng)。該教材的核心特點(diǎn)具體表現(xiàn)為以下幾方面。

第一，內(nèi)容的現(xiàn)代性：教材精選了與學(xué)生日常生活和興趣息息相關(guān)的現(xiàn)代熱門話題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

第二，全方位技能培訓(xùn)：對聽、說、讀、寫等語言技能進(jìn)行均衡的培養(yǎng)，以確保學(xué)生全面掌握。

第三，活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)：教材中融合了豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和實(shí)踐。

第四，文化的交融：在介紹西方文化的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了中西文化差異的對比與交融，增進(jìn)了學(xué)生對多元文化的理解和尊重。

教材的最終目標(biāo)是培育學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，確保他們在多種真實(shí)情境下都能夠流利、準(zhǔn)確并得體地表達(dá)。

（二）當(dāng)前語法教學(xué)中存在的問題

雖然牛津譯林版英語教材對語言應(yīng)用給予了足夠的重視，但實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中仍然存在問題。目前，部分教師過于重視語法規(guī)則的傳授，忽略了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的需要。這種偏重于形式而非內(nèi)容的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)感到乏味，對語法規(guī)則感到困惑，并在真實(shí)的交流中難以正確運(yùn)用。

此外，一部分學(xué)生因?yàn)閷φZ法的恐懼和誤解，變得對英語學(xué)習(xí)越來越失去信心和興趣。這不僅妨礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也使得他們在實(shí)際應(yīng)用中頻繁犯錯(cuò)。

（三）傳統(tǒng)語法教學(xué)與主題語境、活動(dòng)觀的關(guān)系

在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，通常更多地強(qiáng)調(diào)規(guī)則的掌握和習(xí)題的練習(xí)，而忽視了語境的重要性。與之相反，主題語境和活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語法，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和掌握。

主題語境和活動(dòng)觀提供了一個(gè)橋梁，將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，使得學(xué)生在理解語法的同時(shí)，能夠真實(shí)、自然地將其應(yīng)用于交流中。這種方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，也大大提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和語言自信。

三、 主題語境與活動(dòng)觀的融合策略

（一）確定教學(xué)中的主題與語境

語境教學(xué)的真正魅力在于其為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)、實(shí)際的學(xué)習(xí)背景，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的吸引力和實(shí)用性。此外，通過模擬真實(shí)的場景，教學(xué)內(nèi)容也得以生動(dòng)化和具體化。在選擇教學(xué)主題時(shí)，務(wù)必確保其與學(xué)生的日常生活有緊密的聯(lián)系，因?yàn)檫@樣的主題更能引起學(xué)生的興趣和共鳴。

例如，選擇“我過去的假期”作為主題，這不僅與過去時(shí)態(tài)的語法規(guī)則緊密相關(guān)，而且為學(xué)生提供了一個(gè)他們熟悉且充滿回憶的背景。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)。如讓學(xué)生寫一篇假期日記，分享他們的旅行經(jīng)驗(yàn)、學(xué)到的新知識(shí)，或與家人、朋友的互動(dòng)，或組織一場口頭報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生用英語講述他們的假期故事。這樣，學(xué)生在參與的同時(shí)，無形中已經(jīng)在應(yīng)用并鞏固所學(xué)的語法知識(shí)。

（二）活動(dòng)化教學(xué)法的重要性與應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式可能會(huì)讓學(xué)生沉浸在大量的理論知識(shí)中，卻缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。活動(dòng)化教學(xué)法的出現(xiàn)，有效地打破了這種模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作。

活動(dòng)化教學(xué)法不僅僅是簡單地將學(xué)生分成小組然后給予他們?nèi)蝿?wù)。更為關(guān)鍵的是，這種方法要求學(xué)生在活動(dòng)中深入思考、探討和解決問題，使學(xué)習(xí)過程更為深入和持久。例如，通過角色扮演，學(xué)生可以更為直觀地理解和模擬各種真實(shí)場景下的語言交流；通過小組討論，他們可以交換思路，共同探討語法規(guī)則的應(yīng)用。

此外，活動(dòng)化教學(xué)還能夠鍛煉學(xué)生的一系列重要技能。例如，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能幫助他們學(xué)會(huì)與人溝通和協(xié)作；批判性思維讓他們能夠從不同的角度看問題，從而形成更加全面的視野；解決問題的能力則可以幫助他們在面對日常生活和工作中的挑戰(zhàn)時(shí)更有備無患。總之，活動(dòng)化教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)的有效途徑。

（三）融合兩者的具體教學(xué)策略與案例分析

成功地將主題語境與活動(dòng)觀融合于英語教學(xué)中，能夠提供給學(xué)生更真實(shí)、更互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)變得更具趣味性和實(shí)用性。以下為融合兩者的詳細(xì)教學(xué)策略及案例解析。

第一，主題選擇：選擇與學(xué)生日常生活、情感和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的主題是至關(guān)重要的。這些主題如“日常生活”“家庭”“興趣愛好”等，能夠引起學(xué)生的濃厚興趣，因?yàn)樗麄冎苯优c自己的生活經(jīng)驗(yàn)相掛鉤，從而產(chǎn)生深刻的共鳴。

第二，情境構(gòu)建：每個(gè)選定的主題都應(yīng)配備一個(gè)或多個(gè)生動(dòng)的情境。例如，“朋友”這一主題可以設(shè)計(jì)多個(gè)子情境，比如“學(xué)校的朋友聚會(huì)”“公園的隨機(jī)邂逅”或“網(wǎng)上的朋友聊天”。

第三，活動(dòng)策劃：在確立了情境后，教師應(yīng)規(guī)劃一系列與之相關(guān)的活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是模擬對話、角色扮演、小組項(xiàng)目、寫作任務(wù)等，重點(diǎn)是要確保學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)在這些活動(dòng)中運(yùn)用目標(biāo)語言。

第四，反饋與評估：完成活動(dòng)后，教師需要為學(xué)生提供及時(shí)、具體的反饋。這不僅包括他們的語言表現(xiàn)，還應(yīng)關(guān)注他們的參與度、合作精神和創(chuàng)新思維。通過這些反饋，學(xué)生能夠清晰地了解自己的長處和需要加強(qiáng)的地方，教師則可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和需要不斷調(diào)整教學(xué)策略。

第五，案例分析：在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語法點(diǎn)時(shí)，我們選擇了“日常活動(dòng)”為主題，并為其構(gòu)建了一個(gè)模擬的公園場景。在這個(gè)情境中，學(xué)生們被邀請描述他們在公園所觀察到的各種活動(dòng)。他們可能會(huì)說：“Children are playing on the swing”或“He is reading a book under the tree”。不僅如此，教師還可以設(shè)計(jì)更復(fù)雜的任務(wù)，比如要求學(xué)生以第一人稱的角度，描述他們在公園里正在做的事情。這種活動(dòng)方式不僅加深了學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解，同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到語法在實(shí)際情境中的應(yīng)用和重要性。

四、 教學(xué)實(shí)驗(yàn)與效果評估

（一）設(shè)計(jì)并實(shí)施基于主題語境與活動(dòng)觀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

我們與某省的教育局合作，在5所學(xué)校中挑選了兩個(gè)條件相似的高中班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一個(gè)預(yù)測試以確認(rèn)兩個(gè)班級在學(xué)習(xí)起點(diǎn)上的相似性。

實(shí)驗(yàn)班：針對“過去時(shí)態(tài)”，我們選擇“我的童年”作為主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，如小組討論、角色扮演和寫作練習(xí)。所有的教學(xué)活動(dòng)均結(jié)合真實(shí)生活場景，如讓學(xué)生描述他們的童年玩伴、在公園的經(jīng)歷等。

對照班：該班級遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要依賴于教材和講解，不涉及任何特定的語境或活動(dòng)。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

結(jié)束為期一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后，我們聘請了獨(dú)立的測試機(jī)構(gòu)對兩個(gè)班級進(jìn)行語法測試，并設(shè)計(jì)了詳細(xì)的問卷，以收集學(xué)生、教師和家長對教學(xué)方法的反饋。數(shù)據(jù)收集結(jié)果見表1。

此外，我們還對教學(xué)過程中的一些定性數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。例如，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表示這種教學(xué)方式更加有趣，他們更愿意參與其中，而對照班的學(xué)生則感覺更為枯燥。

結(jié)論：基于主題語境與活動(dòng)觀的教學(xué)方法不僅在語法測試成績上表現(xiàn)出色，而且在學(xué)生、教師和家長的反饋中都得到了高度的認(rèn)可。這為教育機(jī)構(gòu)提供了一個(gè)新的方向，即結(jié)合真實(shí)語境和活動(dòng)的教學(xué)方式可能更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。

（三）教學(xué)效果的評估與討論

我們收集和分析的數(shù)據(jù)為基于主題語境與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)方法提供了有力支持。此外，該教學(xué)策略明顯地超越了傳統(tǒng)方法，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果方面，還體現(xiàn)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面。

第一，情境與動(dòng)機(jī)：為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的語境，為他們架起通向現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。通過這種方式，學(xué)生能夠更直接地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，這種現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容的密切關(guān)聯(lián)為學(xué)生提供了更具意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生看到他們的學(xué)習(xí)有實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，學(xué)習(xí)熱情往往會(huì)增加。從上可看出，與真實(shí)生活場景結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生提供了更高的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，活動(dòng)與應(yīng)用：主題語境與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生參與各種實(shí)際活動(dòng)。這種“動(dòng)手做”的方法為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠更有效地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式相比，這種教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與實(shí)際活動(dòng)時(shí)能更加集中和投入，并對所學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。

第三，反思與優(yōu)化：盡管我們的數(shù)據(jù)顯示基于主題語境與活動(dòng)觀的教學(xué)策略在多個(gè)方面都有出色的表現(xiàn)，但我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育是一個(gè)復(fù)雜的領(lǐng)域，沒有所謂的“一刀切”的方法。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。未來的研究應(yīng)該更加關(guān)注如何將這種教學(xué)方法與其他策略結(jié)合，以滿足不同學(xué)生的需求。基于反饋和分析，教學(xué)方法應(yīng)該不斷地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。此外，更多的培訓(xùn)和資源也可以幫助教師更好地實(shí)施這一策略。

綜上所述，基于主題語境與活動(dòng)觀的教學(xué)方法確實(shí)為高中英語教育帶來了積極的改變，但仍需要不斷探索和完善。

五、 結(jié)論

回顧本研究的整個(gè)過程，從對當(dāng)前英語教學(xué)中的問題進(jìn)行深入挖掘，到對理論背景的闡述，再到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評估，每一步都顯示出融合教學(xué)策略在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)上的巨大潛力。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成為主動(dòng)探索、實(shí)踐和創(chuàng)新的主體。

但任何改革都不是一蹴而就的，盡管我們已經(jīng)看到了顯著的教學(xué)效果，仍然需要更多的實(shí)證研究來驗(yàn)證和完善這種方法。同時(shí)，教師的角色和素質(zhì)也成為推廣這種教學(xué)策略的關(guān)鍵。他們不僅要掌握堅(jiān)實(shí)的英語知識(shí)，還要具備創(chuàng)新的教學(xué)方法和技巧，能夠靈活運(yùn)用在各種教學(xué)場景中。

展望未來，隨著技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)方式將變得更加多元和智能。如何將主題語境和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，將是一個(gè)值得研究的方向。此外，教材的創(chuàng)新、教師培訓(xùn)以及更為開放的教育環(huán)境也將是推動(dòng)這一教學(xué)策略廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵因素。

總之，本研究只是探索的開始，真正的挑戰(zhàn)和機(jī)遇還在前方。但我們堅(jiān)信，只要我們持續(xù)創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，高中英語教學(xué)必將煥發(fā)前所未有的活力和魅力。

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