上下貫通 有機融合 互相協調

〔摘" " 要〕" 2022年版《義務教育科學課程標準》明確指出：基于學生的認知水平和知識經驗，科學安排學習進階；強調要注重學段銜接，將學習內容和活動進行有機整合，規劃適合不同學段的、螺旋上升的課程目標和內容，體現學習目標的連續性和進階性。踐行新一輪課程改革，做好小初科學教學銜接，應該從理解內容要求的循序漸進、落實教學目標的一脈相承、把握教學側重的階段特征、區分教學評價的功能標準等方面下功夫，構建“上下貫通，有機融合，互相協調”的教學生態系統。

〔關鍵詞〕" 小學科學；初中地理；銜接教學；學習進階

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 004-006

當今世界正處于一個充滿活力的科技革命時期，科技已經成為全球競爭的關鍵因素。推動科技進步和培養優秀的科研人才，需要從基礎的教育入手，特別是科學教育。提高中小學科學教育水平對于培養未來公民的科學素養、促進社會進步以及推動國家發展至關重要。然而，我國中小學科學教育普遍不受重視，小學和初中科學教學的銜接更是各自為戰，交流甚少。小學和初中科學教師之間相互“隔斷”，停留在“你教你的，我教我的”狀態。小學和初科學在教法上有所不同，在評價方式、師生互交流方式等方面也有差異。這使科學課程改革面臨著極大的挑戰。傳統觀念中，小學和初中的科學課程被認為獨立的，它們之間沒有聯系，從教材到教學目的缺少統一性、連貫性。而實際上，小學和初中的科學課程不是兩個相對獨立的階段，它們是連續的，起著承前啟后的重要作用，從小學到初中銜接過渡的成功與否關系著教育任務、目標的實現。課程改革的當下，小學和初中階段的科學課程尤為重要，做好小初科學教學銜接，能夠幫助學生提高科學知識和素養。

從小學到初中是一個充滿挑戰的轉折點，從童年到少年，從幼稚到成熟，從依賴到獨立。進入中學階段，意味著一個人進入青少年時期，在這期間，身體和心理都得到快速發展，并趨于成熟。在這個階段，學生的思維已經從具體形象思維轉變為抽象思維，信息處理能力也進入快速發展期。升入初中后，學生在心理、生活、學習等方面不適應，處于一個需要“擺渡”的特殊時期。通過小初科學銜接教學工作，可以促進學生科學素養的持續發展。我國義務教育是一個完整的教育體系，具有公益性、強制性、統一性，將小初科學教學銜接這個小整體工作融入基礎教育的大整體中實施，可以實現中小學科學教學相輔相成、相互促進的目的，促進學生順利過渡到中學科學課程的學習，有助于中小學科學素養一體化培養的落地。

一、理解內容要求的循序漸進

2022年版《義務教育科學課程標準》將義務教育階段分成四個學段：1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級?？茖W核心素養貫穿修訂全過程，統領課標各部分及各個學段，內容要求由淺入深、由易到難、循序漸進，并且是緊密聯系的。例如，2022年版《義務教育科學課程標準》中核心概念9“宇宙中的地球”中的“地球繞地軸自轉”這一學習內容，在不同的學段內容要求如下。

在小學階段，學生能通過觀察日常生活中的現象辨認太陽的方向；觀測和歸納太陽光照射下影子的變化，在此基礎上知道地球的自轉軸、自轉周期和方向并理解晝夜交替等現象與地球的自轉有關。到了中學階段，學生要能在地球儀、地圖上，根據經緯度確定位置，并知道經緯度不同地點之間存在時差。不同學段的學習內容要求不同，是由淺入深、從形象到抽象、從簡單概念轉變為復雜概念的一個連續性體現。中小學科學教師應對全學段的課程標準和教材進行系統學習，關注各個內容的進階，在組織學生探究活動學習的過程中，鋪設自然過渡的探究，為學習進階搭建學習支架，促進學生拾級而上，引導學生準確、嚴謹、有序地建構“宇宙中的地球”的核心概念。

二、落實教學目標的一脈相承

科學課程旨在培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。小學和初中階段在學習內容要求上是循序漸進的，教學目標是一脈相承的。例如，2022年版《義務教育科學課程標準》中核心概念10“地球系統”中包含：天氣和氣候、巖石和土壤、水循環、地球內部圈層和地殼運動四個學習內容。在小學階段和初中階段的教學目標（見文后表）。

小學科學和初中地理在科學觀念、科學思維、科學探究、態度責任四個方面的要求是相似的，是螺旋上升的。初中階段的目標比小學階段更為深奧，是小學階段目標的發展與提升，但最終都指向共同的教學目標：地球是一個由不同圈層組成的系統；不同圈層之間存在物質交換和能量傳輸，決定整個地球的演化方向；大氣運動形成天氣和氣候現象，巖石風化形成土壤，流水和地殼運動是塑造地表形態的重要力量。小學階段地理科學觀念、科學思維、科學探究、態度責任目標的實現，為學生進入初中階段地理科學素養的發展做好準備。因此，中小學科學教師應該關注教學目標的最終指向，在教學中采取有效措施，落實教學目標，讓學生掌握基本的科學知識，形成科學觀念，掌握思維方法，培養學生的思維能量、科學態度、價值觀和責任感。

三、把握教學側重的階段特征

縱觀小初科學課程，在相同科學概念的學習要求上和教學目標上具有差異性。教師應該從更廣闊的視野來審視相同概念的教學，不受這些差異的束縛，用連貫的視角來檢測學生對科學概念的掌握情況，展開有針對性的科學教學。例如，“地球繞地軸轉”和“地球圍繞太陽公轉”這兩個科學概念在小學科學和初中地理課程中就存在差異性。小學科學《晝夜交替》《四季循環》與初中地理《地球的運動》，都是通過演示和學生動手操作地球儀，探究地球的自轉和公轉現象，但是它們的側重點不同：《晝夜交替》側重通過探究“地球的自轉”觀察自轉的方向及產生的晝夜變化現象；《地球的運動》側重的是探究地球自轉的特點以及自轉引發的地理現象，晝夜交替只是其中一種現象?！端募狙h》通過探究“什么因素導致出現四季循環”認識地球的公轉，側重學生生活經驗中的地理現象；《地球的運動》則是通過演示地球公轉理解地球公轉引起的地理現象有影子長短、五帶劃分等，四季變化只是其中一種。這兩個科學概念在小學和初中的銜接點是：地球自轉的意義——晝夜交替；地球公轉的意義——正午太陽高角度、影子長短、四季變化。側重點不同，初中科學教師應該充分考慮學生在小學階段的學習基礎，通過回憶小學科學中所學的晝夜交替、四季變化、太陽高度、影子長短，從回憶這些簡單形象的知識導入，然后在課堂上進行檢測，知道學生的原有知識水平，然后針對實際情況展開教學，過渡到新知識點的學習。這樣可以降低難度，從形象到抽象、從簡單到復雜，符合學生的思維特征，能更好地幫助學生建構科學概念，讓學生輕松愉悅地獲取新知識。

四、區分教學評價的功能標準

教學評價在科學教學活動過程中能對相關要素進行有效管理和評估，發揮導向、管理、診斷、激勵作用，進而提升課堂有效性。根據實施功能的不同，小學多用診斷性評價、形成性評價，中學多用總結性評價；根據運用的標準不同，小學多用相對性評價和個體差異評價，中學多用絕對性評價。在小初科學教學銜接中重視教學評價，應圍繞科學課程的育人目標，以學生發展為根本，注重學生對于知識和技能掌握的過程及方法，關注學生科學素養的培養。小初科學教學銜接，要重視不同評價方式的有機融合。教師應更加注重學生的發展評價，要以學生長期成長發展需要為立足點，在不同學段建立有序、立體、互動的評價機制，從長遠視角考察學生，并根據考察結果調整、優化教學銜接活動，貫穿整個小初銜接過程。

初中地理是小學科學“地球宇宙空間”領域的延續與遞進。作為地理科學的啟蒙課程，小學科學教學應該從內容要求、教學目標、教學側重以及教學評價等多方面做好銜接準備；初中地理應該基于小學科學已有的教學起點，最終構建“上下貫通，有機融合，互相協調”的教學生態系統。

參考文獻

［1］丁杰，徐蕾，孫朝仁.生態銜接：小初銜接教育的一種思路[J].人民教育，2022（5）：66-68.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社出版，2022.