情境創設下的任務驅動型作文教學策略研究

【摘要】真實情境、任務明晰、指向實用，是任務驅動型寫作的重要特征，它為寫作者創設了任務，提供了明確的對象，還對文體提出了要求。教學中，教師要改進教學材料、改變教學觀念和改善過程引導，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作素養。

【關鍵詞】情境創設；任務驅動；作文教學

寫作是語文教學中的一塊重要內容，語文課程標準（2017年版2022年修訂）中指出：寫作要貼近學生生活，讓學生愿意動筆表達，應引導學生關注社會，熱愛生活，流露真實的情感。但是，當前寫作教學的成效并不顯著，教師因寫作教學苦惱，學生則因寫作煎熬，寫作教學陷入了兩難的困境。

一、且觀且思：情境創設下的任務驅動型寫作教學現狀審視

1.不予關注，缺乏應有的重視

我們都知道，日常語文教學時都強調寫作教學的重要性。但由于寫作教學具有其自身的特殊性和復雜性，許多教師更愿意把更多時間花在閱讀教學中，寫作教學用時甚少，學生對寫作也有畏難情緒，不愿動筆。此外，教師大多停留在傳統寫作教學中，對近年來情境下的任務驅動型寫作關注較少，重視度不高。

2.不善創設，缺少真實的情境

在寫作中，教師多停留在傳統的篇章寫作教學。隨意的習題選擇、一些習作材料遠離學生生活，缺少真實或擬真情境，也缺少任務推動，面對這些材料，學生不知從何寫起，套作、宿構之作頻頻出現，這種缺少真實情境的寫作無法體現學生真實的情感和想法。

3.不重指導，缺失有效的評價

寫作教學中，教師的過程性指導缺失，習作評價不到位，部分教師存在隨性粗淺的教學狀況，粗略的方法講解居多，程式化習作欣賞居多，學生在聽課后難以運用方法，仍按照自己的習慣和思維進行寫作，效果甚微。以某校傳統寫作教學現狀為例，存在以下弊端：例如教師演示文稿展示細節描寫的幾種方法和片段，讓學生欣賞好在哪里？結果出現以賞代寫的問題，習作課變成閱讀課，學生全程沒有寫作的實踐，缺少過程指導，目標未能精準達成。

二、且思且悟：情境創設下的任務驅動型作文教學價值叩問

任務驅動型寫作以情境的創設，任務的驅動推進寫作，能夠更好地培養學生的讀者意識、任務解決能力，提升語文綜合素養。

1.構建新型教學理念

大多數教師在教學中更傾向于傳統文章寫作，對任務驅動型寫作的文體特征研究較少。在新課改的推動和教學理念的發展之下，傳統的文章寫作教學觀略顯單薄和單調，寫作教學理念越來越豐富。推進情境創設的任務驅動型寫作，教師可以改進教學理念，圍繞任務，進入情境，開展各種類型的擬真寫作，例如在“文體訓練”“篇章訓練”“分段訓練”和“隨筆”中，就會自覺以任務驅動型目標去實施教學。這些任務驅動型作文教學，充實了寫作內容，改進了教學方法，寫作評價也更加深入，構建了完整的任務驅動型寫作教學策略。

2.組織系統教學內容

任務驅動寫作教學法能夠迎合教師的教學需求，在教學過程中尊重學生的主體性、注重教學活動設計的靈活性，而且可操控性較強。教師可以根據需要調整教學，將教學步驟和流程分為任務前、任務中、任務后三個階段，利于教學內容的系統組織。

3.提升語文綜合素養

任務驅動型寫作在社會生活的具體情境下，通過文字與他人進行互動交際，使學生寫作的指向性更加清晰，有較大的展現空間，引導學生以主動、探究、學以致用的方式解決真實問題。這樣能夠極大地促進學生的思維發展，獲得寫作能力和語文綜合素養的提升。

三、且悟且行：情境創設下的任務驅動型作文教學策略實踐

鑒于以上認識，筆者將從改進教學材料、改變教學觀念、融入項目學習三個方面進行研究，完善寫作教學。

1.改進教學材料，豐富寫作教學內容

多角度組織任務驅動型寫作教學材料，能夠豐富寫作教學內容，讓學生的寫作有情境可依，有任務可達，有讀者可閱。

（1）真實的寫作情境。任務驅動型寫作的情境多來源于社會發生的具體事件，因此在課堂教學中，教師可以結合生活實際，模擬真實交際情境，讓學生產生寫作興趣。如在《學寫故事》教學中，一位教師通過創設“漫畫展”的交際情境，讓學生為漫畫配故事。

【案例一】“學寫故事”擬真情境任務創設

教師結合擬真的生活情境，引導學生關注：“漫畫中的人物各有什么愿望？他們的愿望之間能否產生聯系或成為阻礙？”進而搭建支架，讓學生確立故事主旨，設計沖突，埋下伏筆，將故事寫得更生動。因此，改變教學觀念，創設生活化、真實性的情境，能激發學生的生活體驗，讓學生有話可寫，有情可抒，也能將實用性文體特征展現出來。

（2）具體的任務項目。除了真實的寫作情境，通過具體的任務來推動寫作也是教學中的一個重要環節，因此在任務驅動型寫作教學中，教師應立足學情，精心編制適合學生寫作水平的具體任務。教師設置的任務應當清晰可行，讓學生收到任務后，能夠按照任務開展活動，助推寫作的深入。在“撰寫演講稿”寫作教學中，一位教師通過設置如下任務引導學生寫一篇競聘“美食品嘗家”的演講稿。

【案例二】“撰寫演講稿”寫作任務創設

該教師結合演講稿寫作內容，明確了教學目標，而后根據目標“逆向推進，任務前置”，設計一個有情境，學生感興趣的任務，并根據“由簡入繁、由易到難”的原則進行任務的細化和推進，逐步達成演講稿寫作的要求和目標。

2.改變教學觀念，創新寫作教學方法

改變傳統寫作的教學觀念，創新寫作方法能夠推動任務驅動型寫作教學的落地，讓學生在寫作中對情境創設和任務驅動有更全面深刻的理解。

（1）注重情境思辨。情境下的任務驅動型寫作不是自顧自地“自我表達”，而是一個“互動”的過程。寫作的情境設定源于生活，有實在的目的、對象和功能等，它不僅是所謂的字詞句段組合，而是一種實實在在的“互動交流”。如教學寫作“學習選材”，一教師巧妙運用貼近學生生活的校園新聞，創設了說服校長讓九年級學生申請到西澳游學機會的情境。

【案例三】“學習選材”寫作情境創設

在教學中，老師讓學生以小組的方式進行真實情境的模擬并對情境中產生的說服理由進行思考：“一個好的理由有什么特征？”學生在對理由的篩選中需要關注問題的具體客觀性、針對性以及邏輯性，在這一情境的體驗過程中，促進了學生思辨能力的提升。

（2）分析任務要求。任務驅動型寫作最重要的是，要弄清楚出題者給我們發出哪些指令，具體有哪些寫作任務。對任務有清晰的分析，才能在寫作教學中更有針對性的指導，在寫作“學寫游記”教學中，一教師布置了設計旅游文案的任務，對于這種充滿新穎性的實用文體，教師需要搭設支架讓學生對任務有精準的分析。

【案例四】“學寫游記”驅動性任務設計

游記寫作任務

馬蜂窩旅游官網近日想推出“最美小城鎮”的旅游活動，請你物色一處最吸引你的國內外小城鎮，為其撰寫一則創意文案，表現小鎮的亮點，說服游客前往游覽。

小貼士：“創意文案”看重的“走心”“調性”“金句”，通俗地講，就是文案是否具備“帶貨”能力。游客看了你的文案，會不會心癢難耐地點擊\"繼續\"按鈕。

撰寫文案的最大難點——不能讓它淪為一份枯燥、晦澀的“說明書”。

根據上述的任務，我們需要思考：“什么是創意文案？”這種新文體需要我們了解。此外，“旅游文案將告訴游客哪些信息？如果我是游客，怎樣的內容能夠打動我……”通過對任務的層層分析，學生對文體有了更充分的了解，也清楚了寫作目的，對后續的寫作也能更有把握和方向性。

3.融入項目學習

新課標指出：應注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步養成現代社會所需要的語文素養。項目化學習基于真實的情境，以核心任務為驅動，指向學生的綜合素養，強調學生的體驗與感悟。在任務驅動型寫作中融入項目式學習，能讓學生將知識學以致用，提升在真實情境下語文聽說讀寫的能力。以一位教師執教的八年級上冊第一單元新聞寫作課為例。

【案例五】新聞寫作項目化寫作任務設計

在第三個任務中，教師結合寫作情境和任務，以項目化推進寫作，為學生搭建寫作支架，讓學生合作選擇采訪對象、確定采訪思路、并設計采訪提綱進行采訪和新聞寫作，形成成果。這一過程突破了紙上談兵的困境，充分尊重學生主體原則，并結合讀寫達到對核心知識的固化和思維遷移，激發學生主動、真實、多樣、整合的學習，促進語文核心素養落地。

四、且行且審：情境創設下的任務驅動型作文教學展望及思考

1.改進方式，激發任務驅動型寫作興趣

將任務驅動這一概念引入寫作教學，能夠豐富傳統的寫作方式，點燃學生的寫作熱情，提高當前寫作教學的效率。任務驅動型寫作教學注重教學過程中學生的自主、合作和探究，這樣的課堂，學生處于主體地位，積極地參與課堂活動的開展、任務的完成，寫作知識和能力的掌握都能由學生先自主探討，能夠一改之前寫作程式化教學的枯燥，有效激發學生的興趣，使學生在完成任務的過程中產生寫作欲望，切實提高學生寫作能力。

2.情境拓展，打破任務驅動型寫作束縛

從本質上看，情境創設下的任務驅動型寫作是新材料作文的一種類型，是對其的完善。在高考的引導下，近年來也對初中寫作教學產生連動影響。創設符合初中生理解的真實情境，運用有普遍適用性的生活化材料，呈現思考問題的特質，有方向性地引導學生鍛煉解決問題的思維是任務驅動型寫作的一大優勢，但情境任務的創設也讓寫作產生了一定的束縛。一方面，任務驅動型寫作重實用，輕文學，以真實的名義排斥了文學寫作，在一定程度上無法展示學生的文學素養；另一方面，任務驅動型寫作重社會情境，輕個體感受，以交際的名義窄化了情境的類型，沒辦法兼顧學科情境寫作和向內的表達。此外，這一寫作形式重綜合，輕學科，以任務的名義犧牲了學科性，題目指向學科以外，忽視了探討學科本身的東西。因此，除了交際語境下的任務驅動型寫作外，教師可以思考改進，打破束縛，讓情境的類型更多樣化，如個人體驗情境，學科認知情境等。

3.知識構建，提升任務驅動型寫作能力

從傳統的寫作到任務驅動型寫作，背后是知識觀的改變和進步。知識是建構的，它總是和情境關聯，因此，凡是和情境密切聯系的才有可能被學生記住并遷移，在復雜的情境下獲得的知識更容易給學生留下深刻印象。在任務驅動型寫作中由學生去建構知識，這個過程才能有效提升學生的寫作能力。其次，任務驅動寫作教學中的任務設置以分析學情、研究教材和解讀課程標準為基礎，這樣的教學設計更加科學合理，最后，教師按照任務驅動寫作教學法進行教學，能夠實現寫作能力培養的階段性，循序漸進地培養學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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