三維進階：鄉(xiāng)村幼兒園戶外體能大循環(huán)的實踐探索

摘" 要：現(xiàn)實中，在戶外運動體能大循環(huán)開展時發(fā)現(xiàn)幼兒“運動含量”缺失，存在動作不全、發(fā)展低階、模式單一等問題。基于此，整合本地鄉(xiāng)村資源，通過“班級、年級、全園”三種類型的體能大循環(huán)進階，從項目設(shè)計、組織流程、支持策略三方面推進，讓幼兒規(guī)范運動、挑戰(zhàn)運動、創(chuàng)造運動，盡情釋放運動天性。

關(guān)鍵詞：幼兒體育；體能大循環(huán)；運動新樣態(tài)

中圖分類號：G623.8" " 文獻標識碼：B" " "文章編號：1005-2410（2024）03-0053-04

一、問題提出

戶外運動是以體能發(fā)展為目標的體育鍛煉活動，是幼兒園一日活動中的必備環(huán)節(jié)，也是促進幼兒身心健康的重要手段。筆者所在幼兒園以戶外體能大循環(huán)為特色實施推進，但縱觀當前模式，發(fā)現(xiàn)以下問題。

（一）動作不全：重片面技能，輕層次性和全面性

通過對幼兒園戶外運動安排的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：器材和場地設(shè)置著重發(fā)展幼兒的走、跑、跳、投、鉆、爬動作，缺少懸、滾、轉(zhuǎn)、力量、平衡等動作發(fā)展，且動作練習也存在單一性，不能全方位地利用器械進行多樣運動，導致動作發(fā)展的不全面。

（二）發(fā)展低階：重運動本身，輕聯(lián)動性和挑戰(zhàn)性

在體能大循環(huán)中，教師過分強調(diào)幼兒動作技能的規(guī)范，導致幼兒刻板重復進行動作技能練習。運動形式的重復、挑戰(zhàn)性的缺乏、材料的重復、新鮮感的缺乏等，導致無法進行合作、創(chuàng)意、挑戰(zhàn)等高階運動行動，忽略運動全面育人的價值，運動智能低階發(fā)展，導致運動玩不好、玩不深。

（三）模式單一：重運動組織，輕動態(tài)性和創(chuàng)造性

園內(nèi)場地類型缺乏多樣化設(shè)置、材料缺少多樣化組合、區(qū)塊之間缺少多樣化聯(lián)動，園外山地、運動資源雖多但利用率低，缺少觀察和支持幼兒利用山鄉(xiāng)資源開展多樣化學習的意識，導致運動一成不變，幼兒游戲興趣日趨下降。

基于此，課題組嘗試通過“班級、年級、全園”三種類型的體能大循環(huán)進階，從項目設(shè)計、組織形式、支持策略三維著手，運用到戶外體能大循環(huán)的優(yōu)化中，幫助幼兒學會并愛上運動，從而獲得健康的體魄和自信。

二、循環(huán)推進：戶外體能大循環(huán)運動之實踐

立足兒童現(xiàn)有運動經(jīng)驗水平，戶外體能大循環(huán)通過班級體能大循環(huán)、年級體能大循環(huán)、全園體能大循環(huán)三條實施路徑，嘗試從項目設(shè)計、組織形式、循環(huán)支持策略三方面幫助幼兒規(guī)范運動、挑戰(zhàn)運動、創(chuàng)造運動，促進幼兒的全面發(fā)展（圖1）。

（一）項目設(shè)計

1.班級體能大循環(huán)——開展規(guī)范性運動，習得基本動作技能

班級體能循環(huán)運動項目的設(shè)計，需在了解幼兒的動作發(fā)展需求基礎(chǔ)上，結(jié)合園所特色環(huán)境，設(shè)計出規(guī)范動作發(fā)展的運動項目，激發(fā)幼兒的體驗興趣，鞏固其動作要領(lǐng)的發(fā)展。

（1）運動區(qū)域規(guī)劃：場地特質(zhì)與材料屬性匹配

充分發(fā)揮園所環(huán)境的特點，結(jié)合運動核心經(jīng)驗，基于園所空間特質(zhì)以及幼兒動作發(fā)展技能需求，合理規(guī)劃運動場地，實現(xiàn)自然空間利用的最大化。結(jié)合本土材料收集、組合等，研判適用于運動的材料。

（2）學習重點明晰：核心經(jīng)驗與兒童現(xiàn)狀匹配

在運動項目設(shè)計中，結(jié)合幼兒的年齡特點，根據(jù)幼兒的運動現(xiàn)狀和需求針對性制訂游戲目標、設(shè)計內(nèi)容。圍繞走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡等動作進行目標定位，用動作分解單明確每個動作的要點，利用難度階梯表設(shè)計幼兒不同動作發(fā)展項目內(nèi)容。

（3）科學聯(lián)結(jié)項目：運動負荷與循環(huán)特性匹配

運動負荷反映了幼兒游戲活動中身體的機能變化情況，運動量包括活動的強度、密度等。在循環(huán)中以運動量較大和較小的項目進行前后接替，讓幼兒有緩沖的機會，使循環(huán)更流暢。

2.年級體能大循環(huán)——開展挑戰(zhàn)性運動，促進動作技能發(fā)展

年級體能循環(huán)運動項目的設(shè)計，重在了解充分統(tǒng)籌運用幼兒園的戶外場地，設(shè)計出適合幼兒運動全面發(fā)展的項目，讓幼兒在鞏固動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上提升運動能力。

（1）隱性空間項目設(shè)計，填補式串聯(lián)運動場地

結(jié)合園內(nèi)資源，以整合性的視角挖掘和拓展運動場域，讓幼兒通過實地勘察幫助其直接感知空間樣態(tài)，發(fā)現(xiàn)隱性空間設(shè)計適宜項目，以思維導圖的方式幫助幼兒厘清空間特質(zhì)的價值取向，圍繞空間的“轉(zhuǎn)角、留白、交織處”和“伸縮、隱蔽、通道區(qū)”展開設(shè)計項目，為循環(huán)開展做鋪墊（圖2）。

（2）七大動作目標連貫，統(tǒng)整式提升運動能力

要使幼兒在各個體育體能和運動素質(zhì)上得到均衡的發(fā)展，在設(shè)計運動區(qū)項目時，必定做到“不同區(qū)域中幼兒發(fā)展目標的連貫”，而且是“鍛煉強度逐步遞進、運動難度由易到難”的連貫式設(shè)計。

（3）多元主題項目制定，菜單式設(shè)計體驗循環(huán)

以多元主題的形式鏈接其生活經(jīng)驗，師幼協(xié)同進行項目設(shè)計，可與《完整兒童》主題活動鏈接，整合拓展游戲。以菜單式自由選擇、探索，在寬松自由的氛圍主動地學習體驗，提升運動能力。

3.全園體能大循環(huán)——開展創(chuàng)造性運動，促進運動品質(zhì)提升

全園體能循環(huán)運動項目的設(shè)計，依托園內(nèi)運動空間、園外公共運動空間和自然資源空間這“三維空間”，整合各年齡段動作發(fā)展核心經(jīng)驗，以訂單循環(huán)為主要內(nèi)容，設(shè)計蘊含野趣、挑戰(zhàn)的項目。

（1）盤活“一圈”資源，拓展項目場域

突破運動空間限制，拓展延伸到自然、社區(qū)公共運動場所等廣闊空間。借助圖表通過查閱、尋找周邊自然野趣資源，將幼兒感興趣、符合學習能力、可持續(xù)探索的資源挑選出來繪制一公里核心資源圈。并立足兒童視角，推動野趣運動資源的逐步形成和完善（圖3）。

（2）貫通“二區(qū)”空間，延展運動項目

“二區(qū)”空間指園內(nèi)的運動空間與園外野趣運動區(qū)相互連接，常規(guī)運動和野趣運動項目有機融合。根據(jù)竹林開展“竹林、坡滑等”定向運動項目；與自然資源“七都溪天然泳池”相結(jié)合，開發(fā)具有挑戰(zhàn)性、趣味性的“水上探玩”項目。結(jié)合“智慧農(nóng)創(chuàng)園”內(nèi)的自然資源，開發(fā)“農(nóng)耕農(nóng)趣”運動項目。利用“登山健身步道”開展“山地毅行”項目。架構(gòu)融野趣、游戲、運動三要素為一體的園外季節(jié)類體能大循環(huán)運動樣態(tài)。

（2）實行雙式并進，構(gòu)建野趣項目

考慮幼兒體能發(fā)展的差異性以及好模仿的年齡特點，開展混齡和親子的野趣項目。“混齡”野趣運動，即通過場地規(guī)劃設(shè)計，使不同年齡段孩子共同開展同一種游戲。“親子”野趣運動，即圍繞豐富的親子戶外挑戰(zhàn)項目，使孩子與家長合作比賽。通過與同伴運動和親子互動中，形成合作性的運動項目（表1）。

（二）組織形式

體能大循環(huán)的組織遵循全面性、層級性、挑戰(zhàn)性的原則，以確保幼兒在體能大循環(huán)中習得動作技能、提升運動能力繼而愛上運動。

1.組織時間

每周五天，均設(shè)置20分鐘以班級為單位的運動技能練習時間，教師根據(jù)班內(nèi)幼兒運動發(fā)展情況，有計劃、有目地進行項目設(shè)置，以提升幼兒運動能力，同時通過每周一班級循環(huán)，周二、周四的年級循環(huán)運動，周三、周五的全園循環(huán)運動（表2）。

2.組織流程

基于三類循環(huán)的特點，嘗試基于兒童以不同形式推進循環(huán)，從而促進幼兒的運動發(fā)展。

（1）班級體能大循環(huán)：路徑設(shè)置—自選路徑—參與循環(huán)—分享復盤

通過散點單項式循環(huán)—單技能單路徑，滿足幼兒單項動作要領(lǐng)學習；層階交互式循環(huán)—單技能多路徑，滿足幼兒單項運動技能提升需求；彈性選擇式循環(huán)—多技能多路徑，滿足幼兒運動技能全面鞏固需求。以自選路徑、自主練習開展循環(huán)運動，以此提升動作技能的鞏固練習。

（2）年級體能大循環(huán)：空間打通—路徑探索—競技提能—分享復盤

從空間場域的融合打通入手，通過輪班式循環(huán)—自主＋選擇，引發(fā)幼兒主動運動的興趣；串聯(lián)式循環(huán)—路徑＋探究，激發(fā)幼兒運動探索的潛能和競技式循環(huán)—規(guī)則＋挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒運動挑戰(zhàn)的勇氣。以循環(huán)競技的形式激發(fā)幼兒運動技能學習的動力。

（3）全園體能大循環(huán)：資源整合—情境卷入—循環(huán)打卡—分享復盤

從園內(nèi)外資源的融合設(shè)計入手，通過場景式循環(huán)—以大帶小，以路徑多軌式生發(fā)；打卡式循環(huán)—以強帶弱，以同伴互補式協(xié)作；野趣式循環(huán)—親子互動；自主設(shè)計并生成循環(huán)運動項目及路線，并以定向打卡、任務闖關(guān)等形式激發(fā)幼兒參與全園大循環(huán)。

（三）循環(huán)支持策略

為推動體能大循環(huán)高效運行，運用運動加油卡、動態(tài)雙色單、運動手環(huán)的方式，喚醒幼兒的運動興趣與能力，讓幼兒在體能大循環(huán)中學會運動。

1.班級體能大循環(huán)——加油包，明晰任務主動運動

幼兒自制實物標識、符號標識、圖示標識等來預設(shè)玩法，設(shè)計梯度，引發(fā)合作、挑戰(zhàn)等，使幼兒在明確循環(huán)路徑的基礎(chǔ)上，能夠?qū)\動項目進行探究、升級。

（1）玩法加油圖，提供項目內(nèi)容與循環(huán)路徑支架

設(shè)計游戲流程圖、玩法設(shè)計圖、玩法輔助圖等標記標識并匯總形成“說明書”，為幼兒解讀游戲材料和玩法應用，幫助幼兒快速了解項目。

（2）圖解加油單，提供經(jīng)驗鋪墊與難點剖析支架

設(shè)計某一項運動游戲的幼兒，將該項目的難點用繪畫、符號等標注表現(xiàn)，并呈現(xiàn)在導向記錄卡上，能使其他人了解難點并挑戰(zhàn)，推動師幼共建動態(tài)運動。

2.年級體能大循環(huán)——雙色單，捕捉事件探究運動

動態(tài)雙色單，就是將討論確定的規(guī)則做紅、綠色的動態(tài)分類，紅色代表這條循環(huán)路徑規(guī)則還要經(jīng)過幼兒實踐再次調(diào)整，綠色代表必須執(zhí)行的規(guī)則。

綠色執(zhí)行單關(guān)注運動中的規(guī)則落地。在游戲后的討論過程中，大家一致認同此條規(guī)則的則打上綠色標記，表示該條規(guī)則成為場域運行時共同遵守的要求準則。

紅色執(zhí)行單關(guān)注運動中的問題解決。對于運動場域中的各項規(guī)則，在討論中，部分幼兒若持有不同意見、或?qū)ζ浜侠硇赃€有待考察則打紅色標記，在后續(xù)運動中再次通過實踐驗證出判斷。

3.全園體能大循環(huán)——運動環(huán)，經(jīng)驗再建挑戰(zhàn)運動

通過手環(huán)激勵每位幼兒，強調(diào)自我進步，在關(guān)注結(jié)果的同時更注重過程，實現(xiàn)人人都體驗到運動成功的喜悅與自信，做獨一無二的自己。

（1）一幼一記錄，激發(fā)動力提高幼兒參與度

在各個循環(huán)關(guān)卡處投放相應顏色的手環(huán)，全園幼兒通過選擇手環(huán)確定自己想去的運動區(qū)，通過一個關(guān)卡獲得一個手環(huán)，引導幼兒明確運動循環(huán)任務，增加挑戰(zhàn)熱情，并一周一盤點，追隨幼兒推進運動新發(fā)展。

（2）“運動徽章”記錄，主動挑戰(zhàn)玩

在尊重幼兒個體差異的同時，我們也非常注重幼兒的全面發(fā)展。因此在開展園外體能大循環(huán)運動時，我們還設(shè)計相應的運動獎章，如“小石頭獎章”代表著堅毅、勇氣；“運動過關(guān)獎章”代表著闖關(guān)成功；“運動小達人獎章”代表著勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。

三、戶外體能大循環(huán)運動之研究成效

戶外體能大循環(huán)運動是基于幼兒需要，在精心組織后不斷調(diào)整、多方聯(lián)系的整體改變，最大化地解放了幼兒的游戲?qū)嵺`，給予幼兒充分的自主權(quán)，取得了顯著的成效。

（一）運動因循環(huán)而樣態(tài)創(chuàng)新，推廣并應用了運動樣式

體能大循環(huán)結(jié)合鄉(xiāng)土特色，充分挖掘開發(fā)與運用本地資源。在班級、年級、全園三形式體能大循環(huán)基礎(chǔ)上不斷實踐改進，形成一套適用于鄉(xiāng)村各級各類幼兒園的運動形式，為各級各類幼兒園提供具體的操作范式。

（二）幼兒因運動而全面發(fā)展，享受并推進了運動過程

戶外體能大循環(huán)的開展讓幼兒有充足時間和方式全面發(fā)展走跑、跳躍、平衡、鉆爬等七大動作技能，促進幼兒的運動能力。并提供與同伴合作運動、創(chuàng)意設(shè)計、堅持運動的機會，還對幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展起到作用。可見其促進了幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展，提升了幼兒的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面育人的教育目標。

（三）學校因運動而特色創(chuàng)新，發(fā)揮并深化了品牌效應

隨著教研引領(lǐng)的不斷深入，教師從以往“示范—操作—點評”的教變?yōu)楝F(xiàn)在“感知—實踐—分享—創(chuàng)造”的學，轉(zhuǎn)變了行為模式，能快速聚焦問題，確立研究方向，形成了人人參與、個個研究的良好科研氛圍，形成具有園本化特色的科研群。

三維進階下的幼兒園體能大循環(huán)的優(yōu)化，充分滿足幼兒運動需求，根據(jù)幼兒六項身體素質(zhì)與七大動作技能發(fā)展，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、功能各異的運動區(qū)域，讓幼兒通過班級、年級、全園循環(huán)三種形式，以創(chuàng)造、挑戰(zhàn)性的自主混齡運動為主，讓幼兒在豐富多彩的運動中激發(fā)潛能，獲得健康的體魄和自信。