高三物理作業(yè)設(shè)計(jì)與講評(píng)

收稿日期：2023-08-06

作者簡介：徐頌華（1998-），女，中學(xué)二級(jí)教師，主要從事高中物理教學(xué)工作。

摘" "要：在高三復(fù)習(xí)階段，作業(yè)的設(shè)計(jì)及講評(píng)是教師教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)設(shè)計(jì)、講評(píng)作業(yè)，不僅可以使教師及時(shí)彌補(bǔ)當(dāng)前的教學(xué)盲點(diǎn)，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)及薄弱部分，澄清模糊認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：高三物理；作業(yè)講評(píng)；電磁感應(yīng)；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1003-6148（2024）3-0033-5

縱觀廣東新高考以來的高考物理試卷發(fā)現(xiàn)，其試題命制貫徹了高考評(píng)價(jià)體系的命題理念，圍繞“核心價(jià)值金線”“能力素養(yǎng)銀線”“情境載體串聯(lián)線”，在考查過程中落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)化了價(jià)值引領(lǐng)作用［１］。因此，教師在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，要牢牢把握高考考查目標(biāo)和方向，把考查內(nèi)容落實(shí)到課堂、課后，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科所需體會(huì)的核心素養(yǎng)、所需掌握的必備知識(shí)、思維能力上有所提升，助力德智體美勞全面發(fā)展［２］。

在高三復(fù)習(xí)階段，作業(yè)的設(shè)計(jì)及講評(píng)是教師教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，如何設(shè)計(jì)好高三作業(yè)的講評(píng)，如何使作業(yè)在學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)揮高效作用，是每個(gè)高三老師需要研究的課題。經(jīng)過實(shí)踐，以２０２３年廣州二測關(guān)于電磁感應(yīng)的計(jì)算題專題講解為例，對(duì)高三物理作業(yè)講評(píng)的實(shí)施和開展提出以下思路。

1" " 課前精準(zhǔn)分析學(xué)生情況，突破典型困境

課堂時(shí)間只有短短四十分鐘，在作業(yè)講評(píng)時(shí)應(yīng)該做到“太簡單的不講、太難的不講”，除此之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精講，重點(diǎn)突破。因此，在上課之前，教師應(yīng)該先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生典型困境，在課堂上針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問題。

首先，對(duì)學(xué)生本次的作業(yè)情況進(jìn)行分析，把握住作業(yè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)混淆點(diǎn)，以及學(xué)生的錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤原因。

其次，不只關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)也要進(jìn)行關(guān)注和表揚(yáng)，在課堂上作為示范或者補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性。

再次，根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)情況，提煉評(píng)講的重點(diǎn)和關(guān)鍵，確定講評(píng)的教學(xué)模式，并編制針對(duì)性練習(xí)［３］。

最后，對(duì)一些學(xué)習(xí)力比較薄弱的學(xué)生還需要單獨(dú)進(jìn)行作業(yè)題目的分層課后輔導(dǎo)。

下面以２０２３年廣州二測講評(píng)為例，其中第一道計(jì)算題題目如下。

（２０２３年廣州二測）為了模擬竹蜻蜓玩具閃閃發(fā)光的效果，某同學(xué)設(shè)計(jì)了如圖1甲所示的電路。半徑為 ａ 的導(dǎo)電圓環(huán)內(nèi)等分為四個(gè)直角扇形區(qū)域，Ｉ、ＩＩ 區(qū)域內(nèi)存在垂直環(huán)面向里的勻強(qiáng)磁場，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為 Ｂ。長度為 ａ、電阻為 R的導(dǎo)體棒 ＯＰ 以角速度 ω 繞 Ｏ 點(diǎn)逆時(shí)針勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，ｔ＝０時(shí)ＯＰ 經(jīng)過圖示位置。ＯＰ 通過圓環(huán)和導(dǎo)線與導(dǎo)通電阻為 Ｒ 的發(fā)光二極管（ＬＥＤ）相連，忽略其他電阻。

（１）求 ＯＰ 切割磁感線過程中，通過二極管的電流大小和方向；

（２）在圖1乙中作出 ０～■時(shí)間內(nèi)通過二極管的電流隨時(shí)間變化的圖像（規(guī)定從Ｍ到Ｎ為 正方向，不用寫分析和計(jì)算過程）。

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甲

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乙

圖1" 2023年廣州二測第一道計(jì)算題示意圖

在講評(píng)前，教師要全面了解試題的考查重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情。本道計(jì)算題對(duì)法拉第電磁感應(yīng)定律、閉合電路歐姆定律、轉(zhuǎn)動(dòng)切割與電流的關(guān)系、作圖規(guī)范等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了考查。電磁感應(yīng)是高中階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高考考查頻率較高的是電磁感應(yīng)與磁場、電路、力學(xué)、能量的綜合問題，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)函數(shù)圖像，考查學(xué)生的圖像信息加工能力。

在考查電磁感應(yīng)相關(guān)內(nèi)容的過程中，各類題型覆蓋全面，選擇題以中低檔題出現(xiàn)，計(jì)算題以中高檔題出現(xiàn)。作為本次測驗(yàn)的第一道計(jì)算題，題目難度不大，考查的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，但平均分并不是特別高。學(xué)生失分的主要原因是沒有注重相應(yīng)公式的推導(dǎo)和作圖的規(guī)范［４］。因此，在講評(píng)完試卷之后，布置了電磁感應(yīng)圖像的變式作業(yè)，并根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)的重要性和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置了關(guān)于電磁感應(yīng)圖像的專題講評(píng)課，通過學(xué)生的作業(yè)反饋、講評(píng)和練習(xí)來加強(qiáng)這部分知識(shí)的鞏固及能力的提升。

2" " 課中呈現(xiàn)規(guī)律思路，高效解決認(rèn)知困難

２．１" " 梳理基本知識(shí)點(diǎn)，使講評(píng)高效、系統(tǒng)

在對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地編制題目，確定講評(píng)內(nèi)容的主線之外，高三作業(yè)的講評(píng)還應(yīng)該具有系統(tǒng)性。教師在講評(píng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中需要有意識(shí)地突出知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的作用，用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較與分析，再將其適度加寬與深化，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)條理化與系統(tǒng)化［５］。所以，在關(guān)于電磁感應(yīng)圖像的專題課里，先借助練習(xí)冊(cè)設(shè)置不同類型感應(yīng)電動(dòng)勢的計(jì)算表格（表１為課前作業(yè)），并附上對(duì)應(yīng)的簡單情境，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可以進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的整理與復(fù)習(xí)。

在講評(píng)的課堂上，首先請(qǐng)學(xué)生用報(bào)答案等方式快速核對(duì)表格部分答案，并在黑板上梳理、分析出解決該類電磁感應(yīng)問題的思路與方法。

２．２" " 分析典型錯(cuò)誤和閃光點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生

在學(xué)生清楚本節(jié)課所需的必備知識(shí)點(diǎn)后，可以呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)誤和閃光點(diǎn)，通過請(qǐng)學(xué)生來找出錯(cuò)誤和閃光點(diǎn)的方式，把課堂真正還給學(xué)生。學(xué)生可以在此過程中，加深對(duì)該問題的認(rèn)知和理解。在班上學(xué)生完全了解典型錯(cuò)誤及正確做法后，教師可以根據(jù)時(shí)間安排，讓學(xué)生在課堂上重新用正確做法再做一次，明確規(guī)范的步驟及細(xì)節(jié)處理。在學(xué)生更正錯(cuò)誤重新做題時(shí)，教師可在教室中巡查學(xué)生情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和答疑。

２．３" " 以變促練、學(xué)后即用，將知識(shí)融會(huì)貫通

作業(yè)講評(píng)的習(xí)題是大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)的題，這說明學(xué)生對(duì)這些習(xí)題的認(rèn)知水平與應(yīng)達(dá)到的水平間有差距。教師要善于捕捉和分析各層次學(xué)生的思維難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生鋪設(shè)階梯，跨過差距。在學(xué)生用正確的做法重新做完原題，頭腦中有正確的認(rèn)知后，可以設(shè)置變式讓他們能更清晰地將剛才所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用起來［６］。

新題目往往需要學(xué)生重新讀題、審題，從題目中獲取信息，這有一定的難度。因此，在設(shè)置變式時(shí)，將二測題目的條件在原來的基礎(chǔ)上稍作改變，讓學(xué)生可以先避開讀題難度，快速將重點(diǎn)放在電磁感應(yīng)知識(shí)點(diǎn)及電流作圖上。

以下是在二測原題基礎(chǔ)上的改編題，讓學(xué)生完成上述環(huán)節(jié)后在課堂上當(dāng)堂完成。

（２０２３年廣州二測改編題）為了模擬竹蜻蜓玩具閃閃發(fā)光的效果，某同學(xué)設(shè)計(jì)了如圖2甲所示的電路。半徑為ａ的導(dǎo)電圓環(huán)內(nèi)等分為四個(gè)直角扇形區(qū)域，Ｉ、ＩＩ區(qū)域內(nèi)存在垂直環(huán)面向里的勻強(qiáng)磁場，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為Ｂ。長度為ａ、電阻為Ｒ的導(dǎo)體棒ＯＰ以角速度ω繞Ｏ點(diǎn)逆時(shí)針勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，ｔ＝０時(shí)ＯＰ經(jīng)過圖示位置。ＯＰ通過圓環(huán)和導(dǎo)線與導(dǎo)通電阻為Ｒ的發(fā)光二極管（ＬＥＤ）相連，忽略其他電阻。

（變式１）若ＩＩ區(qū)域的磁場改為垂直紙面向外，請(qǐng)?jiān)趫D2乙中作出０～■時(shí)間內(nèi)通過二極管的電流隨時(shí)間變化的圖像（規(guī)定從Ｍ到Ｎ為正方向）。

（變式２）如圖3甲所示，若在回路中再加上電阻Ｒ，在圖3乙中作出０～■時(shí)間內(nèi)通過電阻的電流隨時(shí)間變化的圖像（規(guī)定經(jīng)過電阻后，電流由下往上為正方向）。

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甲

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乙

圖3" 2023年廣州二測第一道計(jì)算題變式2示意圖

在原題的基礎(chǔ)上，變式1將區(qū)域Ⅱ的磁場方向由垂直環(huán)面向里改為垂直紙面向外，難度不大，主要目的是讓學(xué)生重新利用右手定則判斷電流方向，并用規(guī)范步驟答題、作圖。變式2在變式1電路中的外電路上加了電阻，同時(shí)考查學(xué)生閉合電路歐姆定律的相關(guān)內(nèi)容，難度在變式1的基礎(chǔ)上又有所提升。在學(xué)生弄清晰思路后，再用兩道難度略有增加的變式讓學(xué)生練手，可以更好地讓學(xué)生將該部分內(nèi)容融會(huì)貫通。該環(huán)節(jié)可以讓大部分學(xué)生課后完成，個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)做，從而更好地了解學(xué)生的掌握情況。

在一題多變后，教師需要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行講評(píng)內(nèi)容的選擇。如果大部分學(xué)生仍不能掌握，則還需要回到基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行訓(xùn)練；若大部分學(xué)生對(duì)于該部分的基礎(chǔ)知識(shí)、做題思路及步驟都已較為清晰，則應(yīng)該讓學(xué)生嘗試高考題的訓(xùn)練。

２．４" " 綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，接軌相應(yīng)高考題

教師通過層層鋪設(shè)“腳手架”，最終要實(shí)現(xiàn)高三學(xué)生的能力水平與高考要求、難度接軌。在學(xué)生都能較好地完成上述變式后，選擇了２００８年廣東卷第１８題作為課堂練習(xí)及講評(píng)。

（２００８年廣東卷１８）如圖4（ａ）所示，水平放置的兩根平行金屬導(dǎo)軌，間距 Ｌ＝０．３ ｍ。導(dǎo)軌左端連接 Ｒ＝０．６ Ω的電阻。區(qū)域 ａｂｃｄ 內(nèi)存在垂直于導(dǎo)軌平面的 Ｂ＝０．６ Ｔ的勻強(qiáng)磁場，磁場區(qū)域?qū)?Ｄ＝０．２ ｍ。細(xì)金屬棒Ａ１和Ａ２用長為２Ｄ＝０．４ ｍ的輕質(zhì)絕緣連接，放置在導(dǎo)軌平面上，并與導(dǎo)軌垂直。每根金屬棒在導(dǎo)軌間的電阻均為 ｒ＝０．３ Ω，導(dǎo)軌電阻不計(jì)。使金屬棒以恒定的速度 ｖ＝１．０ ｍ/ｓ 沿導(dǎo)軌向右穿越磁場。計(jì)算從金屬棒Ａ１進(jìn)入磁場（ｔ＝０）到Ａ２離開磁場的時(shí)間內(nèi)，不同時(shí)間段通過電阻 Ｒ 的電流強(qiáng)度，并在圖4（ｂ）中畫出。

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（a）

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（b）

圖4" 2008年廣東卷第18題示意圖

該道高考題同樣是考查電磁感應(yīng)切割與圖像的綜合題目，難度適中，對(duì)比二測該題難度有上升，但是做題的思路、分析方式都是類似的，是一道很好的同類型訓(xùn)練題。在課堂以及課后環(huán)節(jié)，學(xué)生都還需要通過相關(guān)類型題目的練習(xí)作業(yè)作為反饋，促進(jìn)知識(shí)與方法的理解和融會(huì)貫通。

以上就是課堂講評(píng)的四個(gè)環(huán)節(jié)，雖然題目不多，但是貴在精。教師想要高效利用課堂４０分鐘，就需要提前做好大量的準(zhǔn)備，根據(jù)課堂教學(xué)目的、學(xué)生情況等準(zhǔn)備好不同層次的同類題，在課堂上才能根據(jù)學(xué)生情況層層遞進(jìn)、有的放矢。

3" " 課后注重學(xué)生的錯(cuò)誤更正、反思?xì)w納

課堂講評(píng)之后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生做好反思?xì)w納，將講評(píng)后的作業(yè)收上來進(jìn)行二次批改，使作業(yè)講評(píng)更有效果。對(duì)于班上基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，一定要注重做題的規(guī)范及細(xì)節(jié)；對(duì)于班上基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以用“結(jié)對(duì)子”的方式，在講評(píng)之后再讓這些學(xué)生互相進(jìn)行作業(yè)的批改、講評(píng)。通過多次訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成基本的做題習(xí)慣，從而在物理學(xué)習(xí)中能有所收獲，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

4" " 結(jié)" 語

作業(yè)的設(shè)計(jì)、講評(píng)是物理教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于高三學(xué)生來說，通過高效講評(píng)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)及薄弱環(huán)節(jié)，澄清模糊認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成規(guī)范步驟。

因此，作業(yè)講評(píng)課應(yīng)該與常規(guī)的知識(shí)傳授課一樣，在課前要有詳細(xì)的備課。了解學(xué)生情況，明確好本堂講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)等。在課堂講評(píng)時(shí)，需要設(shè)計(jì)好層層遞進(jìn)的講評(píng)環(huán)節(jié)，使講評(píng)達(dá)到針對(duì)、高效的效果。在課后，還需要對(duì)講評(píng)過的問題進(jìn)行反思、跟蹤。比起常規(guī)知識(shí)傳授課，講評(píng)課不僅需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，更需要教師能對(duì)本校、本班的學(xué)生有充分的了解，體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，尤其是高三學(xué)生，因此需要教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、講評(píng)足夠重視，精心準(zhǔn)備。

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（欄目編輯" " 鄧" "磊）