“雙減”背景下小學英語情境化作業設計的策略探析

施靜靜

【摘要】“雙減”政策的出臺，對提高小學英語教學質量提出了新的要求。小學英語情境化作業設計，能夠為學生提供情境化的學習方式，幫助學生在情境化作業中鞏固英語知識，讓英語在生活場景中得以應用，充分發揮英語的“交流工具”價值，促進小學生英語能力的提升。本文對情境化作業設計的類型、形式和內容等三方面進行探析。

【關鍵詞】雙減；情境化作業；激發興趣

“雙減”政策出臺后，在減負增效的教育理念下，小學英語作業設計更加趨于多元化、個性化和全面化。探析小學英語情境化作業設計策略，旨在激發小學生對英語學習的興趣，有效挖掘小學生的語言潛能；讓小學生在完成英語作業的過程中感受到學習英語的樂趣，讓英語作業練習真正發揮其拓展知識、延伸知識的作用，促使小學生在通過英語作業鞏固英語課堂學習的同時，增強英語學習興趣，促進小學生身心健康成長。

一、探析情境化作業設計的類型

（一）探究性作業

在小學英語作業設計的過程中，教師為英語作業創設探究性的情境，使學生能夠在情境中深入探究英語知識。例如：可以布置與課堂教學內容相關的調查研究，引導學生采用面對面采訪、電話訪問、郵件、問卷等類型的研究方法，通過對英語課題的調查探究提高學生對英語知識的掌握程度，讓學生能夠通過自己的能力去真正地體會研究英語問題的樂趣。

（二）拓展性作業

小學英語拓展性情境式作業主要將生活情境與英語作業相聯系，通過情境式作業拓展學生的英語知識和思維。教師在拓展作業設計思路時，一定要注意學生的年齡特點、性格特點以及學情等，遵循科學性、趣味性、實踐性和目的性的設計原則，設計形式多樣、目的明確的拓展性作業，巧妙結合生活情境，讓拓展性作業更加多元化、趣味化。

（三）實踐性作業

英語是一門實踐性強的課程，英語閱讀能力、寫作能力以及交流能力等都需要在實踐中去鍛煉和提高。教師要給學生多設計一些實踐性的作業。比如：設計課后作業“我們生活中的英語”，將生活情境中遇到的英語進行總結和歸納，并與我們的課堂學習聯系起來，讓學生更加清晰英語在生活中都有哪些應用。

（四）創造性作業

每天重復性的背誦作業對于小學生來說沒有任何吸引力，教師一定要進行情境化作業的創新，激發學生的學習動力。創造性作業主要就是充分挖掘英語課堂教學內容，讓學生自主設計，給予學生更多的自主選擇權利。

二、探析情境化作業設計的形式

（一）采集型作業

小學英語采集型作業形式主要就是指教師將課堂學習的內容用信息采集的作業形式展現出來，讓學生在生活場景中完成課堂上學習內容的信息采集，了解生活中都有哪些場景中可以用到英語課堂上學到的知識。例如：學習了“Welcome back to school！”后，可以引導學生開展采集式的信息收集作業，調查身邊的朋友、同學都是“from”哪里，提升英語表達能力。

（二）操作型作業

操作型作業是在作業設計的過程中給予學生更多的空間和權利去自己操作。例如：我們在設計“on the farm”這一單元的英語作業時，可以讓學生自己動手去設計小院的場景，將小院中的實物用英語標記出來。這樣不僅能夠提升學生的實際操作能力，而且能夠幫助學生記憶單詞。

（三）表演型作業

表演型作業是讓學生在英語閱讀訓練中開展角色扮演，將英語閱讀內容通過表演的形式表現出來，這樣可以大大提高英語作業的趣味性，讓學生更高效率地完成英語作業，如：趣配音、微演講等。

（四）生活型作業

我們在英語作業設計的過程中一定要充分地運用生活情境，生活中有很多用到英語知識的地方，并且我們學習英語的目的就是為了服務于我們的生活，讓我們的生活更加便捷。在英語作業設計中加強與生活的融合，將我們日常生活的情境進行拓展，創新英語作業形式，提升學生的英語應用能力。

三、探析情境化作業設計的內容

（一）有意思：聚焦英語素養的“生活態” 情境化作業

英語情境化作業內容一定要與生活情境相聯系，這樣才能讓學生深刻地感受到英語與實際生活的聯系，才能感受到做英語作業也能夠成為一件非常有意思的事情。例如：我們可以運用我們課堂學習的“There be”句型來設計英語作業，讓學生介紹一下自己的家或者自己的房間，介紹我們生活的地方都有哪些布置，并且可以拿起畫筆來畫一畫自己的房間，提高學生對作業的興趣，讓作業也成為生活的一部分。

（二）有意味：拓寬文化視野的“體驗式” 情境化作業

情境化作業的內容創新也可以在“體驗式”方面進行創新，讓學生能夠體驗英語的實際用途。例如：我們課堂上學習了顏色類、衣服類的單詞后，可以讓學生為自己設計幾套自己喜歡的服裝搭配，體驗一下我們學到的英語單詞的用法，并且可以將設計出來的服裝搭配畫下來，與大家一起分享。

（三）有意義：推進深度思維的“探究型” 情境化作業

情境化作業內容的創新一定要有意義，一定要能夠激發學生的深度思考。我們要將生活情境與作業內容有機融合在一起，讓學生能夠通過完成英語作業進行一次對于課堂英語知識的重新探究和思考，加深學生的認識，讓學生理解學習英語的重要意義不僅僅是學習英語知識這樣簡單，更重要的是要提升自己的英語交際能力，激發學習興趣。

（四）有意趣：提升語言能力的“實踐性” 情境化作業

只有多實踐才能切實提高英語閱讀、寫作以及口語能力，我們一定要將英語作業的內容不斷地生活情境化，讓學生能夠在生活情境中應用英語，多說英語，讓我們的生活因為英語的存在變得更加有趣。例如：我們課堂上學習“Birthdays”生日主題后，可以將英語作業內容設計成為制作生日卡片，但是生日卡片上的文字都要用英語來表達，這樣既能夠回顧課堂知識，又能夠提高學生的英語運用能力，提高英語作業的趣味性，讓學生充分發揮自己的創造力，提升英語綜合語用能力。

創新和優化小學英語情境化作業設計，首先要優化作業素材的搜集和分類，其次要靈活運用作業設計的基本原則，針對小學生的心理特點和英語教材特點，認真研究各個年級段的英語作業設計案例，不斷優化設計策略，在實施過程中加強觀察和反饋，確保英語情境化作業的設計與實施能夠最大限度地激發學生的內在學習動機，使學生樂于完成英語作業，從而助力學生提升語言能力、培育文化意識、 發展思維品質、提高學習能力，落實培養核心素養的課程目標。

注：本文是江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度普教重點（自籌）課題“‘雙減背景下小學英語情境化作業的設計與實施研究”（課題編號：B/2021/02/65）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省昆山開發區晨曦小學）