善用社會大課堂講好高職思政課芻論

崔建偉 張永麗 張斌奇 李小風

摘要：高職思想政治理論課的課程教學要以“八個相統一”為引領，善用社會大課堂，充分運用社會教學資源，實施靈活有效的教學策略，講好高職“大思政課”。文章以高職“思想道德與法治”課程專題教學組織實施為例，對在思政課教學中聚焦“以史明道”的教學主題，運用社會教學資源，實施“通·情·達·理”的教學策略，展開綜合教學評價，把高職思政課講深、講透、講活展開探討，以提升高職思想政治理論課教學效果，達到育人成才的教育目標。

關鍵詞：社會大課堂；高職思政課；思想道德與法治；思想政治教育；立德樹人

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）11-0017-04

基金項目：教育部2020年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“新時代高職思政課體驗式協同實踐教學模式研究”（項目編號：20JDSZK047）的階段性研究成果

習近平總書記指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”[1]高職思政課教師要把思政小課堂同社會大課堂結合起來，通過歷史文化的融合貫通、教學載體的協同配合、社會資源的多元善用，推動思想政治理論課高質量、內涵式發展[2]。要按照把思政課“講深、講透、講活”要求，善用社會大課堂，講好思政課，著力提高大學生的思想政治素質，更好地培養擔當民族復興大任的時代英才。下面，筆者以高職“思想道德與法治”課程專題教學組織實施為例，對在思政課教學中聚焦“以史明道”的教學主題，運用社會教學資源，實施“通·情·達·理”的教學策略，展開綜合教學評價，把高職思政課講深、講透、講活展開探討。

一、高職“思想道德與法治”課程整體教學設計思路

1.內容整合“有本有源”，精心設置“以史明道”的教學主題

教學主題的整合設計按照教育部的要求，結合國家長遠發展戰略，做到有本有源，讓教學內容既符合學生成長的自身需求，又符合社會發展的長遠需求。本課程改革在教學內容的整合上，以教育部的統編教材內容為基礎，依據教育部將《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》融入“思想道德與法治”課的教學新要求[3]，并根據工科專業培養目標與學生認知規律，將教學內容整合為四大模塊———“青春問道”“以史明道”“厚德載道”“法治安道”，引導學生堅守理想信念，賡續中國精神，做“智造強國”的“精工鑄匠”。

2.學情分析“有精有細”，精準把握機制專業的學習特點

本課程基于中國大學MOOC（慕課）、問卷星等平臺，通過課前知識測試、問卷調查和深度訪談等方式，對學情進行“有精有細”的分析，精準把握學生的知識基礎、認知能力、學習特點、專業學習特性。1）知識基礎：理論知識“碎片化”。在“四史”基礎知識摸底測試中，學生對“馬克思、江姐、方志敏等主要事跡”的知識錯誤率達69%，72.8%的學生對青春夢想和中國精神等知識了解有限。可見，學生的史學知識薄弱、理論知識“碎片化”。2）認知能力：認知能力“淺表化”。調查顯示，62.8%的學生對馬克思主義和建黨精神認知有限。通過深度訪談發現，79.3%的學生認為理論學習單調，缺乏情景和情感投入的授課方式。可見，學生的認知能力還停留在表層，對課程缺乏深刻體驗及情感上的共鳴和價值上的認同。3）學習特點：學習方式“網絡化”。調查顯示，75.1%的學生認為獲取信息的最直接方式是網絡，65.7%的學生有網絡化、數字化學習的需求，72.1%的學生認為線上線下結合的教學方式符合自身的學習特點。可見，學生的網民特質顯著，他們追求學習環境的網絡化和虛擬化、學習資源的數字化。4）專業學習特性：學習動力“缺乏化”。在專業學習調查和訪談中，67.6%的學生沒有了解過社會中的能工巧匠和大國工匠，48.9%的學生缺乏職業榮譽感，54.3%的學生在專業學習上缺乏動力。可見，學生對工匠精神傳承和職業價值認同認知不足，缺乏專業學習動力，創新實踐能力薄弱。

3.目標預設“有的放矢”，準確聚焦德技并修的“精工鑄匠”

本課程教學結合國家制造強國戰略的人才培養要求，堅持為黨育人、為國育才的初心，致力于培育德技并修的智造大國工匠。本課程根據專業人才培養方案中培養“精工鑄匠”的素質培養目標和思想道德與法治課程標準，確定“明理增信”“躬耕力行”的教學目標，通過凸顯教學重點、突破教學難點，引導學生堅定理想信念，增強愛國意識和職業認同感。

4.流程優化“有條不紊”，精巧實施“通·情·達·理”教學策略

本課程根據學情分析，掌握學生需求，結合“八個相統一”原則，確定以“學生為中心”理念設計教學，以“成果為導向”理念組織教學，注重育人的方式方法，實施“通·情·達·理”的教學策略，做到“以情感人、以理服人”，把育人道理講深、講透、講活。“通·情·達·理”教學策略指“四史”融“通”，賦活“三探六步”教學流程；觸景生“情”，盤活社會大課堂教學資源；下情上“達”，用活“線上線下”教學手段；評價合情合“理”，構建“增值評價”考核標準。

（1）“四史”融“通”，賦活“三探六步”教學流程。針對學生史學知識薄弱、難以掌握理論脈絡的學情，課程將“四史”教育內容貫通教學流程。在“三探”階段以任務為驅動，通過布置課前讀史、課中學史、課后悟史等學習任務，幫助學生把握歷史脈絡，獲得歷史感悟；在“六步”流程中，通過設置“以史鑒今”“誦讀家書”“榜樣力量”等環節，讓學生學史動情、學史增信，為學生“明理”奠定基礎。

（2）觸景生“情”，盤活社會大課堂教學資源。本課程利用情景化教學法，突出情感驅動教學，結合體驗式教學，將社會大課堂資源縱向貫穿，與思政課協同融合，創建虛實結合的立體化教學資源體系，利用虛擬情景、實體情境和專業情懷構建立體課堂，將社會大課堂中的人、事、景、情等教學資源，與學生的生活所聞、所見、所思、所想有機融合起來，使學生產生共鳴，達到動之以“情”，增強學生價值認同和情感認同。

（3）下情上“達”，用活“線上線下”教學手段。根據學生的網民特質和網絡化學習的需求，本課程充分發揮互聯網優勢，構建網上虛擬課堂，拓寬學生學習渠道，強化實踐驅動，讓學生廣泛參與線上、線下結合的教學實踐活動。1）線上自學，線下探究。本課程運用中國大學MOOC在線課程、學習通在線課程和思想道德與法治課程網絡虛擬展館、中國科技VR體驗館等線上資源，讓互聯網成為學生課前自學和課后復習的主要渠道。在線下課堂，教師則帶領學生開展探究和討論，提升學生的學習興趣，培養學生主動思考和自主學習的能力。2）線上引學，線下踐學。教師利用釘釘平臺、學習通平臺等，在線上引導學生進行理論知識學習，隨時隨地展開交流，在知識層面答疑解惑。在線下，教師則以實踐任務驅動教學，讓學生帶著實踐任務走進博物館、展覽館、公司企業、居民社區，通過參觀、考察等方式感悟理論知識，解決思想困惑，獲得社會實踐的體驗和感悟。

（4）評價合情合“理”，構建“增值評價”考核標準體系。針對學生學習動力不足、缺乏個人成就感的學情，本課程探索學生個人縱向發展的增值評價，完善增值評價指標，做到增值“有理有據”“合情合理”。本課程從數據評價和素質評價兩方面構建增值評價指標體系。數據評價是運用學習通等平臺數據，利用專業軟件收集和分析學生的課前在線測評、課中的章節測試和期末測評數據增幅，評估學生的學習進步程度。素質評價是建立學生個人檔案袋，收集學生素養發展表現的評價證據（比賽獲獎情況、活動參與情況等）。課程增值評價能夠增強學生的獲得感和學習動力。

二、高職“思想道德與法治”課程教學實施過程

要根據學情分析和課程標準，將“通·情·達·理”教學策略貫通教學流程，就要在課前探尋、課中探究、課后探索三階段設置測學、導學、引學、研學、評學和拓學的新流程，充分發揮學生主體的能動性，提高學生的參與度，增強學生的獲得感。下面以“賡續中國精神，涵養強國之魂”為例展開教學設計。

1.“課前探尋”：以任務驅動，讓學生知事明理

教師利用信息化平臺布置學習任務，讓學生在課前“讀史”知事，把握歷史的脈絡。第一步，測學。教師在中國大學MOOC或學習通平臺布置測試任務，通過問卷調研、線上測試等方式，掌握學生對“四史”、建黨精神等知識的掌握程度，找到學生的疑問點。第二步，導學。針對學生的疑問點，通過在線平臺布置學習任務，讓學生自主學習本課程第三章內容，督促學生讀黨史讀物《可愛的中國》。

2.“課中探究”：以情感驅動，讓學生動情增信

本課程通過設置“以史鑒今”“誦讀家書”等環節創設情境，讓學生“學史”觸景生情，探究史實背后的人物情感，做到以情動人。第一步，引學。通過“以史鑒今”環節將“新中國史”中體現抗美援朝精神的冰雕連的故事、國外政要對中國文化的評價等內容引入課堂，引發學生在立場上、情感上產生共鳴。第二步，研學。課中教學設置“尋思解惑”“誦讀家書”“智造有我”等環節，將“四史”教育內容與機制專業教學內容結合起來。教師通過情境教學、翻轉課堂、演示等方法，增強學生的學習體驗。如“誦讀家書”環節，學生在設定的情境中，品讀《可愛的中國》，探究方志敏的革命精神和理想信念。第三步，評學。教師通過“以評驗學”進行線上線下實時評學，檢驗學生的知識掌握情況，利用增值評價讓學生看到自己的成長和進步，增強學習動力。

3.“課后探索”：以實踐驅動，讓學生親身體驗

習近平總書記強調，“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來”[4]。本課程通過采訪、參觀等拓學實踐環節讓學生親身體驗社會，把自己的小我融入社會的大我之中，做到篤志力行。拓學實踐活動主要包括走進虛擬的“科創百年———建黨100周年科技成就科普VR紀念館”、實體的浙江省機械工業博物館和學校“紅色根脈”主題教育體驗館等，讓學生感悟機制專業發展的歷程，提高智造強國的信心，增強對國家發展和歷史文化的認同感，進而投身到專業知識學習和實踐創新之中。

三、高職“思想道德與法治”課程學習考核評價

1.增值評價做到“合情合理”

在個性化的增值評價中，本課程依據增值評價指標體系，考核學生縱向成長和進步，記錄學生的每一點進步，給予學生相應的增值評價，并做到“合情合理”。增值評價指標體系包括數據評價和素質評價兩種形式。數據評價是根據中國大學MOOC和學習通平臺的成績數據，分析學生的課前在線測評、課中的章節測試和期末測評數據增幅，通過增幅評價學生的進步程度，并以增值賦分的形式按總成績的5%計入總成績。素質評價是為學生建立檔案袋，累計收集學生實踐活動素養發展表現的評價憑據，針對參加比賽獲獎、參加社會公益實踐活動和創新創業實踐等類別進行增值賦分。課程增值評價可以讓學生在自我成長中體驗學習的成就感和樂趣，讓思政課評價變得更有“溫度”。

2.綜合測評做到“可觀可測”

本課程考核評價方式多樣，利用線上線下結合的手段堅持實時數據采集分析，不斷優化過程性考核，改進終結性結果考核，做到考評有理有據，可觀可測。通過理論考試、平時考查、實踐考核、素質考評等“四考結合”的評價方式，考核學生學習過程；通過學生自評、生生互評、教師點評、第三方點評等“四評共進”的多維評價主體進行多維度評價，并結合增值評價，衡量每一位學生的進步情況，突出學生的“自我增值”和“成長發展”。

四、高職“思想道德與法治”課程學生學習效果

1.學懂促知，理論認知度提升

本課程通過融入“四史”教育，以及使用線上線下雙通道教學法，促進了學生對理論知識的吸收，使得學生理論認知度提升。通過終結性考核和增值評價檢驗，可以看出學生對史學知識和中國精神等有了更深刻的理解，實現了認知層面的“入腦”。學生參加“卡爾·馬克思杯”浙江省大學生理論知識競賽，并榮獲“一等獎”。

2.思辨促信，價值認同感增強

本課程通過情景化教學，運用社會教學資源，提高了課堂感染力，增強了學生的價值認同感。課堂上讀紅色家書和歷史情景劇展演等形式，課后拓學中的參觀、采訪、參賽和志愿服務等活動，使學生學會了獨立思考和辨別是非，堅定了信仰、信念、信心，增強了愛黨愛國愛社會主義的情感和對工匠精神、民族精神的價值認同。學生在浙江省大學生中華經典誦讀大賽中榮獲1個“一等獎”、2個“二等獎”和“團體二等獎”的優異成績。

3.用活促行，創新實踐力提高

本課程在拓學階段以實踐驅動實踐，通過增值評價，提升了教學針對性，促進了學生個性化發展，提高了學生的創新實踐力。通過拓學，學生增強了創新意識，提升了參與實踐活動的能力。學生積極參加各類各級大賽，部分學生參與設計的作品在第九屆全國大學生機械創新設計大賽和浙江省第十八屆大學生機械設計競賽中，分別榮獲全國、全省“一等獎”。

五、高職“思想道德與法治”課程教學特色

1.以史為鑒，實現歷史與未來聯通

本課程結合學生專業特點和學情，堅持“大歷史觀”，融入“四史”教育，精心設計“以史鑒今”“誦讀家書”“智造有我”等教學環節，將“四史”故事與專業課相結合，用大學生熟悉的話語體系引導其將專業技能學習置于中國歷史發展進程中，把握“歷史+現實+未來”的歷史維度，明確技能報國的歷史使命，堅定中華民族偉大復興的信心。

2.以情動人，實現理論與實踐貫通

本課程堅持“大實踐觀”，利用情景、情境和情感，以“四平臺”為載體，讓學生參觀“紅色根脈”主題教育體驗館、浙江省革命烈士紀念館，實現理論和實踐的貫通，激發學生家國情懷，增強學生對專業的認同，堅定學生技能報國的信心，使學生自覺投身到建設智造強國的實踐中。

3.以虛寓實，實現線上與線下融通

本課程堅持“大數據觀”，運用新媒體技術盤活了思政課。一是將思想道德與法治虛擬仿真體驗館、數字機械博物館和工匠人物數據庫等虛擬資源及實體社會實踐資源結合，融入課堂教學，實現線上和線下學習的融通，打造出思政教學數字資源庫、VR交互式思政“金課”。二是優化課前和課后學習數據的采集、分析和反饋等，將學生的成長進步數據化，教師可以實時掌握學生的思想動態、行為取向與學習狀況，進而及時調整教學策略。

六、結語

高職思政課要根據黨的二十大精神，積極開展青年大學生育人工作，用黨的精神激勵青年大學生，將黨史故事融入教學，充分利用社會育人資源，構建思政大課堂。社會是思政課不可或缺的教育資源，既有縱向的歷史文化資源和橫向的跨學科知識，又有豐富的人物環境和現代的科學技術，只要充分調動豐富的社會育人資源，開發育人空間，多維度賦能思政課，善用社會大課堂，就能講好思政課。高職思政課教師只要堅守立德樹人根本任務，秉持以學生為中心的理念，實施恰當的、靈活的、有效的教學策略，充分運用社會育人資源，就能將思政課講深、講透、講活，提高教學效果，達到育人成才的教育目標。

參考文獻：

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[2]燕連福.“大思政課”建設的基本內涵、歷史回顧與未來著力點[J].高校馬克思主義理論研究，2021，7（03）：119-130.

[3]王樹蔭.黨的十九屆六中全會精神融入“思想道德與法治”課的教學建議[J].北京教育，2022（02）：28-31.

[4]項久雨.走進社會大課堂，善用“大思政課”[J].中國德育，2021（09）：1.

Discuss on Making Good Use of Social Classroom to Teach Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education

———Taking the Teaching Organization and Implementation of the Course of "Ideological， Moral and Legal Education" in Higher Vocational Education as an Example

Cui Jianwei， Zhang Yongli， Zhang Binqi， Li Xiaofeng

（Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Zhejiang Province， Hangzhou 310053， China）

Abstract： The teaching of ideological and political theory courses in higher vocational colleges should be guided by the"eight unifications"， make good use of the social classroom， fully utilize social teaching resources， implement flexible and effective teaching strategies， and teach the "great ideological and political courses" in higher vocational colleges well. The article takes the organization and implementation of specialized teaching in the course of "Ideology， Morality， and Rule of Law" in higher vocational colleges as an example， focusing on the teaching theme of "using history to understand the way" in ideological and political education， using social teaching resources， and implementing the teaching strategy of "communication， emotion， expressiveness， and reason"， conducting comprehensive teaching evaluation， exploring the depth， transparency， and liveliness of ideological and political education in higher vocational colleges， in order to improve the teaching effect of ideological and political theory courses in higher vocational colleges and achieve the educational goal of cultivating talents.

Key words： social classroom； higher vocational ideological and political courses； ideology， morality， and the rule of law； ideologicaland politicaleducation； foster character and civicvirtue