高職院校“第二課堂成績單”課程項目化運行研究

陳云宗

摘要：“第二課堂成績單”自全面實施以來，深受廣大師生和社會各界的認可。為了更大限度地發揮“第二課堂成績單”的育人作用，不斷豐富它的內涵，增強它的實用性、創新性和吸引力，第二課堂的參與者們進行了廣泛而深入的探索和實踐，取得了很多成績，但也存在很多不足。“第二課堂成績單”課程項目化實施，對學生綜合素質的提升，能夠起到十分重要的作用。文章結合“第二課堂成績單”課程項目化實施過程中的問題和未來發展方向，對高職院校如何進行“第二課堂成績單”課程項目化運行展開探討。

關鍵詞：高職院校；第二課堂成績單；課程項目化；綜合素質；提高；立德樹人

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）11-0025-04

基金項目：本文系貴州航天職業技術學院院級課題“高職院校‘第二課堂成績單課程項目化運行研究”（課題編號：2022GZHTZY107B）的研究成果

“第二課堂成績單”制度在實施過程中堅持把立德樹人作為根本任務，把社會主義核心價值觀作為引領，以服務學生成長成才為目標，以社會需求為導向，以實現學校人才培養目標為落腳點，結合學校實際、專業特色、行業企業要求，深度挖掘“政行企校”資源，合力構建學生需要、企業認可、學校認同的教學制度[1]。“第二課堂成績單”自實施以來，深受廣大師生和社會各界的認可。為更大限度地發揮“第二課堂成績單”的育人作用，不斷豐富它的內涵，增強它的實用性、創新性和吸引力，第二課堂的參與者們進行了廣泛而深入的探索和實踐，取得了很多成績，但也存在很多不足，特別是“第二課堂成績單”活動量達到一定程度后，部分教師出現疲憊心理，部分學生也產生審美疲勞。因此，如何讓“第二課堂成績單”制度從量變上升為質變，探索“第二課堂成績單”課程項目化新模式，更好地發揮“第二課堂成績單”制度的育人功能是從事第二課堂的教育工作者和廣大參與學生應該積極思考和實踐的課題。

一、“第二課堂成績單”課程項目化的概念

“第二課堂成績單”課程項目化就是參考第一課堂的基本模式，將第二課堂實施過程中散亂、碎片化的項目進行分類，融入教學新模式，并進行課程式的開發，最終實現育人目標。“第二課堂成績單”課程項目化實施，對學生綜合素質的提升能夠起到十分重要的作用。高職院校實施“第二課堂成績單”課程項目化，是“第二課堂成績單”制度從量變到質變的必然選擇，是將立德樹人作為根本任務的具體體現。筆者對高職院校“第二課堂成績單”課程項目化運行的研究，一是立足于筆者對高職院校第二課堂活動的實踐探索經驗，二是基于高職院校“第二課堂成績單”課程項目化研究具有面向高職學生群體的針對性和實用性。

二、高職院校“第二課堂成績單”課程項目化實施存在的問題

1.部分高職院校教師指導能力不足，教育資源匱乏

高職院校是培養技能型人才的搖籃，是高等院校的重要組成部分。我國各地區發展的差異化，導致一些高職院校師資投入不夠，教師隊伍的質量參差不齊[2]，教師的思想觀念存在差異。加之各院校軟硬件設施的差異，使得第二課堂在發展和創新的過程中效果大相徑庭。部分高職院校在第二課堂活動項目開發、設計和開展過程中存在活動設計不實用、活動吸引力不大、活動效果不佳等問題，很難達成第二課堂育人目標。

2.部分高職院校第二課堂全面、多樣化發展的動力不足

第二課堂課程項目化體系強調第二課堂項目的目標任務，以便教育者針對目標任務完成情況進行評估，以充分發揮第二課堂的育人作用[3]。目前，第二課堂已在全國各高職院校全面實施開來，它作為第一課堂的延伸和拓展，發揮著與第一課堂同樣重要的作用，具有較強的活躍性和趣味性，能夠給予學生發揮特長的機會，促進學生的全面發展，而且學生的參與主動性較強。但調查研究發現，部分高職院校忽略學生對全方位、個性化發展目標的追求，也忽視學生的學習狀態和院校的教學目標，盲目借鑒或跟風推出一系列項目，甚至模仿第一課堂的課程化實施。這無法滿足當前高職院校學生的需求，導致“第二課堂成績單”制度關注度、師生參與度下降。

筆者通過對貴州航天職業技術學院、黔南民族醫學高等專科學校、貴州財經職業學院、遵義職業技術學院、遵義醫藥高等專科學校、重慶青年職業技術學院等11所高職高專院校學生關于“第二課堂成績單”課程項目化實施情況的問卷調查發現，“第二課堂的活動有學習目標、有過程性考核，活動很有意義”“課程項目化使第二課堂的活動不再碎片化、無目的性”“提高第二課堂活動的質量”這三個方面是“第二課堂成績單”課程項目化實施未來改進的方向。

3.部分高職院校第二課堂制度存在設計、運行問題

當前，第二課堂的師生參與人數多，覆蓋面大，活動量大，活動時間跨度大，這使得“第二課堂成績單”制度的實施工作量較大。加上專業教師數量不足導致第二課堂的考核評價機制單一，學生只要獲得一定的積分或活動學時，就可以獲得相應的學分，這導致很多學生參加活動的目的就是獲取學分，并非為了在活動過程中得到鍛煉和成長。目前，一些高職院校開展第二課堂活動時主要依靠“到夢空間APP”，它的功能主要是記錄和展示，智能化水平相對不高，所以在全校學生人數眾多、活動次數較多的情況下，其考核管理的難度較大，而且通過系統發現問題的難度也較大。這使得管理者不能很好地對第二課堂活動情況和學生表現進行評價，也就無法促進活動升級改造，進一步提高活動的吸引力。

問卷調查顯示，“增加第二課堂活動數量”“不斷改進、完善第二課堂相關管理制度”是大多數學生的建議。

4.部分高職院校對第二課堂的認識度和重視度不高

目前，雖然各高職院校都會根據自身辦學目標和實際情況開展相應的第二課堂活動，但仍有部分高職院校對“第二課堂成績單”制度存在認識度和重視度不高的情況，其“第二課堂成績單”制度的實施只是為了豐富學生的課余生活，使得“第二課堂成績單”制度在“五育并舉”方面更加側重體育和美育，在“三全育人”方面沒能全面發揮作用，這對育人實際效果產生了很大影響[4]。

問卷調查顯示，“活動內容空乏，吸引力不足”“活動形式不夠新穎，內容沒有與時俱進”“活動組織松散”是大多數學生指出的當前第二課堂存在的主要不足。

三、“第二課堂成績單”課程項目化設計的指導思路

1.優化課程項目的結構類別，體現全局思維

在“第二課堂成績單”課程項目化設計中，要重視結構類別的思維體現，注重全局思維的思想導入，發揮思想引領的作用，把培養社會主義合格建設者和可靠接班人的理念融入課程項目化設計，要結合學校實際，因地制宜，不斷增強第二課堂的吸引力和引導性，在德智體美勞全面發展中整體謀劃，在“一切為了學生，為了學生的一切”思想指引中規劃課程項目化活動。

要優化課程項目的結構類別，避免出現文體類活動“轟轟烈烈”，思想成長類活動“忽冷忽熱”，其他類別活動“不聲不響”的現象，就要將“三全育人”“五育并舉”育人理念融入課程板塊，并結合實際，基于思想成長、實踐實習、志愿公益、創新創業、技能特長等板塊進行課程項目化設計，根據學生參與情況和學生意愿，逐步形成長期性、實用性、廣泛性、創新性的課程項目化成果。

問卷調查顯示，大多數學生認為學校提供的創新創業類、技能特長類、志愿公益類活動數量不足，因此，學校應該針對性地為學生提供上述活動機會。

2.優化課程項目的分層階段，突出高職院校育人規律

高職院校的學制一般為“2+1”，第二課堂的課程項目化要參考第一課堂在課程設計中體現出的分層階段的差異化。第一學年階段應側重思想教育引導、新生入學教育、專業學習興趣培養、個人興趣發展等，第二學年階段應側重專業核心能力培養、社會實踐能力提升、職業生涯規劃能力提升、學科技能競賽興趣培養等，第三學年階段應側重專業應用能力、職業素養的提升。

問卷調查顯示，學生對活動的選擇受其所在年級同學的影響較大，同一年級的學生更傾向于選擇同一類或幾類活動。

3.優化課程項目的時間安排，與第一課堂形成互補

“第二課堂成績單”課程項目化設計要結合學年和學期的時間劃分，合理地進行活動時間安排，結合學校人才培養方案，與第一課堂教學形成互補，這將會產生1+1>2的效果。學校團委要做好“第二課堂成績單”課程項目化建設的整體規劃，提前做好項目招募的通知，收集各二級學院、相關職能部門、教學團隊提交的課程項目，提前統籌好各學年各學期的課程項目，形成學院“第二課堂成績單”學期教學計劃表[5]，還要結合項目進度做好溝通協調和監督工作，并結合各類影響因素做好局部微調。

問卷調查顯示，從常規性的課程項目化設計來看，創新創業、紅色文化、勞動教育、角色轉變與職業規劃等項目內容深受學生喜愛。

四、“第二課堂成績單”課程項目化設計的實施步驟

1.構建“第二課堂成績單”課程項目化的組織框架保障

針對“第二課堂成績單”課程項目化運行的需要，依據課程項目化組織框架，構建“黨委領導、團委統籌、學院實施、部門參與、部落執行”的各級責任分工模式。學校黨委做好全面領導工作；學校團委根據“第二課堂成績單”制度實施辦法統籌實施；學校各二級學院（或教學系部）結合自身的人才培養方案和具體實際實施相關項目；學校各職能部門可以開發項目，也可以運行項目；學校各學生組織和班級執行項目。具體如下。

（1）根據學校發布的“第二課堂成績單”實施辦法，學院成立“第二課堂成績單”制度實施工作指導委員會（以下簡稱“委員會”）。學院黨委書記和院長任主任，學院分管教學和團學工作的領導任副主任，組織人事處、黨委宣傳部、教務處、學生工作部、團委、招生就業處、科研處等職能部門及各二級學院負責人任委員。委員會負責第二課堂人才培養體系的總體規劃和資源整合，全力推進“第二課堂成績單”制度的實施，指導和監督“第二課堂成績單”課程項目化的良性運行。

（2）委員會下設“第二課堂成績單”制度實施工作辦公室，辦公室一般設在學院團委。學院團委書記兼任主任，團委副書記擔任副主任。辦公室在委員會的指導下統籌推進課程項目化落實。

（3）委員會下設二級學院“第二課堂成績單”制度實施工作領導小組。二級學院（或教學系部）書記、院長任組長，團總支書記任副組長，輔導員為成員，負責學院的“第二課堂成績單”課程項目化建設與推廣。

（4）學院團委下設素質拓展部，負責“第二課堂成績單”課程項目化在學生層面落實過程中的監督、檢查工作。

（5）各班級成立由輔導員、團支部委員、班級委員代表3至5人組成的“第二課堂成績單”認定小組。輔導員任組長，團支書、班長任副組長，負責班級“第二課堂成績單”課程項目化的具體落實。

（6）在層級組織構架之外，成立“第二課堂成績單”課程項目化校級、院級考評組，負責保障各項工作的落實。考評組在委員會的領導下開展工作，二級學院參照成立院級考評組，考評組依據課程項目管理的要求，開展項目申報、審批、實施、管理、評價、總結等工作，這對課程項目化工作向縱深推進具有十分重要的意義。

2.做好“第二課堂成績單”課程項目化的課程準備工作

學校要對第二課堂的課程設置、平臺建設、基地發展、教師選配、學分認證等進行嚴格審定，以確保全體大學生高質量地開展實踐活動[6]。做好課程準備工作是實現“第二課堂成績單”課程項目化教學目標的必要條件。第二課堂的統籌部門要通過制度建設、教師培訓等方式將教學理念清晰地傳達給教師，改變教師在第一課堂教學實施中形成的固有思維，從而促進“第二課堂成績單”課程項目化的實施[7]。在實施過程中，學校不斷修正“第二課堂成績單”課程項目化的評價機制和標準，以達到學校、教師、學生三方共同接受和認可的平衡，給教師的課程準備提供參考目標。

3.做好“第二課堂成績單”課程項目化實施過程的跟蹤管理

“第二課堂成績單”課程項目化在實施過程中，需要做好跟蹤管理和審核把關工作。校級、院級考評組要積極發揮監督作用，做好交叉檢查、全面抽查，可以采用聽課、查看實施進度、檢查項目完成資料等方式進行監督，也可以走進參與項目的學生群體中，進行調查和訪談，聆聽學生的反饋意見。這些匯總后的意見或建議，將成為項目實施的改進方向。另外，在跟蹤管理過程中，要從項目計劃的完成情況、項目的實施效果、項目的吸引力和項目的持續力等方面入手，不斷優化監督管理機制，最大限度發揮“第二課堂成績單”課程項目化的作用。

4.做好“第二課堂成績單”課程項目化的驗收和評價工作

“第二課堂成績單”課程項目化的實施需要驗收和評價。評價要摒棄固化、死板地對照材料檢查工作的方式，要充分發揮項目實施教師的主導作用，認真聽取他們在實施過程中的意見反饋，特別是改進意見，將教師實施項目的態度和學生在項目實施中是否受到教育、是否有收獲作為重要指標。校級、院級考評組需要以高職院校的“‘第二課堂成績單實施辦法”為基礎，制定“‘第二課堂成績單課程項目化考核評審表”“‘第二課堂成績單課程項目化之課堂教學質量評估表”等，以便開展課程項目化評定工作。評定工作要從學生的反饋中，結合項目實施的計劃、進度、參與人數、參與效果、期待值，特別是產生的育人效果進行全面的評價。評價之后，要及時總結項目存在的優缺點，采用“瘦身、加碼、優化、去除”等方式為項目下一步的實施指明方向。

5.制定、實施好“第二課堂成績單”課程項目化獎勵機制

“第二課堂成績單”課程項目化考核工作按學期進行，由校級考評組負責最終確認。校級考評組根據相關評價要求進行課程項目化評定工作后，確定評定等級。評定等級分為優秀、合格、基本合格、不合格。“第二課堂成績單”課程項目的課時費參照高職院校制定的標準，結合授課課時、學生人數、授課教師職稱、評定等級等情況發放。對于在“第二課堂成績單”課程項目化實施中表現優秀的教學團隊和個人，每學年經校級考評組推薦，委員會將給予物質、精神獎勵，并將其作為評優評先、職稱評定的重要參考依據。

五、結語

高校創新和實施“第二課堂成績單”制度，能夠引領學生綜合素質鍛煉和全面成長成才。高職院校實施“第二課堂成績單”課程項目化，是“第二課堂成績單”制度從量變到質變的必然選擇，是堅持以人為本教育原則的凸顯，是教育以立德樹人為根本任務的體現，是構建一套科學、全面、系統的教育新機制、新模式，以滿足在信息化時代迅猛發展浪潮中培養出適應社會發展的新型人才的重要嘗試。各高職院校要繼續探索“第二課堂成績單”課程項目化的有效實施，進一步提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]莫舒玥.“第二課堂成績單”課程項目體系構建的探索實踐[J].河南教育，2020（01）：54-56.

[2]石麗.高校第二課堂管理策略探究[J].西部素質教育，2017，3（24）： 187-188.

[3]唐勇.基于大學生核心素養培養的“第二課堂成績單”制度現狀及策略優化———以西部某大學為例[J].高校共青團研究，2018（03）： 90-95.

[4]高琳.基于“三全育人”視域的高職院校共青團“第二課堂”育人體系構建[J].寧波職業技術學院學報，2023，27（03）：73-76.

[5]印路路，夏玉欽.提升高校共青團“第二課堂成績單”制度育人實效性研究[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2020，37（04）：104-105.

[6]倪炎，趙斌.高校共青團改革視野下“第二課堂”教育的創新發展探賾[J].華北理工大學學報：社會科學版，2018，18（05）：74-77.

[7]董曉光.高校共青團“第二課堂成績單”制度建設路徑探析[J].東華大學學報：社會科學版，2018，18（01）：15-19.

Research on Project-based Operation of the"Second Classroom Transcript" Course in Higher Vocational Colleges

Chen Yunzong

（Guizhou Aerospace Vocational and Technical College， Guizhou Province， Zunyi 563000， China）

Abstract： Since its full implementation， the "second classroom transcript" has been widely recognized by teachers， students， and various sectors of society. In order to maximize the educational role of the second classroom transcript， continuously enrich its connotation， enhance its practicality， innovation， and attractiveness， participants in the second classroom have conducted extensive and in-depth exploration and practice， achieving many results， but there are also many shortcomings. The project-based implementation of the "second classroom transcript" course can play a very important role in improving the comprehensive quality of students. The article explores how higher vocational colleges can carry out project-based operation of the "second classroom transcript" course， taking into account the problems and future development directions in the implementation process.

Key words： higher vocational colleges； second classroom transcript； project-based course； comprehensive quality； improve； foster character and civicvirtue