新媒體時代高校教師媒介素養提升探索

王同明 吳曉光

摘要：信息技術的日益普及和社交媒體的興起使得信息傳播更加廣泛且迅速，這對高校教育提出了新的要求。媒介素養的提升成為高校教師適應信息化教學環境的必然需求，有助于高校教師更好地利用新媒體工具開展教學與育人工作。媒介素養不僅包括對媒體工具的熟練運用，更強調對信息的批判性思考、倫理道德的把控和媒介素材的創造性整合。高校教師應始終保持學習狀態，形成良好的媒介傳播意識，轉變教學理念，充分利用新媒體技術創新教學方法，推動高等教育向更開放、靈活、創新的方向發展，進而提高育人質量。

關鍵詞：新媒體；高校教師；媒介素養；提升；構成要素

中圖分類號：G451.2；G647文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）11-0049-04

基金項目：衡水學院2022年校級課題“新冠疫情下衡水學院教師新媒體素養提升研究”（編號：2022JZ05）

媒介技術的迅猛發展深刻地影響著高校教學與育人活動，也改變著立德樹人的環境。高校作為人才培養的主陣地，不僅是思想產生與傳播的關鍵場域，還承擔著培養學生全面發展所需素養的重要責任。2021年11月，中央網絡安全和信息化委員會印發的《提升全民數字素養與技能行動綱要》提出了提升全民數字素養的重要性，以彌合數字鴻溝，迎接數字化時代的挑戰[1]。教師具備媒介素養不僅能適應技術的快速變革，還能更好地融入新媒體環境，更有效地開展教學和育人工作。新媒體時代教師的媒介素養意識需要與時俱進，其對媒介環境的認知與理解成為關鍵。理解全程媒體、全息媒體等新興媒體形態，深刻領悟信息無處不在的特征，對于教師適應信息時代并更好地融入媒體環境至關重要。高校教師應當樹立媒介素養的核心理念，認識到新媒體是信息傳播的重要渠道，意識到新媒體對塑造學生意識形態、價值觀念的影響，從而更好地引導學生在新媒體環境下獲取信息、表達觀點、理性思考[2]。

一、新時代高校教師媒介素養的構成要素

1.對媒體的理解與解讀

對媒體的理解與解讀涵蓋對媒體語言、符號、圖像、聲音等元素的深刻理解。高校教師需要具備對不同媒體形式的辨析能力，能夠獨立解讀并理解媒體所呈現的信息。教師應對媒體的操作機制有深入的認知，包括信息的生成、編輯、傳播等方面的流程。比如對于文本，教師需要理解語言的表達方式；對于圖像和聲音，教師需要識別其中蘊含的隱喻和象征。在新媒體時代，數字媒體以其多樣性的表達形式要求教師具備較強的語言解讀能力。此外，對媒體的理解還包括對于媒體在社會文化中的角色和影響的理解，即媒體扮演者對社會觀念和價值觀的塑造。因此，教師需具備的能力既包括對媒體語言的精準解讀，又包括對媒體作為文化生產力的理論認知，這樣才能形成良好的媒介素養。

2.對媒體內容進行批判性思考的能力

在新媒體時代，信息的多樣性和快速傳播使得對信息的批判性思考顯得尤為重要。高校教師需要具備辨別信息真實性、客觀性、公正性的能力，以及識別潛在的偏見、失實和誤導的敏感性。教師應能夠運用邏輯思維和批判性思考工具，對媒體所呈現的信息進行分析和評估。批判性思考能力既是教師在信息社會中自我保護的需要，也是教師形成獨立、理性判斷的基礎。培養教師的批判性思考能力，有助于教師更好地辨別信息的真實性，使教師保護自己免受誤導的影響，從而更好地適應新媒體時代的信息社會[3]。

3.對媒體信息的運用能力

在當今社會，高校教師需要結合新媒體，自覺學習并掌握先進的新媒體技能，以實現現代教育技術與思政課教學內容的有機融合。教師需要靈活運用信息化教學方式，將新媒體技術融入教學過程。進一步而言，教師應將新媒體的傳播、交互、教育和娛樂等多重功能與日常教學深度融合，通過定期與學生在新媒體平臺上進行交流互動和信息分享，促進信息傳遞與共享[4]。此外，教師還應時刻保持對網絡輿論的引導，引導學生在網絡上正確表達看法，引導學生健康參與網絡新媒體的應用。教師對新媒體的運用應不僅僅停留在技術操作層面，更應深入挖掘新媒體在教育中的潛在價值，引導學生積極參與運用并拓展新媒體的教育價值[5]。因此，高校教師具備應用新媒體信息的能力，才能有效推動教育與時俱進，更好地適應當代學生的信息化需求，提升教學效果與影響力。

二、新媒體時代提升高校教師媒介素養的重要性

在當前新媒體時代，高校教師的媒介素養提升尤為重要。高校教師媒介素養的提升，對適應信息社會、拓展教學手段、促進學科發展和培養學生媒介素養等都具有深遠的影響。

第一，提升高校教師媒介素養是適應信息社會的必然需求。高校教師作為知識傳授者和引導者，需要更好地利用新媒體手段獲取信息、傳遞知識。提升媒介素養，可以使教師不僅能更加高效地獲取前沿知識，還能利用多樣化的媒體手段進行教學，滿足學生多元化的學習需求。第二，提升高校教師媒介素養可以拓展教學手段，提高教學效果。新媒體提供了豐富的教學資源，如網絡課程、在線實驗、多媒體演示等，這些手段為教師教學提供了更多創新的可能。媒介素養的提升，能夠使教師更靈活地運用這些新技術，設計更富創意和吸引力的教學內容，推動教學方式的創新和發展，提高學生的學習興趣[6]。第三，提升高校教師媒介素養有助于促進學科發展。在新媒體時代，各學科都面臨著信息量巨大、信息多樣化和更新快速的挑戰。媒介素養的提升可以使教師更好地應對這些挑戰，更深入地參與學科前沿的研究和討論。通過在學術交流平臺上分享研究成果、參與學科群體的在線合作，教師能夠更好地把握學科動態，推動學科發展。第四，高校教師媒介素養的提升對培養學生的媒介素養具有示范和引領作用。教師是學生的榜樣，其媒介素養水平直接影響學生對媒介的認知和運用。媒介素養高的教師，能夠引導學生正確使用新媒體，培養學生對媒介信息的批判性思維和判斷力，使學生更好地適應未來社會的發展。

三、新媒體時代高校教師媒介素養提升存在的問題

1.缺乏獲取媒介信息的主動性

面對多樣化的新媒體工具，一些高校教師對其特性和應用不熟悉，未能主動探索如何將其有機融入教學。教師缺乏獲取媒介信息的主動性主要表現在對新媒體發展趨勢和前沿技術的關注度較低。新媒體領域日新月異，新技術層出不窮，高校教師若不主動關注這一領域的最新動態，就難以適應快速變化的教育環境，在教學實踐中仍然停留于傳統教學模式，無法發揮新媒體的優勢，降低教學的創新性和吸引力。另外，雖然一些教師能夠通過新媒體搜索到相關信息，但缺乏對信息的解讀能力，導致學生在接觸教師傳遞的信息時可能出現誤讀甚至曲解的情況。缺乏深度的信息解讀，會導致學生對信息的理解停留在表面，無法洞察信息的本質，以致對學生的綜合素養和科學的價值觀念形成產生負面影響。

2.新媒體技術應用能力不足

在新媒體時代，部分高校教師對新媒體技術應用能力不足，主要表現在運用新媒體技術開展教學的過程中缺乏對技術工具的深刻理解和熟練操作的能力。首先，教師無法充分把握新媒體的特性和應用場景，其問題在于對新媒體技術的學習機會不足。其次，教師在新媒體技術應用方面存在不足。盡管一些教師在理論上對新媒體技術有所了解，但在具體操作和運用時卻面臨一定的技術難題，比如對新媒體工具的使用方法、功能和操作界面的不熟悉，以及對多媒體素材的編輯和制作的技術困難等。此外，部分教師仍采用傳統的教學手段，沒能將新媒體技術有機融入課程設計和教學實踐，在教學策略方面未能跟上新媒體時代的發展，無法發揮新媒體在教學創新中的積極作用[7]。

3.缺乏對學生網絡安全意識的引導

在新媒體時代，信息技術的迅猛發展為學生提供了廣泛的信息獲取途徑，但也存在網絡空間中道德行為失范的問題。一些教師對防范網絡風險的認知相對薄弱，未能將網絡安全納入思政教育內容，導致學生缺乏對網絡安全的深刻認知與防范意識。首先，教師對學生網絡安全的引導顯得簡單化和不足。他們可能只是簡單提及網絡安全問題，而未對學生進行深入的教育，沒能進行具體案例分析、相關政策法規宣講等，導致學生對網絡安全的認知難以形成深刻理解。其次，教師對網絡犯罪行為的防范意識缺乏強調。一些教師未能引導學生深刻認識到網絡犯罪行為的危害性與不良影響，缺乏對學生網絡行為失范的案例分析，沒能使學生在具體事例中深刻感受網絡犯罪對個人和社會造成的負面影響。最后，教師在引導學生形成積極的網絡道德觀念方面存在不足。在新媒體時代，教育不僅要關注學生的學科知識，更應注重培養學生的媒介倫理和法治素養，但一些教師未能將網絡道德與法治觀念融入思政教育，使學生對網絡行為的規范認知較為欠缺。

四、新媒體時代高校教師媒介素養提升策略

1.加強媒介素養培訓，幫助教師形成較強的媒介傳播意識

為適應快速變革的教育環境，高校應加強教師媒介素養培訓。首先，要建立全面的教師媒介素養培訓體系。高校可以系統設計媒介素養課程，包括新媒體技術的基礎知識、媒介倫理、網絡安全等方面的內容，再采用問題導向教學法，結合實際案例進行深入講解，幫助教師深刻理解媒介在教學中的重要地位。同時，可以引入前沿研究和案例分享，邀請專業人士進行講座，使教師緊跟媒介領域的發展趨勢，從而更好地將理論知識與實踐相結合。其次，要通過提供實際操作機會，如使用“學習強國”和慕課平臺、制作多媒體課件等方式幫助教師在實踐中提高媒介技能。最后，建立媒介素養認證機制是一種有效的激勵手段，高校可以為教師媒介操作技能和知識水平的考核提供專業認證，形成可量化的培訓成果評估機制。這樣，可以使培訓更具體、更有效。

在多媒體技術的實際運用中，高校還可以加強微課、慕課等新興教學形式方面的培訓，以提高教師的創新教學能力、豐富教師的教學手段，使教師更好地適應學生多元化的學習需求。具體培訓時，高校應鼓勵跨學科合作[8]，將信息技術、傳播學、教育學等學科的專業知識納入培訓體系，使教師更全面地理解媒介素養的內涵，為教師提供多元化的知識視角，使其更好地將所學知識融入實際教學。這樣，高校可以構建一個系統完備、深入實際的媒介素養培訓體系，為教師提供多方位、立體化的培訓路徑，使其更好地適應新媒體時代的復雜教育環境。

2.轉變教師教學理念，促使其借助新媒體技術創新課堂教學

在新媒體時代，教師的角色不僅僅是傳授知識，更是引導學生主動獲取、分析和創造知識的導航者。隨著信息技術的迅猛發展，新媒體已經改變了人們獲取信息、交流和學習的方式。高校傳統的課堂教學已無法滿足學生日益增長的多樣化學習需求，而新媒體技術可以打破時空限制，為教師提供更為靈活多樣的教學手段。教師應認識到這一時代背景下的教學新格局，轉變教學觀念，將新媒體視作教學的有力助手。教學理念的轉變，意味著教師要從“灌輸式”教學向“引導式”教學轉變。傳統的思政課教學往往以教師為中心，強調知識的傳遞，而新媒體時代要求教師更注重激發學生的學習興趣，引導他們主動參與知識的構建過程。因此，教師應深入思考教學目標，將學生的能動性納入教學設計的核心，從而使課堂更具啟發性和互動性[9]。

借助新媒體技術創新課堂教學的核心在于充分發揮各類新媒體工具的優勢。首先，可以采用多媒體演示來呈現課程內容，通過圖片、視頻、音頻等形式使抽象的思政概念更加生動直觀。其次，可以通過引入網絡資源拓展教學內容，為學生提供更多背景資料和拓展閱讀，豐富學科內涵。此外，線上討論、虛擬實驗、網絡調查等都是新媒體技術創新課堂教學的有效手段，可以激發學生的學習興趣，促進學生深度思考。同時，在應用新媒體教學理念和媒體技術后，教師需要及時反思，總結經驗，發現問題并不斷改進。這種循環的實踐過程，既是教師個體能力提升也是學校整體教學水平不斷提高的關鍵。因此，高校應該鼓勵教師積極進行教學改革實踐，并為其提供支持和資源，形成共同探討、共同成長的學習氛圍。

3.強化教師對學生網絡安全意識的引導，形成正確的媒介導向

新媒體時代，高校教師需要重視對學生網絡安全意識的引導，形成正確的媒介導向。教師需要明晰網絡空間的風險，了解網絡安全法規政策，并將這些知識傳授給學生，幫助學生建立對網絡空間的正確認知，引導學生認識到樹立網絡安全意識的重要性，使其明白這不僅是個體安全問題，更是社會整體穩定和良性發展的關鍵所在。

網絡安全教育可以貫穿整個思政課程，將其納入思政課教學體系。首先，教師可以通過課程內容設置，讓學生認識到信息的真實性、隱私權的重要性及網絡行為對社會產生的影響等。比如，可以通過案例分析和實際問題探討，使學生深刻理解網絡謠言、隱私泄露、網絡欺凌等現象對社會和個體的危害，引導學生形成對網絡安全的深刻認識。同時，可以通過討論新媒體時代的倫理和法治問題，培養學生對網絡行為負責任的態度，形成良好的媒介導向。在具體實施過程中，高校可以建立網絡安全教育的常態化機制，定期組織網絡安全專題講座、研討會等活動，邀請專業人士為學生講解網絡安全的基本知識、技能和法規，使學生更加全面地了解網絡安全領域的知識，提高他們的網絡安全素養。其次，高校可以設置網絡安全知識競賽、實踐項目等，通過實際操作培養學生對網絡安全技術的運用能力，使他們具備自我防范和應對網絡風險的能力。再次，高校可以引入專門的網絡安全課程，使學生系統學習網絡安全的理論知識和實踐技能。比如增設網絡威脅與防護、個人信息保護、網絡倫理等課程，幫助學生全面了解和應對各種網絡安全問題。最后，高校可以充分利用高校內部和外部的資源，與相關企事業單位、網絡安全專業機構等合作，吸引專業人才參與網絡安全教育，為學生提供更專業、實用的網絡安全知識。這將有助于高校建設網絡安全教育的專業團隊，提高教學水平和質量。這種體系化的、常態化的網絡安全教育可以使學生在日常生活和學習中更加自覺地遵循網絡安全原則，形成正確的網絡使用習慣。

五、結語

隨著科技的不斷發展，高校教師需要更好地理解并適應新興技術的應用，同時深化對媒介倫理和法規的認識。高校要關注不同學科領域教師媒介素養的特殊需求，制訂更為個性化、差異化的培訓計劃，同時將新媒體教育更緊密地融入教育體系，使其成為教育發展的引擎。在實踐層面，高校要建設更加完善的媒介素養培訓機制，整合教育資源，為教師提供更多元化、前瞻性的培訓內容。此外，高校在評價體系中還應納入對教師媒介素養水平的考核，以促使教師主動學習和提升，推動高校教育更好地適應信息社會的發展。

參考文獻：

[1]韓楊.新媒體時代提升媒介素養助推高職院校課程思政的有效策略[J].遼寧師專學報：社會科學版，2023（03）：52-54.

[2]張鋒.新媒體時代高校思政課教師媒介素養縱論[J].中學政治教學參考，2023（16）：93-96.

[3]王麗娜.新媒體時代高校思政課教師媒介素養提升研究[J].吉林教育，2023（05）：62-64.

[4]范榕，魏巍.面向崗位需求的高校青年教師職業媒介素養培育路徑研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2023（01）：143-146.

[5]安冬.教師媒介素養的結構、特征及其挑戰[J].福建教育，2023（09）： 27-29.

[6]張曉瑜.高校教師媒介素養提升策略研究[J].華夏教師，2022（07）： 27-29.

[7]趙珊珊.“互聯網+”背景下高校英語教師媒介素養發展途徑探討[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（04）：167-168.

[8]楊英，李葉峰.新時代中小學教師媒介素養評價框架的構建[J].中國成人教育，2023（02）：63-67.

[9]鄭文彧.媒介素養培養視角下高校思想政治教育研究[J].佳木斯職業學院學報，2023，39（05）：10-12.

Exploration of Improving Media Literacy of College Teachers in the New Media Era

Wang Tongming， Wu Xiaoguang

（School of Literature and Communication， Hengshui University， Hebei Province， Hengshui 053000， China）

Abstract： The increasing popularity of information technology and the rise of social media have made information dissemination more widespread and rapid， which has put forward new requirements for higher education. The improvement of media literacy has become an inevitable requirement for university teachers to adapt to the information-based teaching environment， which helps them better utilize new media tools to carry out teaching and education work. Media literacy not only includes proficient use of media tools， but also emphasizes critical thinking of information， ethical and moral control， and creative integration of media materials. University teachers should always maintain a learning state， form a good awareness of media communication， transform teaching concepts， fully utilize new media technology to innovate teaching methods， promote the development of higher education towards a more open， flexible， and innovative direction， and thereby improve the quality of education.

Key words： new media； collegeteachers；medialiteracy；improve； constituentelements