國家級一流專業背景下藥理學課程思政教學設計與改革

張敏 張海瑩 梁經緯 劉艷

基金項目：2022年度海南省高等學校教育教學改革研究重點項目“藥學國家級一流專業建設與質量提升”（Hnjg2022ZD-32）；2021年度海南醫學院校級教改項目“藥學國家級一流專業建設與質量提升”（HYZD202109）；2023年海南醫學院校級教改項目“基于雨課堂的BOPPPS教學模式在藥理學課程思政中的應用研究”（HYBB202373）；2022年海南醫學院校級教改項目“基于Focusky的科學可視化技術在藥理學教學中的應用探索”（HYYB202201）

第一作者簡介：張敏（1989-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授。研究方向為心血管藥理學。

*通信作者：劉艷（1973-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，教授。研究方向為心血管藥理學。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.003

摘? 要：國家級一流專業建設點項目要求高校要完善專業并不斷提升專業水平以達到示范作用。課程思政是近年來高校教育改革的新方向，在此背景下，作為國家一流專業的藥學中的藥理學課程也需要因時而進、因勢而新。該文就提高藥理學課程思政的實施效果提出了一流專業背景下課程思政開展面臨的問題、教學案例設計和改革措施以及相關討論。

關鍵詞：國家級一流專業；藥理學；課程思政；高校課改；思政元素

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）12-0012-04

Abstract： The project requirements of national first-class professional construction point： colleges and universities should perfect the major and constantly improve the professional level to achieve the demonstration role. Curriculum Civics Teaching is a new direction of education reform in colleges and universities in recent years. Under the background， pharmacology， as a national first-class major， also needs to be updated according to the times and trends. In order to improve the implementation effect of Curriculum Civics Teaching in pharmacology， this paper puts forward the problems facing the development of Curriculum Civics Teaching under the background of first-class majors， the design of teaching cases， the reform measures and related discussions.

Keywords： national first-class major; Pharmacology; curriculum ideology and politics; curriculum reform in colleges and universities; ideological and political elements

2017年高校思想政治工作質量提升的相關文件由教育部出臺，以課程思政教育質量的提高為目標的課程教學改革拉開帷幕，2018年《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）文件、2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中均指出要把思想政治教育貫穿一流本科教育全過程。全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務[1]。2019年海南醫學院藥學專業獲批國家級一流專業建設點項目，藥理學作為藥學專業重要的核心課程之一，把思政教育貫穿藥理學課堂，為建設適應新型醫藥人才培養需要的一流本科課程和以立德樹人為根本目標構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局的示范性本科專業發揮示范作用。

一? 目前課程思政開展所面臨的問題

（一）? 教師的主觀意識不強烈，不重視

課程思政目前屬于高校課改的新思路，以往高校中學生的思想政治教育以思政課為主，其他各類課程以教授相關專業知識為主，多數教師認為二者關聯不大。特別是醫學藥學這類自然科學類學科中，學科教授的內容多為專業的知識技能等，很少包含價值觀立場判斷的內容，與思想政治教育內容偏離。并且部分教師沒有充分認識到思政教育在國家教育層面的意義，認為只要教授好自己的學科知識就好，對思政教育融入課程不以為然，很少積極落實到實際的教學活動中。一些教師認為如果額外加入思政教育的內容，可能會造成對專業知識的干擾，一定程度上會影響專業課程的講授深度和進度。此外，有些教師認為專業課進行課程思政過程中，教師用過多的精力去研究課程的思政元素，一定程度上會影響其對專業知識的研究。

另外，由于現今社會環境的復雜，隨著社會經濟的發展，社交平臺的發達讓社會上各種觀點碰撞激烈，西方社會思潮通過不同途徑影響著包括教師在內的一些人，部分教師產生了錯誤的價值觀，對我們的道路不自信、理論不自信、制度不自信及文化不自信，認為在純粹的知識中加入思想政治內容不合適，認為不應該對大學生的意識形態進行干擾。殊不知，正是因為這樣的想法，一些學生才會被誤導產生錯誤的信念，崇洋媚外。有些教師有錯誤的想法，認為思政課的教育內容僅僅是道德素質、思想素質等帶有社會主義意識形態性的枯燥的理論知識，并沒有多大實際價值。還有些教師只將自己的工作當作解決收入的工具，沒能意識到自己身上肩負的育人使命，且課程思政教育效果無相應的考核細則或是缺乏監督，不會影響到自己的工資便持著無所謂的態度，本著多一事不如少一事的想法敷衍了事，影響課程思政的實施[2]。因此，只有提高教師自身的思政教育意識才能進一步對學生進行良好有效的思政教育，真正做到立德樹人。

（二）? 教師思政教育能力不足，課程思政能力不強

教師的使命是教書育人，除了肩負教書的責任，還要對學生的人格進行培育。2017年課程思政的教育理念被正式提出，通過課程思政，靈活地將思想政治教育元素插入課程中，專業知識與德育素養齊頭并進，實現全員、全過程、全方位育人。隨著課程思政在高校全面推廣，教育部也不斷出臺相應文件推進課程思政教學理念的推廣。但是在高校教學中，高校部分教師在教書育人過程中存在著思政教育能力不足的問題，影響了課程思政的實施效果。課程思政除了需要教師有積極的主觀意識，更重要的是教師把思政元素融入到相關的專業課程中，如何發掘專業課程中的思政元素，如何和諧地恰當地把思政元素融入到專業知識中，而不出現“蜻蜓點水”式片面地把思政元素加入課程或“喧賓奪主”式直接把專業課上成思政課這兩種課程思政。這兩種情況都不是課程思政實施的最優解，甚至會使學生因此產生抵觸情緒。教師除了需要有思政育人的意識，自身的思政教育能力更需要有保證，否則也只是心有余而力不足。長久以來，我國的教育存在著重“專業”而輕“德育”的局面，對大學生的思想教育工作一直不是專業課老師的任務，即使是最近這幾年教育部逐漸重視起來，但冰凍三尺非一日之寒，有些教師雖然明白發揮專業課育人的意義但仍沒能正確理解課程思政的理念，只有正確理解這一理念提升自身的思政教育水平，才能更好地推動課程思政的“三全育人”格局形成[3]。

（三）? 思政教育方案不完善，思政教育質量不高

目前在課程思政理念實施過程中，還存在著思政教育方案不充分，專業課教學體系和課程思政體系沒有形成閉環。一般專業課教師除了在完成規定的教學任務之外，還在學科專業建設以及科研方面投入時間和精力，因此，在深挖專業課程中的思政元素并融入專業課教學方面顯得捉襟見肘，加之平時在思政教育理論和人文知識等方面缺少積累，從而在課程中出現只是被動或刻意加入一兩句與思政相關的內容，缺少思政育人的整體設計，更談不上完整的課程思政閉環。在實際教學工作中，更多的教師因缺乏對思政教育的理解，受限于其他人文知識的積累，只能粗略地將馬克思主義理論、道德教育等傳授給學生，而沒有深層次地將思政元素中所包含的理想信念、精神源泉、心理和倫理等方面的思政資源傳達給學生。而且，目前各高校使用的教材也各不相同，缺乏統一標準，部分教材的編寫無法緊跟時代的發展，缺乏人文思想情感，只有專業知識而沒有倫理道德內容使得授課教師很難從中發掘思政素材。

課程思政理念的提出，雖然備受重視，但是對于課程思政的重視更多地停留在文件上以及各種會議上，缺乏對教師進行專業的課程思政培訓和指導，使得教師不懂得使用思政教育的教育方法或者不能充分運用課程里的思政元素進行思政教育。

二? 課程思政的教學設計和改革措施

（一）? 教學設計

以中華民族優秀文化、醫藥名家事跡、優秀校友等素材為載體，梳理藥學專業課程所蘊含的思想政治教育元素，建設有醫藥特色的“藥學思政教育”案例庫。聯合馬克思主義學院師資進行課程頂層設計，積極支持課堂思政教改項目立項，組織申報校課程思政及師德師風專項課題，切實加強課程思政建設。推進藥學課程思政教學改革，發掘愛國主義、集體主義、社會主義制度優勢、生命教育、生態文明教育、健康教育、親情教育和團結互助等思政素材（見表1），自然地將其融入各藥理學教學之中，為課程思政改革帶來了有益啟示[4]。

（二）? 改革措施

1? 提升教師的德育意識，提升教師的思政理論水平

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師不僅要教授專業知識，還要教學生如何成人，課程思政的關鍵就在于提升各學科教師的思政教育水平，出發點還是在教師，只有通過教師的講授才能將思政教育的內容傳達到學生的心中。提高教師的德育意識，提升教師的思政理論水平，使教師對自己的職業產生認同感，明白自身肩負的使命感，提高自己的職業道德，對學生言傳身教，讓學生認識到只有專業知識而沒有良好的品德是無法在社會上立足的，更不是一個合格的社會主義接班人。教師在自己學科的建設、科研研究、家庭事務等之外努力提高自己的思政理論水平，樂于為了學生、為了社會、為了黨而奉獻，拓展自己的知識面，為思政課程的建設打好基礎。對于部分受西方社會思潮影響的教師需要加強對黨的各項政策理論的學習，認識到思政教育工作的重要性，認識到教師角色對于社會的重要性，充分發揮好教師立德樹人作用。學校作為監督課程思政實施效果的主體，應該從學校層面為教師的思政教育掃清障礙，規范相關課程建設，編寫或是選擇適合本校專業特色的教材，將中國特色社會主義理論體系內容有機地融入到教材當中，達到因材施教、科學施教，給予教師在德育教育中一個明確的導向，方便教師發掘教材中的思政元素。另外，學校層面或二級學院還可以讓思政學教師或專家教授與其他學科教師進行溝通交流，定期組織教師學習各種課程思政的優秀案例，方便教師提升自身的思政教學能力。

2? 挖掘思政元素，有機融入藥理學課程教學

藥理學課程中蘊含著豐富的思政元素：唯物辯證、法治觀念、愛國愛人、珍愛生命、責任意識、創新精神、愛崗敬業和奉獻精神等精神，覆蓋社會主義核心價值觀的各個方面。在理論教學中通過將積累的思政元素與專業知識深度自然地結合，達到一舉兩得的效果。實踐教學中藥理學課程，講究知行合一、學思貫通，提升學生的思辨能力和敢于摸索的創新精神進而提高學生的綜合實踐能力[5]。

1）藥理學與愛國題材。結合藥物的研發史和相關科學家的故事進行思政教育，激發愛國熱情，提高職業榮譽感。如講解抗瘧疾藥青蒿素的發現，令世界瘧疾患者受益，因此我國專家屠呦呦獲得了諾貝爾獎。

2）藥理學與奉獻題材。關注醫療工作者無私奉獻的案例，潛移默化中灌輸敬業精神、奉獻精神。如講授糖皮質激素這一章，疫情中醫務工作者、志愿者、普通民眾的無私抗疫精神，增加學生的職業認同感，愛崗敬業[6]。

3）藥理學與誠信守法題材。通過上海某三甲醫院麻醉科醫生涉毒將芬太尼出售的案例，警示學生要遵紀守法，遠離毒品，對職業保持敬畏，培養學生的職業操守。

4）藥理學與科研題材。關注臨床治療的新進展，激發學生的創新意識。新冠病毒感染疫情中，我國科學家快速地研制出新冠疫苗，為我國的疫情防控保駕護航。通過這些科學家的故事，學生能夠感受到他們堅持不懈、勇于向科學高峰挑戰的精神，提高學生的科學素養。

5）藥理學與生命題材。通過藥物的不良反應，如“反應停事件”，向學生說明不良反應的危害，讓學生認識到藥物不良反應的嚴重性，要敬畏生命，刻苦鉆研藥理學知識，精益求精，掌握藥物的不良反應和禁忌癥，保證患者的生命安全，盡可能地減少對患者的傷害，避免醫療事故、醫療糾紛的發生，對職業也需保持敬畏之心[6-7]。

3? 在教學環節中融入思政元素

挖掘藥理學課程思政元素，是實現課程思政的開端，教師將思政教育元素自然融入和結合到課程的理論知識中，再根據藥理學在藥學專業的學科定位和課程特點，從具體問題出發，培養學生自主分析問題、解決問題的能力，讓學生參與進來，避免灌輸式教育[8-10]。

1）課前。課前布置相關問題和課程資料，讓學生有準備地來上課。課前認真做好備課工作，深入挖掘思政教育元素，通過查閱文獻和網絡，擴充思政素材的積累。利用學習通創建課程，并將自主任務單和相關學習資料上傳至平臺，同時發布討論話題，安排學習計劃。

2）課中。在導入新課的環節，可以結合藥物的發展歷史和相關的科學家故事進行課程導入，通過真實事例和故事調動學生的積極性。在為學生介紹課程的主要內容、學習目標、重難點的同時，將思政元素和諧地引入其中，對學生進行專業知識講解的同時完成德育品質的提升。在課堂的最后環節安排學生分組討論，并利用思維導圖理清思路，解答問題，以小組為單位匯報展示，提高學生互幫互信、團結協作的精神。

3）課后。鼓勵學生走進社區，學有所用。鼓勵學生在專業藥師的陪同下到社區為居民提供用藥咨詢，為居民解答用藥問題，使他們把課上學習的知識應用到實際，通過真實的問題和反饋，既能鞏固所學知識又能提升溝通能力，從而讓學生感受到自身的價值，培養更濃厚的學習興趣。

4? 藥理學課程思政目標的確立

1）確立藥理學課程的思政目標，需要首先明確藥理學在學生綜合素質培養中的重要作用，以及藥理學知識與思想品德教育的內在聯系。同時，結合國家的教育方針和政策，確定藥理學課程思政目標的具體要求和指標。

2）通過調研分析學生的思想品德狀況和學習需求，深入了解學生對藥理學課程的認知和態度，從而確定藥理學課程思政目標的針對性和實際性。

5? 藥理學課程思政的組織實施

1）在課程設置上，將思政教育內容融入藥理學課程的教學內容中，通過案例分析、討論、實驗等方式，引導學生思考藥理學知識與思想品德教育的關系，培養學生的思想品德素養。

2）在教學過程中，教師要注重引導學生進行自主學習和思考，鼓勵學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，培養學生的社會責任感和使命感。

3）在課程評價上，要注重對學生思想品德素養的考核，通過考試、論文、課堂表現等多種方式進行評價，確保藥理學課程思政目標的實現。

6? 藥理學課程思政的評價體系構建

1）建立藥理學課程思政的評價指標體系，明確評價的內容和標準，包括學生的思想品德素養、道德行為、社會責任感等方面。

2）設計多種評價工具，如問卷調查、學生自評、教師評價等，全面、客觀地評價學生的思想品德素養。

3）定期對藥理學課程思政的實施情況進行評估和反饋，及時調整教學方法和內容，不斷完善課程思政的實施效果。

三? 結束語

綜上所述，明確藥理學課程思政目標，將創新精神、奉獻精神以及人文關懷、國家情懷、社會主義核心價值觀、敬佑生命等思政元素融合到課程的教學目標和每節課的教學目標中，使學生專業知識的掌握與道德素質得到全面提升；通過建立科學合理的考核體系，促進學生專業素質與職業道德素養的提升，培養出具有新時代精神的綜合型人才。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

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[10] 萬國慶，解偉，樂佳美，等.課程思政案例分析——將思政教育融入高校藥理學專業課教學[J].中國中醫藥現代遠程教育，2023，21（21）：24-26.