導(dǎo)師“立德樹人”育人能力的提升策略與評價(jià)機(jī)制

秦國華 賴曉春 林鋒 王華敏

基金項(xiàng)目：江西省高校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“產(chǎn)教融合的航空制造人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（JXJG-19-8-6）；江西省高等教育學(xué)會 2023年度學(xué)會教育數(shù)字化專項(xiàng)課題“CEP技術(shù)在高校教學(xué)質(zhì)量分析中的應(yīng)用研究”（ZX2-C-003）；南昌航空大學(xué)教改項(xiàng)目“基于立德樹人理念的《機(jī)械制造技術(shù)》課程思政研究與實(shí)踐”（JY21024）

第一作者簡介：秦國華（1970-），男，漢族，江西南昌人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榧庸ちW(xué)行為分析與工藝優(yōu)化。

*通信作者：賴曉春（1981-），女，漢族，江西寧都人，碩士，副教授。研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.005

摘? 要：當(dāng)前國際環(huán)境紛繁復(fù)雜，國內(nèi)發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)下行壓力進(jìn)一步加大，牢牢把握研究生教育的政治方向，對推動科技創(chuàng)新、促進(jìn)社會發(fā)展具有關(guān)鍵作用。為此，根據(jù)研究生招生規(guī)模與研究生教育質(zhì)量之間的不協(xié)調(diào)，提出導(dǎo)師育人能力的提升途徑和方法。通過明確導(dǎo)師育人為本、德育為先的重要性，從治身、治學(xué)、育心、育才四個(gè)方面建立合理的研究生導(dǎo)師評價(jià)體系。導(dǎo)師育人能力是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，導(dǎo)師評價(jià)體系則是促進(jìn)導(dǎo)師育人能力的保障，兩者相輔相成，為發(fā)揮研究生導(dǎo)師“立德樹人”第一責(zé)任人的作用在培養(yǎng)模式和制度舉措方面提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：研究生教育；立德樹人；指導(dǎo)能力；層次分析法；評價(jià)機(jī)制

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）12-0019-06

Abstract： Currently the international environment is complex. The domestic development faces new challenges. The downward pressure on the economy has further increased. It is crucial for firmly grasp the political direction of postgraduate education to promote scientific and technological innovation and social development. Therefore， according to the conflict between the expanding enrollment scale of postgraduates and the limitations of graduate education， it can be proposed ways and methods to enhance graduate supervisors' educational abilities. By clarifying the importance of moral education in educating people for graduate supervisors， it is reasonable to establish the evaluation system of graduate supervisors from the four aspects including cultivating-mind， researching-knowledge， fostering-morality and training-talent. The ability of graduate supervisors to cultivate students is the key to improving the quality of graduate education whereas the graduate supervisor evaluation system is the guarantee for promoting graduate supervisors' ability to cultivate students. They have provided theoretical guidance in terms of training models and institutional measures to play the role of the first responsible person for "building morality and cultivating people" of graduate supervisors.

Keywords： postgraduate education; building morality and cultivating people; graduate supervisor; analytic hierarchy process; evaluation mechanism

工程造福人類，科技創(chuàng)造未來，高層次人才是工程科技創(chuàng)新的主力軍[1]，而研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)高層次人才的使命[2]。由此可見，研究生教育的質(zhì)量對未來科技發(fā)展和社會進(jìn)步有著極其重要的影響。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。”習(xí)近平總書記對研究生教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)：“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。”“瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊(duì)伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才，為堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢作出貢獻(xiàn)。”

2020年7月29日，首次召開全國研究生教育會議。會上，習(xí)近平總書記明確指出，黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批“德才兼?zhèn)洹钡母邔哟稳瞬拧６芯可逃缲?fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命[3]。

一? 培養(yǎng)研究生的意義

今后誰能高質(zhì)量發(fā)展研究生教育，誰就能在高層次人才培養(yǎng)方面位列全國前茅，走在世界前列，誰就能在服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展方面作出更大貢獻(xiàn)[4]。因此，許多發(fā)達(dá)國家都在有規(guī)劃地?cái)U(kuò)大研究生教育規(guī)模，有意識地提升研究生教育質(zhì)量。

（一）? 研究生教育規(guī)模的嬗變歷程

1999年，我國大學(xué)本科開始擴(kuò)招，第二年研究生又開始擴(kuò)招。2020屆高校畢業(yè)生規(guī)模已達(dá)到870萬人，其中研究生72.22萬人[5]。同時(shí)，出于畢業(yè)生人數(shù)增多和經(jīng)濟(jì)下行的就業(yè)壓力，研究生報(bào)名人數(shù)差不多每年都在穩(wěn)步增長，研究生招生規(guī)模亦隨之不斷擴(kuò)大。2000年，我國研究生招生人數(shù)僅有12.9萬人，2021年就突破百萬，直達(dá)105.07萬人，如圖1所示。

從2014年起，研究生沒有公費(fèi)，全部自費(fèi)，對于一些家庭經(jīng)濟(jì)條件不太好的人來說，就成為了決定考研與否的一個(gè)重要因素。因此，2014、2015年研究生報(bào)考人數(shù)有些許下降。2017年將非全日制納入統(tǒng)考后，報(bào)考人數(shù)激增，首次突破200萬大關(guān)。2023年報(bào)考人數(shù)為474萬，再次創(chuàng)新高。經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，我國研究生教育已經(jīng)達(dá)到了一定的規(guī)模。

然而，隨著國際環(huán)境日益復(fù)雜，各種公共危機(jī)不斷出現(xiàn)，特別是在轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國，政治、經(jīng)濟(jì)及社會領(lǐng)域都在發(fā)生著深刻變化，在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，不同國家和地區(qū)傳播著各種各樣的文化價(jià)值觀，對研究生的生活方式和思維觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2020年上半年已有近30所高校公示清退超過1 300名研究生[6]。事實(shí)上，近年來研究生因心理疾病引發(fā)自殺的現(xiàn)象也頻繁出現(xiàn)，引起了社會的強(qiáng)烈關(guān)注。

（二）? 研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素

研究生招生規(guī)模和研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一對在研究生教育過程中無法避免的矛盾，給研究生教育帶來了極大的挑戰(zhàn)和壓力。劉林[7]對黑龍江省8所高校的研究生及其導(dǎo)師進(jìn)行了關(guān)于立德樹人職責(zé)的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。可以看出，盡管大部分研究生導(dǎo)師已經(jīng)認(rèn)識到立德樹人的重要性，但部分研究生導(dǎo)師認(rèn)為研究生思想業(yè)已成熟，在研究生階段應(yīng)該集中時(shí)間和精力注重創(chuàng)新思維、專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練和開拓，即使有必要再進(jìn)行思想政治、道德修養(yǎng)等方面的教育和引導(dǎo)，也是專職思政教師的職責(zé)。現(xiàn)階段依然存在部分研究生導(dǎo)師對立德樹人的職責(zé)認(rèn)識不明、不清、不透等問題，如圖2（a）所示。反觀研究生的調(diào)查結(jié)果，居然有61.3%的研究生并不認(rèn)同“立德樹人是導(dǎo)師的首要職責(zé)”，如圖2（b）所示。其中75.60%的研究生認(rèn)為本科階段已經(jīng)形成了思想政治、道德品質(zhì)等各方面素質(zhì)和修養(yǎng)，研究生階段只需注重專業(yè)教育，不希望導(dǎo)師對自己的課余生活和思想狀態(tài)進(jìn)行過多的干預(yù)。

2013年3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，明確指出要提升研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。2016年12月7日在北京舉行了為期兩天的全國高校思想政治工作會議，習(xí)近平總書記出席會議并發(fā)表重要講話，指出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。”強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。2018年2月9日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》再次提出要不斷提升研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。

二? 導(dǎo)師指導(dǎo)能力的提升策略

導(dǎo)師與研究生接觸最為頻繁、關(guān)系最為密切，在研究生培養(yǎng)過程中起著主導(dǎo)地位。可見，導(dǎo)師的專業(yè)水平、指導(dǎo)態(tài)度和方式是影響我國研究生教育質(zhì)量的重要因素。

（一）? 提升指導(dǎo)能力的途徑

圍繞“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的四有好老師標(biāo)準(zhǔn)，努力提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。

導(dǎo)師要樹立對黨忠誠的政治信念，筑牢立德樹人的教育理念。堅(jiān)決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，踐行社會主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中國特色社會主義先進(jìn)文化，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。此外，導(dǎo)師還要培養(yǎng)高尚的道德情操。塑造高尚的道德人格、獨(dú)特的學(xué)術(shù)思維和良好的職業(yè)操守，遵守科研誠信與學(xué)術(shù)道德規(guī)范，杜絕一切弄虛作假和抄襲剽竊等學(xué)術(shù)不端行為。

（二）? 提升導(dǎo)師的責(zé)任意識

與馬克思主義理論課等其他教育力量相比，導(dǎo)師的言傳身教對研究生教育起著最大影響作用。研究生教育的特殊性，決定了導(dǎo)學(xué)活動是研究生思想政治教育的主陣地。因此，研究生思想政治教育不能照搬本科生以課堂為主的模式，應(yīng)建設(shè)“導(dǎo)學(xué)思政”這一隱性的課程思政體系，實(shí)現(xiàn)思想政治教育在導(dǎo)學(xué)活動場域的全覆蓋，才能真正抓住研究生教育的主要矛盾，確保研究生思想政治教育全面落實(shí)[7]。

2018年1月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》，指出“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人”“把立德樹人作為研究生導(dǎo)師的首要職責(zé)”。2019年11月，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，進(jìn)一步要求“把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。然而，現(xiàn)有的教師評價(jià)體系主要以論文論著、科研項(xiàng)目、科研獎(jiǎng)項(xiàng)、學(xué)術(shù)頭銜等數(shù)量與級別作為考核指標(biāo)和依據(jù)，缺少育人成效方面的評價(jià)，沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。在現(xiàn)有的教師評價(jià)體系下，高達(dá)68.70%的導(dǎo)師都不太贊同將立德樹人職責(zé)納入到評價(jià)體系中[6]，如圖3所示。本應(yīng)在研究生樹德育人方面具有重要影響的導(dǎo)師根本沒有起到應(yīng)有的作用，甚至部分導(dǎo)師存在事不關(guān)己高高掛起的心態(tài)，相當(dāng)程度上影響和制約著研究生教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展[8]。

圖3? 將立德樹人職責(zé)納入導(dǎo)師評價(jià)考核體系

三? 導(dǎo)師綜合能力的提升途徑

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，導(dǎo)師“不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生”，既要“助學(xué)”，更要“導(dǎo)德”，導(dǎo)師對增強(qiáng)研究生政治素質(zhì)、強(qiáng)化研究生學(xué)術(shù)道德和提高研究生社會責(zé)任感負(fù)有首要責(zé)任。

（一）? 政治素養(yǎng)

研究生教育的特殊性，決定了導(dǎo)學(xué)活動是研究生思想政治教育的主陣地。因此，導(dǎo)師首先應(yīng)從兩個(gè)有效的途徑提升自身的政治素養(yǎng)。

一是筑牢立德樹人教育理念。堅(jiān)決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，重視社會主義核心價(jià)值觀和社會主義先進(jìn)文化傳播，成為學(xué)生健康成長道路上的引路人，而且還應(yīng)養(yǎng)成崇高的教育道德，塑造高尚的道德人格、獨(dú)特的學(xué)術(shù)思維和良好的職業(yè)操守，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定信仰、奮力拼搏。二是拓展思想政治教育途徑。充分整合師生正式溝通渠道，師生互動交流既可進(jìn)行思想碰撞，也可讓導(dǎo)師適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與思想狀況。

（二）? 研究方向

導(dǎo)師首先必須要有自己穩(wěn)定的研究方向。研究方向確定學(xué)生未來從事的行業(yè)，也包括未來的人生際遇。一般來說，導(dǎo)師大都屬于學(xué)科建設(shè)的主要骨干，應(yīng)能抓住學(xué)科發(fā)展的主要方向。因?yàn)閷?dǎo)師只有把握好學(xué)術(shù)前沿，才能將學(xué)生帶入前沿。

（三）? 科研能力

導(dǎo)師的科研水平?jīng)Q定著其指導(dǎo)研究生的能力。若導(dǎo)師知識陳舊，不能經(jīng)常查閱國際前沿領(lǐng)域的文章，不知道先進(jìn)的科研方法，顯然這類導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的軟件實(shí)力有所欠缺；若導(dǎo)師面臨著科研項(xiàng)目的短缺、科研經(jīng)費(fèi)的不足，這類導(dǎo)師明顯不能為指導(dǎo)學(xué)生提供硬件條件。

（四）? 責(zé)任心

導(dǎo)師應(yīng)富有責(zé)任心。在入學(xué)雙選前，導(dǎo)師必須與學(xué)生進(jìn)行面聊，既要觀察到學(xué)生的著裝、精神面貌，還要基本掌握學(xué)生的興趣、能力，以便確定學(xué)生的選題。在學(xué)習(xí)階段，平時(shí)應(yīng)與學(xué)生在一起工作，便于指導(dǎo)、答疑、解惑、交流，避免“不導(dǎo)、虛導(dǎo)、歪導(dǎo)”。在畢業(yè)階段，要發(fā)揮導(dǎo)師在研究生畢業(yè)階段充當(dāng)學(xué)生生涯規(guī)劃與發(fā)展過程中領(lǐng)航人的作用。

四? 導(dǎo)師立德樹人的評價(jià)體系

2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，明確提出要“完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向”。為此，圍繞研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，堅(jiān)持“立德”與“樹人”相結(jié)合，采用層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）建立一套科學(xué)合理的研究生導(dǎo)師評價(jià)考核體系，以便更好地促進(jìn)導(dǎo)師發(fā)揮“三全育人主體”“立德樹人第一責(zé)任人”的作用。

（一）? 層次結(jié)構(gòu)模型

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題。據(jù)此，評價(jià)體系應(yīng)淡化論文、專利等成果的數(shù)量，通過代表性成果的學(xué)術(shù)水平代替簡單按成果數(shù)量加分，引導(dǎo)和鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師產(chǎn)出高水平和標(biāo)志性成果。為此，確定治身、治學(xué)、育心、育才為一級指標(biāo)，構(gòu)建立德樹人視角下的研究生導(dǎo)師評價(jià)體系，如圖4所示。

（二）? 權(quán)向量

層次結(jié)構(gòu)模型中共有三層，第一層為目標(biāo)層，有1個(gè)因子，第二層為一級指標(biāo)層，有4個(gè)因子，第三層為二級指標(biāo)層，有11個(gè)因子。因此，首先要確定第二層相對于第一層的權(quán)向量。在“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的研究生教育背景下，“正人先正己，育人先育心”，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次人才的重任，因此第二層各評價(jià)因子的重要性順序應(yīng)為B1≥B3≥B4≥B2。利用標(biāo)度法[9]構(gòu)造第二層相對于目標(biāo)層A的判斷矩陣為

由此可得，判斷矩陣PA→B的最大特征值和特征向量分別為λA→B=4.349 1和WA→B=[0.795 9，0.424 3，0.207 0，

0.379 1]T。歸一化特征向量WA→B為wA→B=[0.440 6，0.234 9，

0.114 6，0.209 9]T，wA→B即為待定的權(quán)向量。

依據(jù)一致性比率CRA→B進(jìn)行判斷矩陣PA→B的一致性檢驗(yàn)。由于一致性指標(biāo)CIA→B=（λA→B-nB）/（nB-1）=0.116 4≠0，判斷矩陣PA→B不具有一致性。又，因子數(shù)nB=4，根據(jù)表1可選取隨機(jī)一致性指標(biāo)為RIA→B=0.89，故有一致性比率CRA→B為

。（2）

顯然，CRA→B≥0.1，判斷矩陣PA→B的不一致性程度不在容許范圍內(nèi)。說明判斷矩陣呈現(xiàn)顯著的不一致性，需要進(jìn)行修正PA→B。重新構(gòu)造新的判斷矩陣為

。（3）

計(jì)算重構(gòu)的判斷矩陣PA→B的最大特征為λA→B= 4.223 7，則有CIA→B=0.074 6且CRA→B=0.028 9。CRA→B<0.1表明重構(gòu)的判斷矩陣PA→B滿足一致性檢驗(yàn)要求。因此，歸一化的特征向量wA→B=[0.361 8，0.252 0，0.159 7，0.226? 6]T即可作為第二層相對于第一層的權(quán)向量。類似地，可以得到其他權(quán)向量的值，具體見表2。

表2? 導(dǎo)師評價(jià)體系中的權(quán)重

（三）? 考核因子

導(dǎo)師評價(jià)體系共有11個(gè)二級指標(biāo)，各個(gè)指標(biāo)性質(zhì)不一，評價(jià)迥異。為此，依據(jù)指標(biāo)的性質(zhì)構(gòu)造出歸一化的考核因子，是準(zhǔn)確、有效地獲得導(dǎo)師考核評分的前提條件。

1? 政治信念

無論是導(dǎo)師的政治信念、愛崗敬業(yè)、學(xué)術(shù)道德，還是研究生的思想道德品質(zhì)，均屬于定性指標(biāo)。導(dǎo)師的政治素質(zhì)C1、愛崗敬業(yè)C2、學(xué)術(shù)道德C3，由管理部門或相關(guān)專業(yè)學(xué)院依據(jù)師德師風(fēng)問題一票否決制進(jìn)行百分制打分后取平均值；而研究生的思想道德品質(zhì)C7，則由專業(yè)學(xué)院學(xué)工老師、導(dǎo)師和班委進(jìn)行打分，然后按照30%、40%、30%計(jì)算。若記i=1、2、3、7，則相應(yīng)的指標(biāo)值可表達(dá)為

2? 科研項(xiàng)目

科研項(xiàng)目C4包括導(dǎo)師考核期間新增的項(xiàng)目級別Di與及其相應(yīng)數(shù)量ni，若記i=1、2、3分別為國家級、省部級、市廳級，則科研項(xiàng)目C4的指標(biāo)值可定義為

值得一提的是，經(jīng)費(fèi)10萬元、20萬元、40萬元的橫向課題分別等同于市廳級、省部級、國家級課題。

3? 代表性學(xué)術(shù)成果

學(xué)術(shù)成果包括論文、論著、專利和科研獲獎(jiǎng)等，而教學(xué)研究水平通過教學(xué)研究成果來體現(xiàn)，包括教改論文、教材、課程建設(shè)和教學(xué)獲獎(jiǎng)等，見表3。考核期間，由導(dǎo)師個(gè)人提交3項(xiàng)代表性學(xué)術(shù)成果，若記k=5、6，則無論是代表性學(xué)術(shù)成果C5，還是教學(xué)研究水平C6，其相應(yīng)的指標(biāo)值可構(gòu)造為

。? （6）

4? 升學(xué)就業(yè)情況

在導(dǎo)師考核期間，升學(xué)或就業(yè)的研究生人數(shù)為n，而相應(yīng)畢業(yè)的研究生人數(shù)為N，則升學(xué)就業(yè)情況C8的指標(biāo)值可表示為

c8=n/N 。 （7）

5? 指導(dǎo)過程

這個(gè)指標(biāo)包括研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃制訂、日常指導(dǎo)次數(shù)、開題報(bào)告指導(dǎo)及學(xué)位論文指導(dǎo)等情況。除了日常指導(dǎo)次數(shù)因人而異、屬于自選動作外，其他均屬于培養(yǎng)過程中的規(guī)定動作。因此，指導(dǎo)過程C9主要考察的是每個(gè)月導(dǎo)師指導(dǎo)的次數(shù)m。一般來說，每個(gè)月應(yīng)指導(dǎo)不少于2次，故其指標(biāo)值可定義為

。 （8）

6? 創(chuàng)新能力

研究生的學(xué)術(shù)能力取決于研究生在讀期間所取得的與導(dǎo)師培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的主要成果，包括研究生課題、論文、專利和獲獎(jiǎng)4個(gè)類別。課題和獲獎(jiǎng)主要考慮國家級、省部級、市廳級三類。論文主要考慮SCI收錄、EI收錄、其他三類。專利則考慮發(fā)明、實(shí)用新型、其他三類。考核期間，由導(dǎo)師提供在讀研究生中4類最高級別的代表性學(xué)術(shù)成果，則考量研究生創(chuàng)新能力C10的指標(biāo)值可描述為

式中：i表示成果級別，j表示成果類別。

7? 實(shí)踐能力

包括導(dǎo)師鼓勵(lì)研究生參加學(xué)科競賽與學(xué)術(shù)交流、安排研究生定期匯報(bào)研究進(jìn)展。這類指標(biāo)屬于定量指標(biāo)，由于研究生參與的次數(shù)t越多越好，故實(shí)踐能力C11的指標(biāo)值可定義為

。（10）

（四）? 綜合評價(jià)

結(jié)合表3的權(quán)重系數(shù)，根據(jù)式（4）—式（10）的各個(gè)考核因子，可以獲得評價(jià)導(dǎo)師“立德樹人”效果的定量依據(jù)為

對于導(dǎo)師來說，綜合評價(jià)值e越大，說明其育人能力越強(qiáng)。

五? 結(jié)束語

質(zhì)量是研究生教育的生命線。強(qiáng)化研究生教育的質(zhì)量保障，是未來中國高等教育發(fā)展的中心工作現(xiàn)階段。為此，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和參與學(xué)生學(xué)習(xí)全過程出發(fā)，提出了導(dǎo)師指導(dǎo)能力的提升策略。根據(jù)“老師要有一桶水，才能給學(xué)生一碗水”的“一碗水”教育理論，提出了導(dǎo)師自身綜合能力的提升策略。針對導(dǎo)師迫于考核壓力、淡于德育教育的現(xiàn)狀，建立了合理的導(dǎo)師評價(jià)指標(biāo)體系。對于合理深化研究生教育教學(xué)改革、建立科學(xué)的教育評價(jià)機(jī)制，具有一定的理論指導(dǎo)意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

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