OBE教育理念下音樂劇通識課程思政建設的應用研究

楊麗佩

摘? 要：深化教育改革和推進素質教育是高校實施思政育人的重要向導，通識教育是思政建設的重要教育陣地，應充分挖掘優質思政資源，創新教育路徑，培養德才兼備高素養的通識“雙創”人才。文章基于OBE教育理念的構建理論對課程思政建設的指導作用，從課程思政建設依據、課程思政體系化建設實踐、課程思政建設的改革成效三個方面，對作為晉中信息學院遠景學院的音樂劇通識課程的思政建設進行研究，以探索人文藝術通識課程思政建設的路徑。

關鍵詞：OBE理念；音樂劇；通識教育；課程思政

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0074-04

OBE教育理念的觀點主要體現在四個方面：教育聚焦于最終有意義的結果；為學生學習成功提供機會與支援；對所有成功寄予期待；從最終的結果進行反向設計。［1］音樂劇通識課程屬于實踐性較強的藝術課程，在思政建設上，遵循學生的審美認知規律，從學生的興趣、能力和需求出發，密切聯系學生的生活經驗。依據課程培養有意義的結果，對目標進行詳細的規劃，關注學科發展趨勢，為學生搭建“腳手架”，拓展閱讀文獻資源，開發思政實踐的文化活動，借助在線教學平臺，推進思政資源的共享和學習。在課程建設質量評估上，細化評估細則，努力向優質課程、示范課程靠攏，與時俱進更新教學設計，將課程思政建設體系化、規范化，不斷進行創新和改革，激發課程建設的新動力。

一、OBE教育理念下的課程思政建設依據

（一）OBE教育理念的內涵

OBE（Outcome Based Education）是一種以成果為導向的教育理念，即培養什么樣的人，目標是什么，如何實現成果的設定等，進而引導逆向設計的教學思路。OBE教育理念的框架是定義產出、實現產出、評估產出，契合國家對學校課程思政建設的要求。2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”。哈佛大學在1945年發布的《自由社會中的通識教育》報告中指出，通識教育則是以“滿足學生作為一個有責任感的人和公民的生活需要”為旨歸。［2］即所謂“人”的教育，與思政建設的初衷一脈相承。通識教育與思政建設的融通性涉及大量的創新實踐，在培養學生創新素養和創業精神上，推進“雙創”（即創新與創業）教育成果的生成。

（二）課程思政建設依據

基于OBE教育理念，音樂劇通識課程的思政建設，考慮到校情、院情、學情三個方面，依次進行課程思政目標的設置，然后對課程思政建設提出教學行動以及評估策略。從校情看，圍繞學校信息產業商學院的辦學定位，四位一體雙院制，提倡交叉學科融合的培養模式，在課程思政教學的設定上鼓勵學科聯動，營造思政育人的合力。從院情看，遠景學院的教學特色是通識教育，以培養全面發展的人為宗旨，設置有人文、藝術、歷史、哲學、自然、社科等各類通識課程，強調學生的核心素養、能力訓練和養成教育，思政建設深入課程體系。從學情看，傳統課堂側重學生的知識習得，而忽略了學生的實踐和以美育人的價值體現。音樂劇課程，將打造學生眼中能“看”、耳中能“聽”、手中能“舞”的課堂，是學生進行合作、創作，激發想象力、創造力的動態課堂。由此，音樂劇定義的課程思政的產出，從知識、能力、價值三個方面對課程目標進行設定。本課程的知識目標是讓學生掌握音樂劇的要素、風格特征及案例運用；本課程的能力目標是培養學生對音樂劇的欣賞能力、分析評論能力和設計編創的能力；本課程的價值目標是使學生接受文化熏陶，培養審美情感、藝術素養和陽光心態。

二、音樂劇課程思政體系化建設實踐

（一）音樂劇課程思政體系化建設

依據OBE教育理念，音樂劇課程思政體系化建設，需要深耕教學文本，對課程內容、課堂教學、課程考核、教學反饋進行系統化思政體系的探索和建設，使課程思政教學一體化深入教學的始終，進而實現思政教學的閉環管理。

第一，課程內容方面。音樂劇作為人文素養與審美教育的通識選修課程，共32學時，共分為九個章節。教學以音樂劇的歷史為主線，涉及系統知識和案例運用，圍繞敘事音樂劇、概念音樂劇、古典音樂劇、百老匯音樂劇等展開，每個章節至少有兩個課程思政要素的融入，使教學內容與思政、美育同向同行，形成協同效應。

第二，課堂教學方面。首先，教學方法以啟發式、探究式為主，激發學生的思考、表達、展示，提升學生對音樂劇劇本的寫作能力和音樂劇作品的創作能力，將思政元素融入課堂，激發學生正確的創作觀和審美觀。其次，采用多種教學手段，建設課程網站、拍攝教學視頻、放置教學案例、發布小組任務，使教學各個環節融入思政元素，實現線上線下相結合的教學模式，發揮資源思政育人的作用。

第三，課程考核方面。音樂劇課程采用形成性考核機制，注重考核的痕跡管理，重視學生的劇評打卡、課堂實踐、團隊任務、即興創作等，其形成性考核內容占總成績70%的比例，以學生為中心，優化教學評價體系，激發學生的想象力和創造力，培養正向的創作理念和創新素養。

第四，教學反饋方面。舒特提出，形成性反饋最終的目的要落實到所提供的信息要能影響學習者的思想和行為，從而改進學習。［3］音樂劇課程注重形成性反饋，其中包括學生反饋、教師反饋、督導反饋，并增加德育效果的觀測點，在具體教學中根據反饋進行深入的教學反思，調整教學方法和案例，觀測思政元素融入是否恰到好處。

（二）課程思政元素的挖掘建設實踐

1. 章節內容中融入思政元素

依據OBE教育理念，定義產出，設定思政目標。本課程根據章節內容和案例，挖掘思政元素，具體涉及文化與民族、歷史與現實、真善美與假惡丑等主題的對比，將家國情懷、責任擔當、藝術審美、人文思想等融入課程。通過作品表現出的文化內涵，挖掘傳統文化中特色的音樂、舞蹈、詩劇，創作中國特色的音樂劇作品，建立文化認同、自信和自覺，進而以達到OBE的逆向設計。

通過章節的案例切入，將青年話題引入，感化學生心靈，樹立理想信念，激勵學生成才、成人、成功，培養學生高尚的道德情操。在課程設計的過程中，將學生的生活、學習、理想、逆境、心理等點滴融入課程，達到良好的教學效果。

2. 教學實踐中開展課程思政

一方面，在講授的內容中加入思政元素，將案例進行生動的呈現，借助實現產出的學習任務，以問題為導向，搭建課程思政的路徑和方法，提升學生自主學習能力和批判創新能力，進而在教學中實現鑄魂育人。另一方面，在學生參與的課堂實踐中開展課程思政。例如，參展觀展活動，將故事編創為音樂劇作品；基于重要節日進行作品的創作，將節日與課程內容相關話題有機結合，激發學生創作正能量的作品；依托校本資源，校園戲劇節到劇院打卡觀劇，學校原創音樂劇《三多堂·春芽》等突出創業實踐、晉商文化的多部經典發揮了較好的思政育人效果，能夠深化學生的價值觀，促進學生的健康成長，培養學生正確的創作觀和創新精神。

3. 教學方式中融入課程思政

互動式、啟發式、情景式教學方法。音樂劇作為通識課程，教學方式靈活，學生在參與圓桌討論、即興表演中，碰撞思想火花，提升音樂劇的表達意義，強化學生的責任意識和創新意識。

任務驅動式的教學方法。通過發布任務，將思政元素融入任務中，帶動學生劇本創作、小組PPT展示、小組報告的生成，創作有思想性的劇本，呈現知行合一的課堂報告，進而培養學生的寫作表達和藝術審美的能力。

實踐式的教學方法能夠激發學生參與實踐活動，打通課內與課外的課堂，使其聯動，將課程思政中的地域文化、本土藝術結合到實踐活動中，通過劇評寫作、導演說劇、拍攝作品視頻等方式，創建完滿課堂，激發創新意識，培養學生的文化自信。

三、音樂劇課程思政建設的改革成效

（一）線上線下教學方面

在互聯網時代，線上與線下成為必不可少的交互教學模式。首先，音樂劇課程線下教學強調學生的互動、交流、合作以及欣賞習慣的養成，學生能自覺地到校劇院看音樂劇，感受音樂劇的魅力和帶給自己的美的體驗。其次，線上教學推送思政視頻資源和優秀作品資源，讓學生參與搶答、測試，將實踐創作、表演構思同步到線上。最后，創造線上與線下融通的思政教學，記錄學生的創意靈感和學習成果，激發課堂教學活力，激勵學生學習的成就感，使學生的學習目標和思政目標同步實現。

（二）課程教學改革方面

第一，課程內容上，每個章節進行思政元素的挖掘，做到隱性與顯性相結合。目前課程思政案例30個，大綱由1.0升級到2.0，進行了課程思政的融入升級。細化課程思政培養點，緒論到第四章細化了4個培養點，即基礎審美認知、欣賞分析能力、導演編創能力、專業評論能力，第五章到第九章同樣細化為4個培養點，弘揚優秀音樂文化、培養國際化視野、實踐以美育人、想象創新思維。

第二，教學實踐上，突出學生的小組合作、即興創編、劇本寫作、作品表演等藝術實踐，將任務主題拉近到生活中、校園的、社會的、國家的等有意義的事情上。同時，開展團隊創意音樂劇的即興創作演繹賽事，加強團隊的凝聚力、啟迪學生的智慧和創意。

第三，思政育人上，音樂劇作為學院藝術類通識選修課，在培養“完整的人”的育人理念下，以學生為中心，將討論、展示、創作、表演等作為思政建設的重要方面，學生在不斷地參與和鍛煉中，提升“雙創”的能力。在具體的教學改革中，學生能創作出基于青年話題、孝道話題、新時代話題、煤炭工人話題等具有時代感和共情性的主題音樂劇，能從不同視角了解自然、人文、社會、生活等世間萬象，將震撼心靈的故事留在音樂劇作品中。學生在實踐中孵化出表演創新、主題深刻的好作品，讓課程思政轉化成可見可看的成果。

（三）課程考核評價方面

OBE的教育理念強調持續改進和評價產出，遠景學院的教學注重以學生為中心，提倡多元評價，改進教與學的質量，尊重差異化發展。在考核評價過程中，拓寬評價視野，增強評價的客觀性和科學性，形成課程思政多維度、綜合性和有效性的評價。

1. 注重形成性評價

遠景學院通識課教學突出過程性和形成性考核評價，在音樂劇的課程教學中，70%的平時考核+30%的期末考核，更強調學生的過程學習表現和任務完成情況。關于70%的平時考核，其主要涉及考勤、作業、活動，其中作業和活動是課程的考核亮點。例如，即興表演、PPT課堂展示、音樂劇評論、劇本創作等形式的作業。學生在多次訓練中，激發出創作的潛質，將至善至美、充滿正能量的創作理念根植于心。30%的期末考核采用音樂劇表演的方式進行，需要進行劇本寫作、現場表演、拍攝視頻，其中劇本傳遞的思想主題成為重要的打分項。

2. 突出表現性評價

美國國會技術評價處將表現性評價界定為“通過學生自己給出問題答案和展示作品來判斷學生所獲得的知識和技能。”［4］學生通過音樂課程的學習，可以做到樂教樂學，在實踐的合作中可以突破和挑戰自我，讓“雙創”意識全面提升，能夠具備落落大方、談吐優雅、閃爍藝術氣質的陽光心態。課程中涌現出多位進入學校音樂劇團的學生，參演校級音樂劇編排和院校交流演出以及全國大學生音樂劇展演大賽。

3. 彰顯OBE成果導向評價

通過設定學習目標、踐行學習任務，進而提出課程思政改進方向，音樂劇以學生為中心展開教學，將學生創作作品進行主題升華，將體現的青年擔當、責任、反思、創新等元素，作為其中重要的考核項目，在思政建設中融入考核評價，提升學生的思政學習意識，將考核的作品內化為思政的情懷。

基于OBE教育理念，通過目標定義產出、實踐實現產出、評價反饋評估產出，在音樂劇通識課程思政建設的探索中發現，學生喜歡有互動、有案例、有合作、有實踐的課堂；教師需要運用多樣的音樂教學方式，突出學生的主體地位，建立平等的師生關系；教學是一項創造性的勞動，音樂教學需要情感的投入，更要營造愉悅的課堂氛圍。

在OBE教育理念的指引下，為更好地提升學生的“雙創”精神，本研究提出音樂劇課程思政建設進一步的改革方向：第一，跨學科融入教學。拓展學生多維度學習視角，讓跨學科應用更加深入，依托課題，推進思政教學成效和教學成果的輸出。第二，夯實課程思政。通過中外音樂劇作品，融入傳統文化，講好中國故事，激勵學生創作以人民為中心的接地氣的音樂劇作品，使思政育人深入人心。第三，完善通識課程體系。在“雙創”推進的新時代，“要建立和完善‘創意啟發、創新思維、實踐鍛煉、創業孵化系統化創新創業教育培養方案和通識課程體系。”［5］將通識、“雙創”、思政三類教育同頻共振，共同辦好有溫度的教育。第四，以遠景學院的小班音樂劇思政改革成效為依托，帶動學校大班音樂劇的教學改革，構建以學生為中心的科學的評價體系。第五，構建學校美育的改革典范，培養實踐育人、以美化人的博雅人才，協同推進課程思政建設，進一步提升高校立德樹人的成效。

參考文獻：

［1］ 姜波. OBE：以結果為基礎的教育［J］. 外國教育研究，2003（03）：35-37.

［2］ 張萌. “立德樹人”導向下通識教育踐行課程思政的理念與路徑［J］. 南京曉莊學院學報，2023，39（01）：7-10.

［3］ 劉俊杰. 課堂教學教師反饋有效性研究［D］. 上海：上海師范大學，2021.

［4］ 霍力巖，黃爽. 表現性評價內涵及其相關概念辨析［J］. 西北師大學報（社會科學版），2015，52（03）：76-81.

［5］ 張海霞，陳江，尚俊杰，等. “iCAN 賽課合一”創新實踐教育模式的實踐與探索［J］. 中國大學教學，2018（01）：79-84.

（薦稿人：高潔，晉中信息學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）