基于目標導向視域下的初中化學微課設計與實踐研究

摘 要：微課設計以及在初中化學教學中的實踐運用，符合教育信息化發展的趨勢.為了優化初中化學微課設計與實踐運用效果，需要教師從目標導向的視角出發，掌握微課設計的優勢，并通過知識總結、方法引導、科學精神培養、課后鞏固延伸的微課設計與運用，提升化學教學效果，促進學生的化學素養形成.

關鍵詞：目標導向；微課設計；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）05-0134-03

如今，微課已經成為了課堂教學中的常用技術手段，要求教師以學科特點與知識邏輯性為切入點，指向學生的知識學習、方法積累、能力訓練等方面進行有意義的微課設計，為學生的學習與發展提供服務.微課具有短小精悍的特點，可以在短時間內通過視頻、圖片或音頻結合的方式，快速地吸引學生的注意力，幫助學生攻克學習的難關，起到提升教師教學效率的作用.但是，就目前的初中化學微課設計情況來看，教師的微課設計指向性模糊，缺乏針對性與交互性，不能通過微課教學方案的設計與實施有效地促進學生的化學知識積累與鞏固以及化學技能等方面的發展.這些問題的存在，影響了化學微課教學預期效果的發揮，也阻礙了初中生的化學核心素養形成，需要教師立足于目標導向的視角，探尋微課設計優化及其實踐運用的策略，這也是本文研究的重點所在.

1 基于目標導向視域下的初中化學微課設計流程

在目標導向的視角下，想要保障微課在初中化學教學中發揮作用，需要教師掌握化學微課設計的一般流程與方法，具體如下：

（1）前期分析.在前期分析中，首先需要對教材整體進行分析，明確本單元教學目標、課時目標，找到適合微課設計的知識點，讓微課成為化學教學中的系列、整體的資源結構.教師應在微課設計前，綜合地分析教學目標、教學內容以及學生的身心發展、知識結構、學習動機等情況，讓微課設計更加貼近學生的“最近發展區”與實際學習需求[1].

（2）確定微課主題.在初中化學微課設計中，想要提升教師的教學目標指向性，需要教師結合具體的教學目標明確微課主題，結合具體的知識類型，如知識總結、方法引領、化學實驗分析、拓展延伸等，合理地選擇微課設計類型，并在課件錄制中選擇最適合的教學策略.

（3）輔助資源設計.基于目標導向視域下的微課設計，主要包含了課件設計、任務單設計，借助微課技術促進學生的知識總結、方法積累、能力鍛煉，需要教師在微課設計中，能夠從教學目標出發，開發課外資源，起到彌補課本資源不足等問題，通過豐富多樣的微課資源運用，幫助學生更好地理解與吸收化學知識.需要注意的是教師在微課資源開發與設計時，要科學地融合動畫、圖片以及音頻等資源，制作高質量的微課課件[2].

（4）微課視頻錄制.在錄制微課過程中，教師可以使用Camtasia Studio7.0等軟件，完成PPT課件的錄制，在課件錄制過程中教師應嚴格地控制時間，把握節奏，以高質量的微視頻制作，促進初中化學教學效果的提升.

（5）微課教學活動實施.在微課教學活動實施中，教師可以將其嵌入到化學知識講解、實驗活動組織以及現象分析等過程中，也可以在翻轉課堂中使用，不斷地探索微課與化學教學活動融合的途徑.

2 基于目標導向視域下的初中化學微課教學實踐策略

2.1 以知識總結為目標導向的微課教學

在以往的初中化學教學中，教師缺乏對知識相關性的關注，所設計的課件只是指向單個知識點的講解.這樣的微課教學無法幫助學生建立完整的知識體系，導致學生積累的化學知識零散化，呈現出碎片化的狀態.建構主義理論指出，學習者的知識學習以及積累不應該完全由教師傳授得到，更為重要的是學習者自身在特定環境中經過自身的獨立思考、他人的幫助，在有意義的主動建構中獲得.對此，教師應將知識總結為目標導向，進行微課的設計與運用，促使學生建立系統化的知識體系[3].

如在《物質構成的奧秘》這一單元教學時，基于知識總結導向下的微課設計，可以以單元整體教學為單位完成微課的設計與教學實踐，促使學生發現單元內每一個章節中的知識點與單元主題之間存在的關系，幫助學生建立化學知識點相互關聯的意識，進而促進學生主動建構完整的知識體系，站在更高的視角看待化學知識的學習與積累.在這一單元中主要包含了“構成物質的基本微?！薄敖M成物質的化學元素”以及“物質的組成”三個部分內容，教師可以利用微課給學生展示一個具備明確主題的思維導圖，并以思維導圖為支架，引領學生條理清晰地總結單元知識.例如教師利用微課設計的思維導圖是以“物質構成的奧秘”為核心詞，分化出的一級分支有“原子的構成”“相對原子質量”“元素”“元素符號”“物質組成”“元素周期表”“核外電子的分布排布”“離子”“化學式”“化合價”，要求學生結合本單元學習到的知識內容，將思維導圖補充完成.例如，一名學生在一級分支“原子的構成”下繼續分化出的二級分支，有“電子”“原子核”，并介紹了一個電子帶一個單位的負電荷，將原子核分成了質子和中子，一個質子帶一個單位的正電荷，中子不帶電.微課在知識總結教學中的運用，可以避免學生出現知識點混淆的問題.對此，教師可以鼓勵學生利用思維導圖系統地梳理知識點，促使學生在微課的帶領下主動地發現、思考、分析與總結，實現化學知識總結的自主建構.

2.2 以方法引導為目標導向的微課教學

受到應試教育思想的影響，許多教師在化學教學中只是單方面地關注化學知識的講解.但是在經歷了中考之后，初中生能夠長期記憶的化學知識點并不多，缺乏有效的科學探究方法引領，無法保障學生在化學科學探索中的長遠發展.在2022年版義務教育化學課程標準中，強調“方法”的重要性，要求教師注重學習方法的滲透，引領學生掌握適應未來社會的關鍵能力，促進學生的長遠發展.

以分類的學習方法指導為例，這里所說的“分類”是指將在看似零散的、無規律的事物觀察以及特點分析中發現規律[4].比如，在初中化學微課教學過程中，為了讓學生掌握分類學習方法，教師可以設計“跟我學分類”的微課主題，引領學生對物質、化學反應進行有根據地分類，說明這樣分類的理由.在此次主題教學過程中，教師先利用微課給學生展示超市中的物品擺放方式，引領學生結合生活經驗分析物質的分類方法與原理是什么？教師借助微課教學引領學生分析并發現物質可以分為純凈物和混合物，純凈物又分為無機物和有機物，無機物依據含有的元素可以分成單質和化合物. 接下來，教師利用微課給學生展示化合、分解、置換、復分解反應，并以化合反應為例，讓學生書寫如下化學方程式：3Fe+2O2Fe3O4，4Al+3O22Al2O3，學生在分析中發現其生成物均為金屬氧化物，化學反應屬于化合反應，因此該類反應屬于有金屬氧化物生成的化合反應.在對化學方程式的分析之后，教師可以利用微課繼續提出問題，如：（1）有酸生成的化合反應有哪些？（2）有堿生成的化合反應有哪些？（3）有鹽生成的化合反應有哪些？帶領學生在問題的驅動下學會分類整合，掌握分類的學習方法，促進學生化學學習能力的提升.

2.3 以科學精神培養為目標導向的微課教學

實驗是化學課程教學中的主要教學內容，也是學生學習化學的重要途徑之一.在初中化學微課設計與教學過程中，教師應盡量多地組織化學實驗，發揮出微課在化學實驗教學中的作用，促使學生在化學實驗現象的觀察與分析中，總結出化學規律，形成科學探索精神.科學與創新意識是化學核心素養之一，為了培養學生形成科學探究與創新意識，需要教師以實驗為載體，借助微課開展化學實驗教學，引領學生在化學實驗中經歷提問、假設、方案設計、推理驗證、科學解釋、綜合歸納等過程，促進學生的科學素養形成[5].

以“物質燃燒的條件”實驗教學為例，在教學過程中為了引發學生的科學探究熱情，教師可以利用微課給學生播放視頻片段.視頻中展示“燒不壞的手絹”魔術，讓學生思考為什么手絹會燒不壞？此時學生們被魔術深深地吸引，為了解開魔術的奧秘而積極地參與到后續的化學實驗活動中.接下來，教師組織學生以小組為單位，進行三組對比實驗探究燃燒的條件，促使學生在化學實驗的實踐操作中得到深刻的體驗與感悟，感受到化學實驗的樂趣與科學的魅力.教師先鼓勵學生們分析實驗現象，從實驗現象中總結出燃燒需要的條件，接下來用微課進行總結，向學生展示嚴謹的科學結論，即為燃燒需要的三個條件是可燃物、氧氣、達到著火點，三個條件缺一不可.在化學實驗的分析之后，教師再次帶領學生回到課堂之初，運用總結出的化學知識揭秘魔術，形成科學意識，學會用科學解釋問題.

2.4 以課后鞏固延伸為目標導向的微課教學

課堂教學固然重要，但是課后的鞏固與提升也不容忽視.在以往的初中化學教學中，由于受到教學技術水平的限制，教師與學生、學生與學生之間無法實現隨時隨地溝通，也就導致教師無法深入到每一個學生的課后學習中給予及時的指導.還有些學生課下發現了問題，在學校卻因為種種原因忘記向老師尋求幫助，導致問題被擱淺.微課在課后輔導教學中的運用，不僅可以打破時間與空間的限制，還可以為學生推送更多相關的資料或信息，達到知識鞏固以及拓展延伸的目的.教師將設計好的作業內容整理成課件，通過信息化平臺發送給學生，學生們可以在信息化平臺中完成問題的討論、解答，為師生、生生提供問題交流的平臺，促使學生在課后訓練中實現學習成果的升華.

3 結束語

總之，在目標導向的視域下，初中化學教師應具備清晰的教學目標，并且以教學目標為導向，優化化學微課設計.能夠將微課有效地運用到化學教學各個環節之中，發揮出微課的教學功能與價值，篩選合適的微課內容，以直觀呈現促進學生的知識掌握、方法積累以及技能訓練，為初中生的化學核心素養形成提供助力.

參考文獻：

［1］ 張裕.基于目標導向的初中化學微課教學設計與實施探究[J].考試周刊，2020（A1）：131-132.

[2] 韓諾.初中化學教學中的微課設計及應用研究[J].讀寫算，2020，1148（1）：5.

[3] 張建鋒.基于目標導向的初中化學微課教學設計與實施[J].西部素質教育，2020，6（1）：151-152.

[4] 畢園園.關注激趣目標導向，多舉措構建初中化學樂活課堂[J].智力，2022，670（4）：88-90.

[5] 楊帆.目標導向視域下初中化學的微課設計與實施路徑[J].新課程（下），2019，504（12）：93.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2023-11-15

作者簡介：沈冬云，女，江蘇省蘇州人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.