“互聯網+”環境下大學英語課程思政教學模式發展研究

胡曉嶺

摘要：“互聯網+”的應用優化了大學英語課堂教學模式，實現了對傳統教學模式的優化與創新。在新型教學模式的基礎上，大學英語課堂應當積極整合教學內容，深入挖掘大學英語課程中的價值信息，進一步推動課程思政教學的開展，明確大學生道德素養培育的重點，踐行素質教育改革的關鍵內容，全面展現英語教學的育人功能，培養大學生的英語思辨能力。本文探究了大學英語教學與互聯網、課程思政教學模式的融合路徑，旨在明確大學英語課堂教學的重點，優化思政建設形式，實現公共基礎課的育人目標。

關鍵詞：“互聯網+”；大學英語；課程思政；教學探究

大學英語教學改革關乎著公共基礎課程教學模式的優化程度，其最重要的一點在于在課程中融入思政并發揮育人功能，同時針對公共基礎課程教育存在的難題，幫助教師在工作中積累經驗，創新英語教學思路，促進大學英語教學的高效開展。在互聯網時代，大學英語課程需要充分利用翻轉課堂，開展線上與線下教學，提高教育教學質量。在課程思政的引導下，大學英語教學可以實現對學生思想政治的同步培養，強化當代大學生的文化自信與民族自信。

一、“互聯網+”與課程思政教育理念

（一）“互聯網+”教學模式

“互聯網+”教育是在互聯網技術的支持下利用先進的科學技術手段，創新教育教學形式，實現教育工作與信息技術的深度融合，促進現代教育的深化改革。在信息技術的支持下，社會實現了快速發展，并與各個行業的全面融合，也正是在信息革命的支持下，傳統高校教育模式實現了顛覆與創新。

在“互聯網+”理念的支持下，互聯網能夠以更加快捷、高效的方式實現教學模式的全面創新，使得各專業與各課程的教學形式更加新穎，為高校教育工作提供支持。

一方面，“互聯網+”教育模式能夠借助互聯網的交互功能，開展網絡學習與交流互動，全面開闊大學生思維的，促使大學生更加扎實地掌握基礎知識的[1]。另一方面，在互聯網技術的支持下，“互聯網+”教育模式能夠為學生提供豐富的教學資源，使得學生可以接觸多種類型的英語學科知識內容，從而拓展學生的英語思維，為高校教育改革提供重要引導，進而促進大學生的全面發展。

（二）課程思政教育理念

課程思政是現代大學教育的關鍵內容，對于高校實踐中國特色社會主義思想、立德樹人初心具有重大的現實意義。課程思政思想為高校指明了培養人才的方向，區別于傳統的教育觀念，更注重對學生進行道德教育，使得道德教育與各個專業、各個學科的聯系更加緊密。高校教師利用專業知識開展思想政治教育，能夠讓學生堅定理想信念，真正將當代大學生培養成為社會主義的建設者與接班人。而在高等教育階段如何為實現對現有人才培養體系作出貢獻，關鍵在于全面發揮課程思想教育功能。

在課程思政的指引下，各個專業與各個學科能夠積極優化思政工作教學體系，通過與教育內容的有效銜接，落實思政教育工作，強化教師的思想政治教育能力，完善各學科課程設置，保障教學體系的完整性、教學模式的創新性。

在課程思政教育的支持下，教師能夠積極構建德智體美勞全面發展的教育體系，實現對人才的有效培養，同時也能夠將思想工作貫徹到各個專業乃至全社會，使得思政育人系統更加完善。

二、“互聯網+”與課程思政教育的改革內容

（一）教學目標

大學英語教學除了要遵循課程教學標準提出的教學重點以外，還要深入挖掘教學處理方案的思政元素，積極探討與課程教學內容相符的德育教育內容，并在此基礎上融合傳統文化理念，滲透社會主義核心價值觀念，全面開展教育教學。在設計課程教案時，教師需要明確知識內容的教學目標以及學生能力培養的目標，并適當地增加德育教育目標，使得思政教育能夠與課程教學全面融合，同時在教育教學過程中體現出思政教育理念。對于大學英語課程教學而言，教師需要注重培養學生的綜合能力，通過有效的價值引領、知識的全面傳授，培養學生的思維辯證能力，從而全面強化學生的家國意識[2]。隨著德育教學目標的有效構建，教師也能夠更加關注大學生的思想狀態，給予大學生必要的指引，促進大學生健康發展。

（二）教學方法

教師需要注意靈活應用互聯網創新教學方法，提高課堂教學效率，改革課堂教學模式，實現課堂教學的全面創新。

首先，在課前，教師可以利用在線教學平臺發布自主學習任務，讓學生在課前完成自主預習。

其次，教師可以在平臺上觀看學生的預習任務完成情況，鼓勵學生在平臺中表達自己在預習過程中存在的問題，并適當地給予學生指導。此外，教師也可聯合教學內容與單元主題，鼓勵學生自行制作中國傳統故事與知識政治的相關主題報告。這種方式可以讓學生在報告中深入挖掘德育思想，實現對學生思想的洗禮，促進德育教育的全面滲透。

最后，在教學過程中，教師需要注重線上與線下教學的有效銜接，通過混合式教學，帶動學生學習的積極性，使得學生可以通過多元的渠道獲取知識、學習知識，從而促進知識的全面內化，推動思想政治教育的全面滲透，堅定學生的理想信念。

（三）教學內容

首先，教師需要深入挖掘教學內容。在大學英語教材中，不同的單元與不同的章節都蘊含著相應的人文意義，教師可以通過提煉教材中的教育元素，有效開展思想政治教育，實現課程思政的最終目的，促進德育教育的全面滲透。

其次，教師需要深入了解學生的基本學習情況，結合教育教學現狀，創新教學內容；定期組織開展調查問卷，了解課程思政對大學生的影響。調查結果顯示，經過課程思政教育后，超過83%以上的學生自主學習意識明顯強化，道德素養也隨之提升；12%左右的學生思想有所改變，但仍有提升的空間；剩余5%的學生無明顯表現。在課程思政背景下，教師要創新大學課堂教學內容，圍繞著教學現狀，全面優化與設計課程教學環節，及時發現教育問題，從而推動大學英語教學課堂的高效開展，實現教學思想的全面滲透[3]。

最后，教師需要積極搜集相關的教學內容案例，結合教學經驗，采取案例分析法開展英語教學。在課程思政的背景下，教師需要綜合考察課堂教學方法的有效性，通過總結教學經驗，為大學英語教育改革深化提供支持，使得教學內容更加符合課程思政背景下的教學需求，同時在互聯網的支持下，全面創新和完善課堂教學內容。

三、“互聯網+”融合大學英語課程思政的教學方法

（一）明確教育教學方向，做好課堂銜接

首先，大學英語教學需要充分發掘英語課程的人文內涵。在教授思想政治理論課時，教師可以結合網絡等現代技術，以英語教學內容為中心，使得英語課堂具有工具特征。同時，大學英語教學要與高校的實際工作和社會主義核心價值觀相結合，全面創新現代教育理念，呈現更加新穎的英語教學內容。在潛移默化的影響下，學生能夠圍繞著英語教學內容展開辯論，使得枯燥的教學方式更加生動有趣。大學英語教學涉及的西方知識內容較多，教師可以在此基礎上融入民族的歷史文化，優化教學內容，根據各個模塊話題，設置各種文化背景分析課程，組織文化沖突的討論課程，使得英語課程能夠充分地融入課程思政的思想，讓學生能夠更好地認識到中西方文化的區別。

其次，教師需要積極優化課堂教學銜接環節，將“互聯網+”與大學英語課程思政進行融合，深入挖掘線下教學資源的同時，注重線上教學環節，優化與創新教育模式，增加教師與學生之間的互動，拉近師生之間的距離，實現思政教育的高效開展[4]。教師需要充分發揮互聯網的優勢，結合當前階段大學英語教學的特點，創新課程思政教學模式，促使學生形成正確的學習觀念，深入了解英語學習的重點，培養學生正確的思維意識。同時，教師需要結合不同單元的教育重點，根據大學英語課程思政的大綱進行統籌與規劃，為推動線上線下的教學做好銜接。

在設計具體的教學模塊時，教師可以適當地融合小組合作教學，充分培養學生的創造性思維，讓學生能夠在小組探討過程中獲得更加扎實的英語技能，從而強化學生素養，培養學生正確的價值觀。

（二）合理設計教學任務，優化教學流程

在互聯網的支持下，大學英語課程思政要積極完善教學模式。在組織開展教學活動時，教師需要明確教育教學的任務，合理安排各個教學環節、教學主題，科學地規劃與設計教學活動，向學生展現更加明確的教學目標。同時，也可通過線上教育平臺，為學生發布更加明確的教育任務。

在設計教學任務時，教師需要圍繞著課堂教學單元，設計具體的教學任務，從學生的立場出發，結合課堂教學內容中可能存在的沖突與理念差異，優化教學方法；將網絡技術運用到英語教學的德育中，注重訓練學生的思想意識和邏輯能力，使其可以在各種語言情境中強化對語法的掌握，清晰地規劃今后的學業和工作，掌握自己的學習生活。

網絡教育平臺可以預先公布教學內容和教學錄像，使得高校學生可以在任何時候觀看教學錄像，并解決學生在課堂上預習的需要，這也是高校英語教學改革的良好契機。在制作網絡教學錄像的過程中，教師可以根據學員的需要和個性特征，全方位地提高學生的英語知識，同時將思政課程融入線上課堂，增強學生的理想信仰。在網絡平臺上，教師可以存儲大量的資料，以便有需要的同學在課外多次觀看教學資料和教學錄像，從而提高自身的英語水平。在課堂上，教師需要注重以課程為中心，結合合適的德育，促進德育工作的開展。

（三）選擇翻轉教學方法，突破課堂限制

大學英語教學采用互聯網教學，可以推動課程思政教育的高效開展。但是，在實際教學過程中，部分英語教師往往更注重課堂教學效果，忽略了實時反饋。尤其在開展線上教育時，高校英語教師沒有充分地了解學生的掌握情況，難以保障整體教學效果，而且教學效果的呈現只能通過期末考試[5]。此種考核方法無法保障教學質量，教師也難以實時了解學生的學習情況。因此，在互聯網的支持下，教師可以借助互聯網的及時性特點，不斷優化線上教育反饋，創新翻轉課堂教學模式。在開展教育教學時，教師需要設計完善的反饋機制，確保能夠實時掌握學生的學習成果，而不是依賴期末考試成績。在進行每一模塊、每一單元教學時，教師需要合理安排教學考核，打破傳統課堂的教學限制，讓學生在線上學習時能夠不斷思考與總結，從而提高學生的自主學習能力，全面展現線上教學功能。

在互聯網技術的支持下，教師能夠通過線下答疑解決學生線上學習時存在的問題，有效提升教學質量。

首先，在互聯網教育平臺的支持下，教師可以針對學生存在的問題在線下進行有效答疑，并給予學生自主表達的機會，讓學生的疑問、顧慮與思考得到全面展示。

其次，教師可以選擇線上即時回答與線下反饋融合的教學機制，這樣既能夠增強課堂教學活動，也能夠解決學生存在的問題。而學生可以在教師的引導下，通過相互辯論培養思辨思維，在看待問題時獨立思考，實現德育教育的最終目的。此外，在線下教學中存在的問題，學生可以通過線上平臺向教師提問，教師則可以實時解答學生存在的困擾，使得英語教學更加高效。

最后，在教學過程中，教師也要積極借助線上線下教學機會，傳遞思想政治教育內容，不斷堅定學生的思想，引導學生成為社會主義接班人，促進學生健康發展。

四、結束語

綜上所述，教師需要從教育教學方向入手，結合互聯網技術，深入挖掘教育教學的資源，融合多元化資源，有效培養學生的思辨能力，讓學生能夠深入了解教學內容的思想內涵，對教學知識形成正確的認知。在課程思政教育的指導下，學生的思維意識能夠得到全面強化，德育水平得到全面提升，最終成長為道德品質與專業技能兼顧的復合型人才。

參考文獻

[1]柳福玲，包磊.“互聯網+”背景下大學英語課程思政教學研究[J].中國新通信，2022，24（9）：209-211.

[2]夏小維，朱葉.移動互聯網環境下高職英語課程思政教學研究[J].英語教師，2022，22（5）：16-19.

[3]宗亞妮.互聯網時代大學英語課程思政教學中混合式教學的有效運用[J].數據，2021（12）：182-183.