契合高等教育高質量發(fā)展的探究式學習法在當代大學體育教學中的應用研究

摘 要：本文主要以文獻法、邏輯分析法為主要科學研究方法，重點探討了生命觀視域下的探究式體育教學方法在大學體育教學的應用問題，重述了為適應社會的快速發(fā)展，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，在今后的大學體育教育教學中，應按照素質教育的要求，倡導在大學體育教學過程中讓學生多動手，培養(yǎng)學生探究式學習的意識和能力，調動學生進行知識探究學習的積極性，真正地讓學生成為體育學習的主體。因此探究式學習將會是未來一段時間大學體育教學的主題，是實現素質教育的必由之路。

關鍵詞：生命觀；探究式學習法；體育教學

中圖分類號：G642" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）03-0091-03

當前，我國生產方式和生活方式的進步使得社會和生活中很多原有學習和生活方式為了適應社會的發(fā)展而出現一定的變化。我國的高等教育系統(tǒng)一直致力于培養(yǎng)國家建設所需要的優(yōu)質人才，一直在順應社會的發(fā)展而不斷的變革。當前階段學校教育的改革的主題主要是以“學生為中心”“全面發(fā)展”“變革教學內容和方式”等。在這之中教學方式的變革有著重要意義，傳統(tǒng)的大學體育教學方式，注重教師“教的地位”，在教學中往往側重于完整與分解法、預防與糾錯法、語言法和直觀法等。這些教學方法的應用，讓學生被動地去接受知識，扼殺了學生的創(chuàng)造性，助長了學生學習過程中的依賴性，使得學生對于學習的認知始終存在于被動的接受狀態(tài)[1]。

探究學習方法是美國著名教育家提出的教育觀點，和傳統(tǒng)的注重教為主的方法有所不同的是，探究式學習法更加注重學生自身生命的探索和感悟，是尊重學生生命，注重挖掘生命潛力的教學方法之一。2001年我國進行體育課程改革，將原有的重“教”向重“學”進行轉變；由重“結果”向重“過程”轉變[2]。探究式學習法很好地契合了教育改革的理念，因此，備受體育教師的器重。

1 探究學習法在當代大學體育教學中的特點

探究學習法是學生在體育教師的指導下，學生有目的地去探索體育運動技能和知識的過程。

1.1 探究學習的生命自主性

較之傳統(tǒng)的大學教育教學，探究學習最能夠彰顯出學生進行體育學習過程中的生命自主性，同時有利于培養(yǎng)學生在學習過程中的自主意識[3]。作為大學體育課的主體，學生在體育學習中具有重要意義。傳統(tǒng)以教為主的體育課，忽視學生探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，扼殺了生命的原始特點，所培養(yǎng)出來的學生千篇一律如同流水線上的產品一樣[4]。探究式教學方法倡導尊重學生生命的不同特點，教師在體育教學過程中，給學生留出大量的時間讓學生去探索新的體育知識和新的運動技術。學生在探索的過程中，會應用到以往的知識，這也是對所學知識的復習過程，而學生親自去體會、實踐、感受新的知識和運動技術，既復習了舊知識又探索了新知識，還培養(yǎng)了學生自主學習能力[5]。

1.2 探究學習的生命開放性

探究式體育教學方法，是在尊重學生主體地位的基礎上應運而生的，尊重學生的主體地位。首先就是對學生身份的認可，是正視學生生命[6]，認識到當前我國大學體育教學方法在培養(yǎng)具有完善人格的學生方面存在欠缺，因此在教學中倡導實施探究式學習方法；再就是大學體育老師認識到當前社會對職業(yè)人才的需求是多方面綜合性的，特別是那些創(chuàng)新能力突出的人才是現代社會急缺品，大學要培養(yǎng)學生的獨自探究能力，來更好地滿足未來社會對于人才的需求。探究式體育教學方法和傳統(tǒng)重教的體育教學方法有很多不同之處，首先在學習內容上較之大學傳統(tǒng)體育教學內容更為自由，探究學習過程中學生主要是針對某一運動技術進行探索實踐，會出現各種各樣的問題，教師有針對性地對學生進行誘導，指引其按照正確的方向進行探究；再就是由于探究式學習方法在教學目標和教學結果方面很難掌控，因此不做硬性要求，重點在于學生能夠獨立地去思考，獨立去完成某些事物的探索即可。這樣的課堂，首先在氛圍上就是活潑、愉悅的，學生在這樣的學習環(huán)境中，很容易激發(fā)學習興趣，產生創(chuàng)新意識，在大膽創(chuàng)造的過程中實現自我超越，從而提高了思維能力、表達能力和創(chuàng)造力。

2 探究式學習法在當代大學體育教學中的意義

2.1 能夠提升學生的綜合能力

探究式教學法在大學體育教學中的應用，能夠最大程度將體育課堂回歸給學生，體育教師雖然在教學中占有重要地位，但是在學生的學習方面，教師不能夠代替學生對某一運動知識和技術的感知、認識、觸覺、體會等[7]。即使像傳統(tǒng)的體育教學去強制學生記憶和練習，但是最終學生會由于缺乏對某些體育知識和運動技術缺乏真正的體會和感悟而快速遺忘。因此，要變革我國落后的大學體育教學方法，體育教師要有目的性地引導學生去“做”，讓學生在獨立“做”的過程中，加深對某些知識的理解。在未來的大學體育教學中，教師的最核心教授方法便是引導學生去實踐、去探索，這樣有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，夯實學生的基礎，進而未來成為合格的綜合發(fā)展的人才[8]。通過多年的大學體育課教學實踐經歷，發(fā)現了一些關于探究方面的問題，往往是那些身體素質出色，運動成績較好的學生越愛圍在體育教師身邊提問或者探討，而那些身體素質一般且運動成績較差的學生不愿意進行思考，不愿意對一些運動方面的知識和技術進行探究。作為大學體育教師，在授課過程中應成為一名能夠調動起所有學生熱情，參與到課堂演出的“導演”[9]。要有方向的引導學生去進行體育學習，學生的思維能力和探索能力是很強的，對于新鮮的事物往往具有很深的探究性。大學體育教師要抓住學生這一特點，在體育教學過程中，選擇好要探究的問題，引導學生在探究過程中使用的方法，鼓勵學生發(fā)散思維，對不同場景下所使用不同的運動技術進行模擬假設，探究使用不同技術會在體育練習中遇到的困難和機遇。進而通過這樣相對先進教學方法的應用，來培養(yǎng)學生綜合能力，這些能力不僅體現在運動技術和體質方面，更主要的是體現在獨立的思維能力方面。

2.2 能夠激發(fā)學生的學習興趣

大學體育學習主要包括運動技能和運動知識的學習兩個方面，多數的學生將體育課視為玩耍的課程，相對于其他專業(yè)課的學習，表現出濃厚興趣。加之成長階段的學生對于任何事情均非常感興趣，對于任何事物都會表現出濃厚的興趣[10]。傳統(tǒng)的應試教育受制于教育理念的影響，在教學中注重讓學生掌握知識和技能，忽視學生學習興趣的培養(yǎng)，忽視學生在學習過程中的感受和體會。這本身違背了人類的成長規(guī)律，也不利于學生的全面發(fā)展。“新時代強調素質教育，提倡學生掌握學習主動權。”[11]希望能夠激發(fā)學生學習興趣，終身學習。職業(yè)院校體育課學習過程中，學生有機會更多地接觸自然和社會，因此，大學體育教師要抓住這一特點，更多地提出探究性問題，讓學生進行思考和探究。在校階段的學生，對于任何事情都興趣濃厚，這也為探究教學提供了契機。

2.3 能夠為國家培養(yǎng)優(yōu)質人才

隨著我國社會的不斷進步，對于人才的需求也由量的增長，逐漸演化為向質的遞增[12]。相較于平淡無奇的大學畢業(yè)生，社會更需要具有創(chuàng)新思維，具有開拓精神的建設者。具有這樣素質的人才將會在各個方面引領我國事業(yè)的進步。并且由于知識更新的速度較快，所需的人才還需具備自主學習能力和對每一方面具有深究和探索的能力。探究式教學方法比較符合當下我國對于這方面人才的需求。體育教師設定既定的教學目標，有目的地引領學生對某一項知識點進行探索，找出運動的特點與規(guī)律，探尋學生自己對于這項運動的理解[13]，這樣不但讓學生掌握和理解運動技能，還有利于培養(yǎng)學生的獨立探究能力，對于培養(yǎng)國家所需的優(yōu)質人才具有現實意義。

3 大學體育教學中探究學習法的實施與應用

3.1 體育教師要轉變教學思想，樹立師生平等意識

體育教學過程中實施探究式教學方法的前提是體育教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，認可學生的中心地位，使學生能夠平等的與體育教師進行交流，體育教師要放下身份，不要以有經驗、懂技能為尊，高高在上地去強迫學生學習。設置寬松的教學氛圍，鼓勵學生勇敢表達自己的想法和感受，而不是將教師的思想強加給他們。學生能夠在課堂上表達自己的見解，一方面可以對體育學習有更深刻的體會，另一方面可以提升自信感。

3.2 體育教師不能過多干預學生探究，尊重生命的差異性

探究式教學方法實施的前提是確立學生的主體地位，不能像傳統(tǒng)的教學教法那樣，對于學生約束過多，體育課程的屬性畢竟有少部分是玩耍，和其他課程有一定的區(qū)別[14]。因此，在體育教學過程中，體育老師要正視學生的中心地位，在教學中不要過多地約束學生，讓學生盡可能地放飛自我，根據自己的喜好，發(fā)揮自己的想象力，對未知的世界進行探索，最大程度培養(yǎng)學生的探究意識，創(chuàng)設探究心理。在這一過程中，教師不能對學生進行過多干預，而是讓學生自己總結，通過“探究—總結—探究—總結”的過程，讓學生養(yǎng)成探究習慣并掌握運動技能[15]。具體的大學體育課探究教學方法的實施，應根據不同運動項目而有所差異。例如在給學生教授立定跳遠時，體育教師可以先不教授具體的動作，而是讓學生自己去探索不同跳法成績的好壞，進而不斷總結出正確的跳法。體育教師只需要幫助學生測量跳遠成績并統(tǒng)計出不同跳法對于成績的影響，如單腳跳的成績、雙腳跳的成績、擺臂跳的成績、挺髖收腿跳的成績等。學生通過不同跳法的嘗試和探究，會總結出一套適合自身身體條件的跳法。這樣的教學方法不但能夠培養(yǎng)學生的探究意識，還能夠最大程度上活躍體育課氣氛，讓體育課更受學生歡迎。

3.3 體育教師要鼓勵學生參與探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

在對大學生進行探究式體育教學過程中，學生需要獨立思考，獨立探究一些體育現象和體育問題，在學生遇到問題時，體育教師不能馬上給予學生解答，而是需要給學生留出獨立思考的時間和空間，讓學生通過探究、交流、思考和查找等方式來尋找問題的答案[16]。這樣的體育教學方式不僅有趣，而且還能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在大學體育教學過程中，體育教師可以讓臂力相當的學生按照身高的差異進行投擲實心球，按照學生所學的物理知識來說，相同臂力同學所投擲的實心球的距離應該相差無幾，但是現實卻是成績相差較大。出現這樣結果時體育教師便可以有意識地引導學生進行探究，是什么原因導致力量相同但成績相差很大。臂力相同說明投擲的力量和出手速度幾乎相同，那么成績的差距就有可能出現在投擲角度方面，身高高的學生其投擲角度會更大，加之身高臂長，在投擲力量相同的情況下，身高高的學生的成績也會更好一些。任何一門課程都是不是單獨孤立存在的，都需要學生獨立思考，融會貫通，將知識更好地運用到現實的實踐中去。

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