新課標背景下小學數學單元整體教學對策研究

摘 要：文章旨在實現教學內容、方法和評價方式的全面優化，提升教學效果和學生全面發展的能力。通過綜合利用多樣的教學資源和創新的教學實踐，如將數學知識與學生生活實際結合的主題項目學習，文章提出了提高教學效率的新策略，強調了采用游戲化學習和項目式學習等方法以及教師專業成長的重要性和挑戰應對策略。此外，文章強調了建立以學生為中心的多元化評價體系的必要性，并探討了實施中的挑戰與相應對策。文中不僅討論了評價的多維技巧，還包括教師專業發展及信息技術的應用，以實現有效和公正的學生評價。最后，文章對新課標下的教學模式進行了反思與前瞻，指出持續改進教學的重要性，并展望了教育技術進步帶來的潛在支持。盡管存在實施復雜性的挑戰，文章為如何在多變教學環境中推廣個性化教學策略提供了有價值的視角。

關鍵詞：新課標；小學數學；教學對策；教學資源整合；教學方法創新；多元化評價

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0103-04

隨著21世紀的到來，教育領域發生了深刻變化，在2022年4月21日，教育部正式頒布了《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育數學課程標準（2022年版）》，這標志著我國基礎教育階段的數學課程邁入一個新的歷史時代，特別是在數學教學方法論上。隨著新課程標準的全面推進，小學數學教學面臨前所未有的挑戰與機遇。新課標不僅強調知識的掌握，而且重視學生能力的培養、創新精神與實踐能力的發展以及知識與現實生活的緊密結合。然而，在實際教學過程中，如何貫徹新課標的精神，如何構建以學生為中心的數學單元整體教學模式，成為擺在教育工作者面前的一個重大課題。文章旨在探討在新課標指導下，小學數學單元整體教學的有效對策及深層次的思考。通過分析當前小學數學教學的實際情況，文章將提出有針對性的教學對策，旨在優化教學內容、創新教學方法、多元化評價體系，以促進學生的全面發展，并進行教學反思與未來前瞻，為小學數學教育的改革和發展提供參考和啟示。

一、 新課標的核心理念及其對小學數學單元教學的影響

新課程標準對小學數學教育提出了全新的要求，其核心理念在于通過數學教育全面提升學生的綜合素養，強調學生的主體地位，注重能力的培養、知識的應用以及情感態度價值觀的形成。這一理念的實質性轉變，對傳統的單元教學模式提出了一定的挑戰。

（一）新課標的核心理念解讀

新課標核心理念的第一要點是“學生發展”，將學生的個性化發展放在教學活動的中心。在這一理念指導下，小學數學教學需要關注學生的個性差異，尊重每一位學生的學習節奏和風格，不再是一刀切的教學模式。第二要點是“能力培養”，強調教學應注重培養學生的問題解決能力、邏輯思維能力以及數學表達和交流能力。第三要點是“知識應用”，要求教育工作者引導學生將數學知識應用于日常生活中，形成知行合一。

（二）小學數學單元教學的轉變

新課標下的小學數學教學，不再將知識傳授作為唯一目標，而是更多強調教學的過程和學生的體驗。這一轉變意味著教師需要在教學設計中融入更多啟發式、探究式的教學方法。與傳統教學相比，新課標倡導的教學不僅關注答案的正確與否，而且重視解題過程中的思考與策略以及合作與交流過程中的體驗。這樣的教學變革，要求教師不再是知識的單向傳遞者，而是要成為學生學習過程中的引導者、合作者和支持者。此外，數學單元的設計和實施也需要跳出傳統教材的框架，結合真實世界的情境，以項目為導向，進行跨學科的整合，使得學生能夠在解決實際問題的過程中學習數學。在新課標背景下，教師的角色和教學內容發生了根本性的變化。教師不僅要關注學生數學技能的提升，還要關注其情感、態度和價值觀的培養。教學內容也從單一的數學概念拓展到了數學思想、方法和活動以及數學與其他學科和日常生活的聯系。

新課標下的小學數學單元教學對傳統教學模式進行了深刻的革新，這種轉變不僅是教學內容和方法的更新，還是一種教育理念和教育目標的根本性轉變。這對教師提出了更高的要求，也為學生提供了豐富、開放的學習空間。

二、 小學數學單元整體教學現狀分析

當前，隨著新課標的不斷深化與推廣，小學數學單元整體教學已經在全國范圍內展開實施，但由于資源分配、地域差異、教師素質等多種因素的影響，其實施效果呈現出多樣性。為了準確掌握現狀，我們可以通過調研數據或具體實例來進行深入分析。

（一）當前實施情況的調研數據

最近的教育調研數據顯示，在部分教育資源豐富的地區，小學數學單元整體教學取得積極進展。通過整合校內外資源，應用信息技術，教師能夠設計出富有創意的教學方案，有效提高了學生的學習興趣和數學素養。然而，在資源較為緊缺的地區，由于缺乏必要的教育投入和專業培訓，新課標的教學理念和方法并未得到廣泛實施，教學效果與預期目標仍有一定的差距。

以某市為例，通過實施新課標后的數學單元教學，學生在數學學科的表現有了顯著提升，特別是在解決實際問題、數學交流與合作等方面。同時，也有教師反映，新的教學模式增加了教師的工作量，且對教師的專業能力提出了更高的要求。

（二）存在問題的深入剖析

盡管新課標下的單元整體教學模式已經取得了一定的成果，但在具體實施過程中仍存在諸多問題。首先，在教學內容上，部分教師在轉變教學理念上仍有困難，難以將教學內容與學生的實際生活緊密結合，導致教學與學生實際需求脫節。其次，在教學方法上，部分教師依舊采用傳統的灌輸式教學，缺乏有效的啟發式和探究式教學，影響了學生創新能力和實踐能力的培養。此外，在評價體系上，傳統的以分數為中心的評價方式還未能完全轉變為以能力培養為導向的多元化評價，限制了學生能力的全面發展。

以上這些問題的存在，一方面反映出新課標理念與實踐之間的落差，另一方面也提示我們需要從教學內容、方法和評價等多個層面尋找改進的策略。這樣一來，我們不僅可以了解到新課標下小學數學單元整體教學的實施效果，同時也為我們提供了進一步改進教學的依據和方向。

三、 教學對策Ⅰ：整合資源，優化教學內容

在新課標的引導下，小學數學教學內容的整合成為提升教學質量的重要手段。整合資源和優化內容不僅能夠豐富教學手段，提升學生的學習體驗，還能夠有效地推進學生能力的全面發展。

（一）教學內容整合的策略與方法

第一，教學內容的整合需要基于學生的認知發展水平和實際需要。教師應設計與學生生活經驗緊密相關的教學活動，比如，將市場購物、家庭預算等實際問題引入數學教學中，這樣能夠使學生在解決實際問題的過程中掌握數學知識和技能。

第二，教學內容的整合應突出數學的應用性。在教學過程中，教師可以整合來自科學、工程、藝術等領域的內容，展示數學與其他學科的聯系，激發學生的跨學科思維和探究興趣。

第三，教學內容的整合需要關注學生的個性化需求。通過設置不同難度的問題，不同形式的活動，讓所有學生都能在各自的水平上得到挑戰和成長。

（二）校內外資源的有效利用

信息技術的應用是實現資源整合的有效途徑。在小學數學教學中，可以利用多媒體和網絡資源，如教育軟件、在線課程、虛擬實驗室等，提供生動、直觀的學習材料，幫助學生更好地理解抽象的數學概念。同時，學校可以與外部專業機構合作，如科技館、數學體驗中心等，舉辦校外教學活動，拓展學生的數學學習空間。同時，教師還可以利用社區資源，組織學生參與實際調查，如環境數據的收集與分析，使學生在參與中學習數學，體驗數學的實用價值。

（三）教學資源的整合與創新實踐

教學資源的整合需要教師不斷地進行創新實踐。教師可以開發主題項目學習，將數學知識與學生的實際生活聯系起來，如設計“超市購物日”“小小銀行家”等角色扮演游戲，使學生在游戲中運用數學知識解決問題。

總之，通過整合校內外資源，優化教學內容，教師不僅能提供豐富多彩的教學活動，也能有效地促進學生數學能力的培養。這種整合與創新不斷推動著小學數學教學向更深層次、更高質量的方向發展。

四、 教學對策Ⅱ：創新教學方法，提高教學效率

在新課標指導下，創新教學方法對提高小學數學教學效率至關重要。創新的教學方法能夠激發學生的學習興趣，培養他們的思維能力，同時也能夠加強學生對數學知識的理解和應用。

（一）采用合適的教學方法能夠有效提升學生學習效率和興趣

游戲化學習是一種有效的創新方法。通過設計包含數學元素的游戲，如數學猜謎、邏輯推理游戲等，學生在玩耍中自然而然地學習數學知識，這種方法能夠顯著提升學生學習的積極性和效率。

另外，項目式學習（Project-Based Learning，PBL）也是提升教學效率的有效方法。在PBL模式中，學生通過團隊合作解決實際問題，運用數學知識完成項目任務，這種真實情境的學習能夠加深學生的理解和興趣。

此外，故事講述也是一種有效的教學方法。教師可以創作或引用含有數學內容的故事，將數學概念融入情節中，幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。

（二）教師專業成長和教學方法改進的途徑

教師是創新教學方法的關鍵。因此，教師需要不斷提升自身的專業能力。參與教育研究、教學研討會、在線教育論壇等都是教師專業發展的有效途徑。此外，教師還可以通過課堂實踐，不斷試驗和反思新的教學方法，從而在實踐中成長。

在這個過程中，校內外的專業發展培訓也非常重要。教師可以參與由教育局、學術機構或教育公司提供的培訓項目，學習最新的教學理念和技術以及如何將這些理念和技術應用到課堂教學中。

（三）教學方法創新的挑戰與對策

創新教學方法的實施面臨諸多挑戰，比如，資源限制、教師研發新方法的時間不足等問題都可能阻礙教學創新。為此，學校管理層需要提供支持，包括分配專門時間供教師準備和研究，提供必要的物質資源以及建立鼓勵創新的校園文化。

綜上，創新教學方法的核心在于激發學生的內在動機，提高學習效率，并且培養學生綜合運用數學知識解決問題的能力。這需要教師不斷地學習新理念，實踐新方法，并根據學生的反饋和學習效果進行調整。

五、 教學對策Ⅲ：多元化評價，促進學生全面發展

在應對新課程標準下小學數學教育的挑戰中，評價方式的變革顯得尤為重要。傳統的評價體系往往過分依賴標準化測試，忽視了學生個性發展和創新能力的培養。為了全面貫徹新課程標準，我們必須向多元化評價轉型。多元化評價的實施不僅能真實地體現學生的學習狀況，還能促進他們在知識掌握、情感態度、技能運用等多個方面的均衡發展。

（一）構建以學生發展為核心的評價體系

為了實現評價方式的轉型，我們需要構建一個以學生全面發展為核心的評價體系。在此體系中，教師將從單一的分數評價轉變為綜合性評價，其中涉及對學生的學習過程、學習策略、合作與交流、創新思維和問題解決等多方面進行評估。

評價體系的建設應聚焦于以下關鍵元素，如表1所示。

（二）具體實施多元化評價的技巧和方法

在實施多元化評價過程中，教師需要掌握一系列的技巧和方法。

第一，明確的評價標準。教師需要制訂出具體、明確的評價準則，讓學生了解如何通過各種方式展示他們的學習成果。

第二，多樣化的評價工具。運用多種評價工具，包括但不限于作業、口頭報告、實踐操作、學習筆記等，使評價全面而深入。

第三，及時與建設性反饋。及時提供反饋并確保反饋具有建設性，以便學生可以了解自身的優勢與改進空間，激勵他們在接下來的學習中作出調整和提升。

第四，家長的參與。加強與家長的溝通，讓家長參與到學生評價的過程中，這有助于家長更好地理解學生的學習情況，也為家庭和學校之間建立起共育合作關系。

通過多元化評價，我們不僅能促進學生在學業上取得進步，還能夠培養他們的創新精神和綜合素質，滿足新課程標準對學生能力培養的要求，為學生未來的終身學習和社會參與打下堅實的基礎。

六、 結論：反思與前瞻

在探討新課標下小學數學單元整體教學對策及其實踐過程中，我們已經深入討論了一系列的策略和思考。從整合資源、優化教學內容，到創新教學方法，再到多元化評價，每一步都是為了促進學生的全面發展和提高教學質量。這些對策雖然理想化，但在實際操作中仍需教師不斷地實踐、反思和調整。

我們必須意識到，教學改革是一個動態的、連續的過程。當前的教學實踐可能會面臨多種挑戰，如資源的不平衡分配、教師專業能力的差異、學生需求的多樣性等。這些問題的存在，提醒我們持續關注教學質量和教學公平，探求更為有效的教學途徑。

展望未來，新課標下小學數學單元整體教學模式的發展前景值得期待。隨著信息技術的快速發展和教育理念的不斷更新，未來的教學模式將更加注重學生個性化需求，促進學生創新能力和實踐能力的培養。教育技術的進步將為單元教學帶來更多的支持工具和平臺，幫助教師進行有效的教學設計和管理。同時，這項研究的局限性在于實踐中的復雜性和多變性。由于受到學校環境、師資力量、學生特點等因素的影響，某些對策可能難以在所有學校中均衡實施。因此，未來的研究需要更多關注個性化教學對策的開發和在不同教學環境中的適用性研究。

總的來說，我們對新課標下小學數學單元整體教學模式的探索是一個永不停歇的旅程。只有不斷地試驗、研究和創新，我們才能真正實現教育的根本目的——培養適應未來社會的全面發展的人才。我們期待著在未來的實踐中，每一位教師和教育工作者能夠成為改革的推動者，每一位學生都能在這個過程中獲得成長和成功。

參考文獻：

［1］孫濤.初中數學教學中學生的創新能力培養實踐：評《初中數學教學研究》［J］.應用化工，2023，52（7）：21.

［2］王亮亮，謝慧.義務教育數學課程標準（2022年版）新理念與新變化對初中數學教學和學業水平考試的影響［J］.數學通報，2022，61（11）：38-41，46.

［3］張淑卿.跳出“學科”看數學：小學數學跨學科整合的課堂教學研究［J］.讀與寫（上，下旬），2021，18（14）：157.

［4］羅海霞.數學“生成知識”教學怎么“教”：以高一年級函數定義域教學為例［J］.數學通報，2019，58（7）：36-39.

［5］汪維忠.小學數學創新教育課堂教學模式研究［J］.教育研究，2020，3（11）：47-48.

作者簡介：朱月華（1976～），男，漢族，江蘇阜寧人，阜寧縣三灶中心小學，研究方向：小學數學。