人工智能時代新文科背景下大學英語混合教學研究

摘 要：人工智能時代新文科背景下，高等教育迎來新的發展機遇，這與人工智能在高等教育中的運用具有較大關系，人工智能為高等教育以及高校教學帶來了諸多技術支持。在當代教育教學中，教師逐漸成為知識的促進者，不再僅是知識的提供者，而學生則可以運用現有信息處理、分析各種任務和活動。為推動人工智能時代新文科背景下大學英語混合教學效果的不斷提升，文章提出了整合教育資源，優化線上教育；圍繞學習反饋，改進課堂教學；線上線下對接，強化學習體驗等大學英語混合教學效果的提升路徑。

關鍵詞：人工智能；新文科；大學英語；混合教學

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）03-0133-03

引言

人工智能迅猛發展，為高校教學帶來諸多機遇和挑戰。同時，在人工智能、教育信息技術的不斷探索與應用下，混合式教學逐漸受到更多教學專家和教師的青睞。在人工智能技術和大學英語教學融合以后，可以產生多元化的教學輔助智能系統，也可以為大學英語混合教學帶來更多實用的英語學習運用軟件，從而促進大學英語混合教學效果的不斷提升。現如今，在人工智能時代下，合理開展大學英語混合教學已經成為教學發展的新趨勢。

一、目前大學英語教學的現狀

教學的成功離不開教學模式和方法的有效運用，更是需要選取和構建合理的教學內容。目前在大學英語教學中，仍存在很大的問題。一方面，雖然大部分教師通常會在大學英語教學中采用多媒體設備展開教學，將多媒體設備當作重要教學手段，鍛煉學生英語聽力能力，引導學生有效學習與理解英語知識，但是教師在實際運用中依然存在很大局限性［1］。例如，教師過于強調自己的主導者身份，在整個教學中過于主導課堂與學生學習過程，未能為學生帶來更多自學與互動的機會。并且教師通常重視英語知識灌輸，或者為整個教學活動的設計、實施負責，沒有更為全面地了解每位學生學習成果，也未能給予學生設計和實施教學活動的機會，加上大學英語教學中都是大班課。因此，就使得教師更難以檢測不同學生的實際學習情況，最終導致英語教學質量受到不利影響。另一方面，在大學英語教學中，學校和教師都未能發揮人工智能對大學英語混合教學的作用，缺少人工智能在教學中的運用，通過混合教學方法提高英語教學效果，從而導致課堂教學出現學生學習效率低下，以及教師教學水平不高的情況。

二、人工智能時代新文科背景下大學英語混合教學機遇

（一）實現海量教學資源的共享

人工智能時代新文科背景下，大學英語混合教學迎來新機遇，尤其是人工智能時代下的大規模開放在線課程，為大學英語混合教學帶來了跨越式發展。越來越多高校大學生和社會學習者通過開放在線課程進行學習，在學習中進行教學資源共享和互動，同時，大學英語開放在線課程的學習資源十分可觀，滿足了大學英語混合教學的需求。一方面，在開放的在線課程平臺推出海量優質英語教學資源以后，學生可以結合自己的喜好在平臺上為自己選擇相應的資源，進而有效解決大學英語學習資源不足問題［2］。另一方面，在人工智能技術的不斷升級下，很多虛擬教師開始廣泛運用在課堂教學中，這些教師可以為大學英語教師教學提供幫助，不斷成為最好的伙伴，共同培育和教育學生。在大學英語教學中，教師也可以通過開放的在線課程平臺資源，彌補大學英語教學路上的教學資源不足問題，進而促進教學全面發展。

（二）實現自適應學習廣泛運用

目前，大學英語混合教學中，自適應學習廣泛應用就是一種個性化教學的有效方式，也是踐行因材施教教育理念的有效方式。一直以來，大學英語教學改革都強調因材施教個性化教學，然而在傳統的教學中個性化教學勞而無功。其主要原因在于大學英語課堂人數比較多，教師很難每次都在課前掌握學生實際學習情況與程度，也無法在課堂和課后對學生的學習情況進行跟蹤。所以，無法做到隨時隨地調整教學策略，推動教學的個性化和因材施教。美國在2016年研發設計了自適應學習平臺，該平臺被廣泛運用到教學中，同時，隨著我國自主研制的自適應學習系統的不斷投入使用，使教師教學和學生學習渠道不斷增加，為教學和學習帶來很大優勢。人工智能時代下，大學英語混合教學可以通過自適應學習的廣泛運用，幫助教師、學生、家長隨時掌握學生學習狀態，也可以結合學生學習風格和需求，為學生選擇更加便捷的學習資源以及適合的學習路徑［3］。所以，大學英語混合教學中人工智能技術的運用，可以使學生個性化教育教學成為可能，也可以有效踐行因材施教。

三、人工智能時代新文科背景下大學英語混合教學挑戰

（一）教學目標方面

人工智能時代新文科背景的大學英語混合教學中，學校和教師需要結合教育部提出的教學改革要求，積極運用人工智能技術和網絡平臺來培育新時代的優秀人才［4］。在這種情況下，大學英語教學目標就需要從傳統的創新型人才培養向著復合型人才培養方面轉變，也需要多方面融入高等教育強國建設，將培育具有全球視野、有效運用英語的高素質人才當作重要目標。這方面對于學校和教師教學而言都具有較大挑戰，如何結合人工智能時代特征，確定人才培養目標，運用人工智能技術和方法實現大學英語混合教學的人才培養目標，是學校和教師需要探究和思考的重要問題。此外，人工智能時代下，教師和學生可以在智能機器人和資源庫平臺中獲得相應的知識、內容，這就使得人類只靠知識傳授的課堂教學被淘汰。同時，英語混合教學的中心也從傳統的知識傳授向著學生自適應學習的方向轉變。教師需要通過大學英語混合教學來培育學生信息分析等能力，也需要讓學生更好具備人工智能下所需要具備的情感能力、創新能力等。

（二）教學方法方面

在傳統的教學中，通常將知識和信息傳播當作重要教學目的，也會重視學生知識內容的學習和掌握。但是在人工智能時代新文科背景下，如何建設與現代教學過程有機融合，并適應學生學習和教師教學的教學模式是一個較大挑戰。其中技術和教學之間的整合是大學英語混合教學在人工智能時代下的主要挑戰之一。對于大學英語混合教學教師來說，需要具備將人工智能技術、教育技術應用在大學英語中混合教學的能力。大多數教師可能因為經驗不足，很難在大學英語混合教學中運用新技術，也無法通過新技術為學生提供在線課程教學和管理，有時甚至在技術的學習中缺乏一定信心。如此一來，就容易使教師出現很難克服的焦慮情緒，導致實際的教學效果不佳。同時對在線混合式學習元素的設計運用，對教師也是一種挑戰。以上這些都會使教師在教學方面面臨巨大壓力，最終影響教師的教學能力和水平。

四、人工智能時代新文科背景下大學英語混合教學效果提升的路徑

（一）整合教育資源，優化線上教育

大學英語混合教學可以通過線上教學形式來提高人工智能時代下的教學效果。一方面，在線上教學中，教師可以基于網絡平臺的教學方式展開教學，負責制作和英語知識相關的微視頻。并提前在網絡學習課堂中進行發布，帶領學生結合相關的課前任務，自主學習觀看視頻，也可以進行小組討論。與此同時，教師可以運用人工智能技術，為學生提供更多的視頻資料，構建語料庫，有效劃分學習資源，其中可以包含教案、PPT課件等教材資料。教師也可以對不同學生的英語水平進行分析，然后在此基礎上，將難易適當的文字材料提供給學生，幫助學生獲得更多學習資源。另一方面，大學英語混合教學中，聽力練習是基礎課程，也是學生有效學習和運用英語的前提。所以，教師需要在基于人工智能技術的大學英語混合教學中，為學生展開合理的線上教學。教師可以鼓勵學生自己挑選英語聽力資源，也可以按照自己的學習情況，主動通過線上教學學習有關的詞匯、句型等內容，進一步了解詞匯含義，不斷減少學生聽力學習與練習的難度。

（二）圍繞學習反饋，改進課堂教學

大學英語混合教學中，為提高實際的教學效果，需要重視人工智能環境下的線上任務執行。一方面，教師可以在線上教學過程中，根據英語重點內容，給學生布置有效的學習任務，帶領學生展開相應的學習和實踐。如此一來，學生就可以結合任務和題目展開交流，也可以試圖設計自己的任務執行和實施計劃，合理總結實施的任務，使學生可以在任務完成期間更好地內化知識，提高學習效果。另一方面，在線下的教學中，教師可以引導學生運用手機等掃描英語知識。在掃描過程中，手機等移動終端的人工智能技術則能夠對內容進行自動識別，也可以將所掃描的英語知識內容通過屏幕呈現出來，其中包含意思、發音等，從而提高學生學習效果。并且在教學中，教師可以鼓勵學生結合自己的學習進度，自由對英語知識進行翻譯、朗讀等，進而使學生獲得更好的學習效果。教師還可以要求學生與其他學生進行配合、互動，一同完成英語口語表達訓練，或者通過英語口語表達APP等鍛煉自己的英語口語表達能力，以此讓學生獲得更好的語感。

（三）線上線下對接，強化學習體驗

目前，線下教學需要和線下教學充分對接，更需要通過線下教學補充和完善線上教學。換言之，就是教師在教學過程中可以帶領學生合作學習，通過人工智能打造較好的語言交際環境，并且鼓勵學生自己選擇相應的場景進行學習，從而使每位學生學習需求都可以得到滿足，實現語言交際活動的生動發展。例如，學生選擇與國外旅游場景有關的場景進行學習，教師就可以結合人工智能技術，為學生播放英語訂飯店等和預定場景詞匯運用有關的音頻、視頻，助力學生有效學習相應的知識點。進而增加學生對英語知識的學習和記憶，不斷提高學生學習的實際效果。另外，在英語中，口語是關鍵的交流方式，為了促進學生更好進行英語口語表達，提高語言互動效果，不斷強化學生的綜合運用水平，教師需要在線下教學階段，運用人工智能技術中的模擬訓練功能打造學生英語交流交際情境，增加學生進行英語交際的機會，推動學生和機器人之間的互動［5］。學生在互動過程中，機器人可以糾正和指導學生的發音，也可以糾正學生生活化口語，使學生通過人工智能為其打造的真實語境，提高對話訓練和互動效果。學生在進行對話中，人工智能機器人也能對學生的思考時間等情況進行分析，從而及時指導和糾正，提高學生英語口語表達的準確。教師需要在學生人機對話練習中，扮演好引導者的角色，總結和點評學生口語練習成果。同時，機器人也能在對話練習中扮演好教師角色，點評和總結學生的相關練習成果，不斷將個性化建議提供給學生，解決學生英語學習方面的問題，提高口語水平。

（四）拓展學習網絡，深化師生互動

大學英語混合教學模式可以實現教師和學生之間的交流，也能夠和世界各地人工智能構建相應的聯系。因此，在英語混合教學中，教師需要引導學生通過混合教學平臺和同齡人進行配對，拓展自己學習的網絡，構建更真實的聯系，這樣也可以時刻滿足自己的學習需求。教師在教學設計中，可以運用人工智能系統設計教學，也可以結合智能系統提出的相關建議，合理選擇相應的教學設計和方案，進而為學生制定更為靈活的教學策略。為實現師生之間的互動，教師可以鼓勵學生參與到自己的教學設計與方案制定中，了解學生的建議。同時，也可以在教學中監督學生學習的全過程，與學生通過線上教學平臺進行互動，進而使學生可以主動地參與其中提高教學效果。人工智能技術可以對學生的學習情況、反應進行分析，所以教師在教學中可以通過人工智能技術了解學生學情，也需要和學生展開互動來了解學生的興趣領域、資源，將更為個性化的學習機會提供給學生。

（五）依托人工智能，實施綜合考核

在人工智能時代下的大學英語混合教學中，教師需要通過人工智能技術，實施針對學生的綜合考核，多方面了解學生的實際學情。在綜合考核過程中，教師可以通過人工智能收集網絡信息。并通過對教學內容的分析和整合，為學生設計一套更完整的人工智能系統，其中包括考試題庫、閱卷等，從而減少人為因素對考核結果帶來的不利影響。這樣也可以減輕教師的人工閱卷負擔，為學生帶來更加公平的考核環境和方式。例如，在線下教學以后，教師可以讓這節課的知識點和學習過的知識點進行結合，然后設置綜合考核學生的測試題。并且將考核內容分為兩個部分，一部分是機器考核，另一部分是人工考核，運用人工智能系統對聽力、閱讀部分的考核進行閱卷，而教師可以負責檢查學生寫作、翻譯等方面的內容考核，進而不斷減少教師在批閱全部試卷方面的負擔，也可以為試卷檢測與評價的合理、準確提供保障，促進人工智能時代大學英語混合教學的多方面發展。

結語

人工智能時代下，教育部更加重視和呼吁大學英語教學改革，強調大學英語需要加強高素質國際化人才培養，也需要重視學生專業+英語綜合應用能力培養，進而更好地為國家戰略的實施提供和培育復合型人才。為促進大學英語混合教學在人工智能時代新文科背景下的有效發展，需要抓住人工智能時代為混合教學帶來的機遇。

參考文獻：

［1］劉會然．淺析小學英語教學中如何優化多媒體課件的使用［J］．中國新通信，2022，24（23）：176-178．

［2］賈慧慧．人工智能時代大學英語多模態信息化教學研究［J］．內蒙古財經大學學報，2022，20（1）：30-33．

［3］蔡婷．課堂派在測試信號分析與處理課程教學中的應用研究［J］．才智，2023（5）：29-32．

［4］何林．人工智能助推高中語文教學提質增效［J］．實驗教學與儀器，2023，40（2）：109-110．

［5］韋清云．基于就業導向的“基礎護理技術”課程教學探討［J］．就業與保障，2022（12）：112-114．