高校財務管理專業課程思政與思政課程的耦合機制研究

摘 要：高校財務管理專業培養著我國未來金融和經濟領域的人才，其培養質量關系到我國社會主義市場經濟發展的整體質量。目前，高校財務管理專業在人才培養過程中仍存在能力培養和知識教育同德育之間割裂的情況，導致思政課程“孤島化”嚴重。課程思政的提出為解決思政課程“孤島化”問題提供了支持，要求高校財務管理專業開展專業課程教學時能夠與思政課程內容相互交融，因此，若要實現高校財務管理專業課程思政與思政課程協同育人，必須構建兩者的耦合機制。文章主要從兩者之間的共同特征和協同關系著手，對兩者的耦合機制進行研究，從而使高校財務管理專業課程思政與思政課程實現協同育人。

關鍵詞：高校；財務管理專業；課程思政；思政課程；耦合機制

中圖分類號：G641；F230-4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）03-0157-03

引言

高校財務管理專業培養的人才對社會經濟建設發展發揮重要作用，但高校培養高水平專業技術人才的同時，也要重視德育，從而培養“德技雙馨”的人才。高校財務管理專業開展課程思政是實現當前專業高素質人才培育目標的重要途徑，將思政內容融入專業課程之中，實現專業課程教學與思政教育高度融合，從而能夠達到“德”與“技”雙向培養，使培養的人才更加符合我國社會主義現代化建設的需求。當前高校在設置財務管理專業課程的同時，也開設了思政課程，課程思政與思政課程兩者存在著共同特征，并且關聯性也比較緊密。但課程思政并非思政課程，高校財務管理專業在開展課程思政中，要與思政課程進行耦合，從而使課程思政開展的效果達到最佳。因此，本文主要基于兩者之間的共同特征以及協同關系，研究高校財務管理專業課程思政與思政課程之間的耦合機制。

一、研究背景

德育是高校教育的重要內容之一，課程思政與思政課程均屬于德育開展的重要方式。尤其是課程思政的建設［1］，已經上升到國家教育政策層面。課程思政教育理念最早在2014年被提出，意在將思政教育工作落實于校內管理之中，并形成完善的教育管理體系。2020年，教育部為了全面推進高校課程思政建設，特印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）（以下簡稱《綱要》），要求“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設”。因此，高校要對習近平總書記對教育的重要論述以及全國教育大會的精神全面、深入貫徹，充分挖掘各類課程思政資源，發揮各門課程的育人作用，使人才培養的質量得到全面提升［2］。高校財務管理專業開展課程思政也要網羅各類課程思政資源，而思政課程的教育內容便是良好的資源［3］。因此，在當前教育政策的指引下，有必要對高校財務管理專業課程思政與思政課程的耦合機制進行研究。

二、高校財務管理專業課程思政與思政課程的協同關系分析

（一）高校財務管理專業課程思政與思政課程的共同特征

第一，教育教學目標存在一致性。目前，國家出臺了與思政教育相關的一系列文件，這些文件中均表示思政課程屬于高校德育的核心。在《綱要》中表示學生的價值觀建設應該與能力培養和知識教育相結合，由此可見，課程思政與思政課程在教育教學目標方面存在一致性，均是培養社會主義現代化建設的接班人［4］。首先，兩者均服務于高校財務管理專業立德樹人的教育目標，通過思政課程共性培養學生的道德品質，并從財務管理專業課程中個性地對思政元素進行挖掘，從而實現因材施教，將價值觀融入專業人才培養教育中，使立德與樹人統一［5］。其次，財務管理專業的知識理論部分源于西方，在國內開展財務管理專業教育融合了我國社會市場發展特征，將思政教育內容融入專業課程中，與我國社會市場經濟發展相契合。最后，滿足高校財務管理專業學術的道德認知需求，充分發揮社會主義核心價值觀的導向作用，將思政課程與課程思政的沉浸式教育形成合力，使學生存在的實用主義、功利主義等認知上的偏差得以糾正。

第二，育人方向上存在一致性。思政課程和課程思政均是以育人為目標，將兩者育人目標實現，需要解決“培養什么樣的人”“培養的人才為誰服務”兩個主要問題。因此，兩者在育人方向上存在一致性。首先，高校財務管理專業課程思政和思政課程均需要堅持走社會主義發展之路，兩者的政治方向是一致的。無論是開展課程思政還是開展思政課程，均需要培養學生的家國情懷，并樹立核心價值觀，不可在受教育過程中偏離方向［6］。其次，課程思政與思政課程在文化認同方面存在一致性。高校財務管理專業教師在進行課程思政建設時，應該從社會主義市場經濟體制的確立、改革開放政策等突出成就中不斷汲取養分，對我國市場經濟發展中獲取的經驗以及存在的不足進行客觀分析，引導學生做到“文化自信”，提升學生對我國文化的認同感［7］。因此，高校財務管理專業課程思政與思政課程耦合機制在建立的過程中，必須具備一致的政治認同和文化認同。

第三，兩者均具備可融合性。思政課程與財務管理專業課程均屬于社會科學類課程范疇，與日常經濟生活之間存在密切關聯，并且財務管理專業與道德情操和人文精神存在緊密關聯，說明課程思政和思政課程之間是相互融合的關系。將思政課程內容融合到課程思政中，能夠使學生在學習專業課程時，在當前復雜的經濟環境下堅定自身信念，并且思政教育能夠提升學生的素質，使其在日后步入社會工作時，能夠做到照章辦事、遵紀守法，通過高素質的行為表現使社會主義市場經濟更為和諧穩定。由此可見，兩者均具備可融合性，通過兩者協同融合，更加有利于育人效果的提升。

（二）高校財務管理專業課程思政與思政課程的協同關系

基于兩者之間的一致性和可融合性，說明高校財務管理專業課程思政與思政課程之間存在著協同關系。思政課程可對高校財務管理專業課程思政發揮引領作用，而課程思政則能夠使思政課程的教育內容得到拓展延伸。首先，從思政課程發揮的引領作用來講，思政課程包含的內容豐富，既包含思想品德內容，又包含時事政治內容，尤其是習近平總書記重要講話、二十大精神等均可作為引領時代發展的重要內容，并且這些內容與當前時事密切相關。將這部分內容引入課程思政中，可實現專業課程內容與社會發展現狀、時代發展精神等有效融合，從而保證該專業課程思政教學能夠與時俱進。其次，從課程思政的拓展延伸作用來講，由于兩者之間存在一致性和可融合性，所以可以將財務管理專業相關教學內容融合到思政課程中，成為思政課程講解的“活案例”。思政課程在講解時存在枯燥乏味的特點，將財務管理專業課程思政內容引入思政課程之中，可以使思政課程內容更易于理解，并且在易于理解的基礎上，還可實現思政課程內容的延伸發展。

三、高校財務管理專業課程思政與思政課程耦合機制的構建策略

基于高校財務管理專業課程思政與思政課程之間存在的共同特點和協同關系，說明可以將高校財務管理專業課程思政與思政課程之間進行耦合，通過耦合發揮兩者的協同作用，使高校育人的整體效果得到提升。因此，需要對高校財務管理專業課程思政與思政課程耦合機制進行合理構建［8］。

（一）充分發揮協同作用，構建長效耦合機制

高校財務管理專業課程思政與思政課程之間的耦合并非短期、短效，而是要實現長效耦合。若要構建長效耦合機制，必須重視高校財務管理專業課程思政與思政課程之間協同作用的發揮。因此，高校財務管理專業教師應該樹立立德樹人的教育目標，在此基礎上，充分理解課程思政與思政課程之間的協同關系，據此制定長效耦合機制。首先，高校財務管理專業教師必須對思政課程在高校整個育人中的重要地位進行明確，并且在正視思政課程育人地位的基礎上，通過與思政教師溝通、熟悉思政課程內容、利用網絡資源獲取時事政治信息等方式，對課程思政所需的課程教育資源進行獲取和整合，及時轉變傳統專業課程教學模式，將思政教育內容有機地融合到財務管理專業課程內容之中，從而將傳統教育思維模式的禁錮及時打破，并從多方面、多維度出發將課程思政教學工作予以完善，使思政教育內容能夠原原本本地融入專業課程教學之中，提升課程思政的開展效果。其次，教師必須結合當前教育教學發展要求，做到與時俱進，及時更新自身教育理念，將財務管理專業課程與思政課程進行有效銜接，并將高校的育人機制進行優化，促使學生能夠自我感知到專業課程學習與思政課程學習之間存在的緊密聯系，從而使學生能夠從感知到實踐，通過實踐既能夠掌握專業知識，又能夠提升學生的道德素質修養，促使學生全面發展，達到高校育人的目標。

（二）全面提升教育水平，持續完善教育內容

若要實現高校財務管理專業課程思政與思政課程之間耦合，教師的教育教學水平和專業素養發揮著關鍵作用，甚至發揮決定性作用。因此，高校應該切實提升教師的專業教育教學水平，同時也要持續完善課程思政內容。首先，高校應重視師資團隊的建設和培訓，制定嚴格的師資準入機制，所入職的教師必須具備合格的專業素質和教育教學能力。招聘教師時不僅要掌握應聘者的資質，還需要其通過教學能力及專業素質考核，從而提升教師團隊的質量。同時，還要定期開展教師培訓工作，將最新教育教學理念納入培訓內容中，促使教師轉變傳統教育教學觀念，充分意識到思政課程與課程思政之間耦合的必要性。還需要構建教師資質評價機制，及時了解教師開展課程思政的能力，通過資質評價機制來激勵教師不斷完善自己，從而為高校財務管理專業課程思政與思政課程之間的耦合發揮相應的作用。其次，教師應該通過各類渠道持續完善教育內容，將思政課程及其相關內容化作課程思政開展的資源，從而使財務管理專業課程出現的“孤島問題”得到有效解決，通過豐富的教育內容，為學生提供更加廣闊、適宜的學習空間。最后，教師還必須結合實際情況，基于專業課程的教學內容，組織開展課程思政實踐活動，并將德育內容滲透到實踐活動之中，從而全面提升學生的知識水平和道德素養。

（三）完善專業課程體系，全面滲透思政內容

若要全面實現高校財務管理專業課程思政與思政課程的耦合，必須從戰略發展角度出發，對現有的專業課程體系進行完善，在專業課程體系中全面滲透思政教育內容，從而實現專業課程與思政課程的融合。首先，教師必須具備主動性，積極參與到專業課程體系構建工作中，積極與思政教師進行溝通交流，在德育思想認知方面達成一致，并在思政教師的幫助下，將德育內容全面滲透到各專業課程之中，使學生的綜合素質得到全面培養。其次，教師為了能夠促使學生對思政教育的內容全面接受，應該及時掌握學生對思政教育內容的接受程度，若存在抵制心理，則應該對學生進行引導，使學生意識到思政教育的重要性，并使學生了解思政教育內容與財務管理專業課程之間存在的關聯性，從而使學生對專業課程體系的安排以及思政內容的滲透予以認同。最后，在開展專業課程教學時，教師應該對課程時間進行合理劃分，使學生具備充分的時間對專業知識進行深度挖掘，能夠領悟到專業知識中包含的德育內容，從而進一步提升課程思政的實施效果［9］。

（四）創新開展課程思政，切實發揮育人效用

高校財務管理專業包含的課程種類有十余種，各類課程培養人才的方向也各不相同。當前教師在開展財務管理專業課程思政教學時，必須結合自身所授專業課程的特點，找出專業課程與思政課程之間的銜接點。與此同時，還要依照實際教學情況對課程進行適當調整，從而使課程思政與思政課程能夠同時發揮效用。在這一過程中，需要對課程以及教材內容進行編排，還要對教學模式進行更新，從而為構建耦合機制提供支持；并且還能夠通過社會類課程對學生的道德素質以及科學精神進行提升，促使學生接觸到新事物、新思想，從而實現課程思政的高效化開展，使課程思政與思政課程之間實現銜接。此外，高校還需要加強對學生的文化引導和精神引導，使課程資源所具備的優勢得以凸顯。

結語

綜上所述，在當前政策背景下，課程思政與思政課程的耦合已經成為德育以及專業教育開展的必然要求，建立耦合機制對于提升教學質量和德育質量均發揮著至關重要的作用。因此，教師應該對課程思政與思政課程之間的共同特點以及協同關系進行全面把握。在此基礎上，制定耦合機制，從而促進高校財務管理專業教育教學的發展。

參考文獻：

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