“課程思政”理念下中華文化國際傳播能力提升路徑探究

摘 要：課程思政在高校教育中具有重要作用，可以培養學生的思想道德素質和國際視野。同時，課程思政也對中華文化的國際傳播起到積極促進作用。為了構建課程思政的中華文化國際傳播體系，可以從傳播引導、傳播影響、傳播渠道、傳播方式和傳播面積五個方面入手，通過黨建引領、教法創新、技術賦能、特色融合和示范帶動等手段，努力提升課程思政的中華文化國際傳播力。

關鍵詞：課程思政；中華文化國際傳播力；高校

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）03-0172-03

引言

在當今全球化的背景下，中華文化的國際傳播越來越受到重視。而在高校教育中，課程思政作為一種新的教育理念，旨在通過課程的設計和教學實踐，培養學生的思想道德素質和國際視野［1］。本文旨在從課程思政的傳播視角出發，探討中華文化國際傳播能力的提升路徑。希望能夠為中華文化的國際傳播提供一些新的思路和方法，同時也為高校教育中的課程思政實踐提供一些借鑒和參考。

一、課程思政的傳播視角考察

（一）課程思政的概念和特點

課程思政是指在高校教育過程中，將馬克思主義基本原理與中國特色社會主義理論體系貫穿于各門課程中，通過教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會主義建設者和接班人的教育模式。

課程思政的特點有如下特點：

1. 立德樹人的目標。

課程思政的核心目標是培養學生的思想道德素質和理論水平，提高他們的思想政治覺悟和道德品質，使他們具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備堅定的中國特色社會主義信仰和理論基礎，具備堅定的中國特色社會主義共同理想和共同信念，具備正確的政治立場、政治方向和政治觀點，具備辨別和抵御各種錯誤思潮和外部干擾的能力，具備為實現中國特色社會主義偉大事業而奮斗的意志品質和行動能力［2］。

2. 融入課程教學。

課程思政將馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系融入各門課程的教學內容和教學方法中。通過在各門課程中滲透思政教育，實現知識與思想的有機結合，使學生在學習專業知識的同時，也能接受思想教育。

3. 多樣化的教育形式。

課程思政注重多樣化的教育形式，包括講座、研討、實踐活動、社會實踐等。通過多種形式的教育活動，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。

4. 教師的關鍵作用。

教師在課程思政中既是知識傳授者，又是思想引領者，通過引導、激發和輔導，幫助學生全面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

5. 社會的支持和推廣。

課程思政需要社會各界的支持和推廣。政府、學校、媒體等可以通過宣傳和推廣活動，增加課程思政的曝光度，提高社會對課程思政的認同度和接受度。

（二）課程思政的傳播視角考察

課程思政是一種有著特殊傳播內容和目標的傳播過程。通過課程思政，教師將自己的知識、觀點和價值觀傳遞給學生，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.傳播內容的選擇。

課程思政傳播的內容應該包括馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系，同時還應該涵蓋中華文化的核心價值觀和傳統文化的精髓。通過傳播這些內容，可以使學生了解和認同中國的核心價值觀，增強對中華文化的認同感和自豪感。

當前，一些課程在思政教育中傳達的內容過于抽象，難以與學生的實際生活和專業學習相結合。當思政內容與學生的實際生活和專業學習脫節時，學生可能會認為這些內容與他們的學習目標和未來發展無關，從而減弱了他們的學習動力。

2.傳播方式的創新。

傳統的課堂教學方式已經不能滿足當代學生的需求，需要采用多樣化的傳播方式，如互動式教學、實踐活動、社會實踐等，以激發學生的學習興趣和思考能力。此外，還可以利用現代科技手段，如網絡教育平臺、在線教育資源等，拓展傳播的范圍和渠道。

隨著新媒體和社交媒體的興起，人們可以隨時隨地獲取大量的信息。然而，信息過載可能導致人們無法有效地篩選和理解信息，造成信息的混亂和誤導。過度依賴新媒體和社交媒體可能導致人們與現實生活的社交互動減少，產生社交孤立感。此外，沉迷于新媒體和社交媒體可能對個人的心理健康和學業工作產生負面影響［3］。

3.傳播對象的培養。

學生是課程思政的傳播對象，他們是未來社會的建設者和接班人。因此，在傳播過程中，需要注重培養學生的思想品質和能力，使他們具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠在國際傳播中代表中國，傳播中華文化。

在課程思政的教育實踐中，由于學生的認知和行為存在較大差異，誤導、偏見、思維狹窄、盲從等在所難免，讓學生真正認同思政內容并將其內化為自己的信念是一個難題，需要教師采取多種教學方法和策略，激發學生的興趣和參與度，培養學生的媒體素養和批判思維能力，引導他們進行客觀、全面和深入的思考和分析，使他們真正理解和認同思政內容，并將其內化為自己的信念和行為準則［4］。

4.傳播效果的評估。

通過對傳播效果的評估，可以了解學生對課程思政的接受程度和理解程度，進而對課程思政進行改進和優化。評估的指標可以包括學生的思想覺悟程度、價值觀的轉變程度、對中華文化的認同程度等。

當前評估體系不成熟，評估結果時常會出現不準確性、傳播效果的誤判、忽視長期影響等問題。對于傳播效果的評估，應該注重客觀性和科學性，采用多種評估方法和指標，綜合考慮短期和長期影響，并充分傾聽受眾的反饋和意見，以獲得更準確和全面的評估結果［4］。

二、課程思政與中華文化國際傳播能力的關系

課程思政與中華文化國際傳播能力之間存在著密切的關系。以下是對這種關系的總結和歸納：

（一）強化中華文化認同

課程思政通過傳授中華文化的核心價值觀和傳統文化的精髓，加深學生對中華文化的認同感和自豪感。這種認同感是中華文化國際傳播的基礎，只有學生內心深處真正認同和接受中華文化，才能更好地傳播和展示給國際社會［5］。

（二）培養國際傳播意識

課程思政通過教育培養學生的國際傳播意識，使他們了解國際社會的多元文化和價值觀，增強跨文化交流的能力。這種意識的培養可以使學生在國際傳播中更加敏感和適應，更好地傳播中華文化。

（三）塑造國際形象

課程思政通過傳播中國的核心價值觀和中國特色社會主義理論體系，塑造中國的國際形象。這種國際形象的塑造是中華文化國際傳播的重要一環，只有通過課程思政的傳播，讓國際社會了解和認同中國的核心價值觀，才能更好地傳播中華文化［5］。

（四）培養國際傳播能力

課程思政通過培養學生的思辨能力、跨文化交流能力和國際視野，提升他們的國際傳播能力。這種能力的培養是中華文化國際傳播的關鍵，只有具備了這些能力，學生才能在國際傳播中更加自信和有力地傳播中華文化。

三、提升課程思政中華文化國際傳播能力的路徑

（一）傳播引導：黨建引領

黨委在高校中擔負著全面領導的責任，包括管黨治黨、辦學治校等方面的職責。在課程思政的開展中，黨委應發揮領導作用，確保課程思政傳播的正確方向和有效實施。

首先，黨委要將黨建工作貫穿育人全過程。黨建工作應與教學科研、大學治理等方面深度融合，確保黨建與育人同向同行。黨委要加強基層教學組織建設，將課程思政建設作為加強各黨支部政治建設的重要內容和關鍵載體。通過加強對課程思政的研究和研討，推動課程建設、師資隊伍建設、科學研究等方面的發展。

其次，黨委要結合黨史教育和課程思政的深度融合。可以以建黨百年為契機，以“四史”教育為切入點，將黨史教育與課程思政相結合。可以通過結合黨史講專業、結合專業學黨史的方式，建設“四史”類課程，將黨史教育與課程思政相互促進，用黨史學習帶動課程思政的開展。

最后，黨委要將“四史”課程納入人才培養方案，建設品牌課程。將“四史”學習與學科專業特色相結合，打造特色“四史”課程，將“四史”學習深植學生成長過程。通過這樣的方式，可以將黨史教育和課程思政有機地結合起來，提高學生對中華文化和黨的理論的認同和理解。

（二）傳播影響：教法創新

通過改變傳統的單調講授方式，采用啟發式、探究式、討論式等學生主體的教學方法，可以增強學生對課程思政的吸引力。此外，將理論教學與實踐教學相結合、大班教學與小班研討相結合、線上教學與線下教學相結合、導師輔導與團隊教學相結合，可以全面提升學習效果。

創新課程思政教學方式的方法也非常重要。例如，采用集體備課、協同設計、聯合授課等方式，可以共同發掘課程中的思政要素。雙師教學模式是一個很好的嘗試，讓專業教師和思政教師共同講授一門課程，充分發揮各自的優勢，實現思政教育專業教育的融合。通過對話教學、案例教學、情境教學等多種教學方法，可以深度挖掘專業課程中的價值引領元素，將育才與育人相結合。

此外，深度融入業界資源，建立業界導師庫，邀請業界導師走進課堂，以行業一線經驗為素材，為學生帶來最鮮活的課程思政案例，也是非常有效的方式之一。通過這些創新的教學方式，可以提升課程思政的傳播力，使學生更好地理解和接受思政教育。

（三）傳播渠道：技術賦能

通過拓寬課程思政育人渠道，建立一體化的課程思政育人體系，高校可以更好地適應信息技術與教育的深度融合。這種融合改變了教育的場景、組織形態和教學方式，使得教學過程的數據化成為可能，從而重構了師生關系。

為了創新未來的高等教育方式和方法，推動信息智能技術與教育教學的深度融合是關鍵。慕課和翻轉課堂等新的教學傳播模式可以增加學生的參與度和代入感，促進學生在課程思政中的積極參與和思考。通過線上教學平臺，學生可以根據自己的學習進度和興趣進行學習，自主選擇學習資源和學習方式，提高學習的靈活性和個性化。在慕課和翻轉課堂中，教師可以利用多媒體、互動教學工具等手段，設計富有趣味性和互動性的教學內容，引發學生的興趣和思考。通過討論、案例分析、小組合作等形式，激發學生的思維，培養學生的批判思維和創新能力。此外，建構“線上+線下”的立體教學體系也是一種有效的教學模式。線上教學可以提供豐富的學習資源和互動平臺，線下教學則可以進行實踐活動、小組討論等互動性較強的教學活動。通過線上線下相結合，可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果。

在此基礎上，我們可以著力構建基于新技術支撐的“智慧教育”下的課程思政新模式。這種模式將信息技術與教育相結合，利用新技術來支持教育教學的創新，提供更多的學習機會和資源，促進學生的全面發展。

（四）傳播方式：特色融合

在新聞傳播學科中，將課程思政與專業實踐相結合，可以通過實踐項目來探索思政教育與新聞教育的深度融合，例如在扶貧縣開展紀錄片創作，以專業所長助力文化發展等。這樣可以使思政教育貫穿于專業實踐的各個環節，發揮學科的重要作用，服務國家戰略和社會進步。對于藝術類專業，將第二課堂轉化為作品思政傳播平臺也是一個很好的方法。以特色項目為核心，通過學校組織的音樂會、藝術節、創作大賽等活動平臺，形成輻射校內外的作品思政傳播平臺。建立以課程作品為基礎、項目作品為核心、活動作品為拓展的“作品思政”育人體系，可以引導學生在創作過程中運用所學知識解決實際問題，創作出有內涵、有思想、有溫度的優秀作品。這些舉措可以更好地拓展課程思政的傳播渠道，使其與專業實踐和創作活動相結合，從而更好地培養學生的思想素養和社會責任感。

（五）傳播面積：示范帶動

1.強化典范的引領作用。

通過支持和打造課程思政示范課、標桿課，以及建設示范中心，可以為其他學校和教師提供典范和榜樣，引領他們在課程思政建設方面做出更好的努力。

2.建立示范體系和資源共享平臺。

教育部將繼續健全國家、省級、校級三級示范體系，搭建更大的資源共享平臺，讓更多教師特別是青年教師參與其中。這將有助于推廣先進經驗和做法，形成良好的課程思政建設氛圍。

3.發揮示范中心的帶動作用。

課程思政教學研究示范中心應該充分發揮其示范引領作用，解決學校、院系、教師在課程思政建設中遇到的問題和困惑，聚焦重點、難點、前瞻性問題，打造課程思政的智庫，帶動本校本地建設工作，形成特色。

4.利用互聯網技術拓展資源與展示平臺。

可以利用互聯網技術，打造共建、共享、共惠的課程思政研討平臺，匯聚優質的課程思政資源，展示課程思政的成果和育人效果。例如，新華網推出的“新華思政”教學服務平臺，為全國各高校提供了優質的課程思政案例課資源，促進了不同高校各專業教師之間的互學互鑒，助力高校有效地開展課程思政建設工作。

結語

本文通過對“課程思政”理念下中華文化國際傳播能力提升路徑的探微，從課程思政的傳播視角考察、課程思政與中華文化國際傳播能力的關系以及提升課程思政中華文化國際傳播能力的路徑三個方面進行了分析。通過研究發現，課程思政在高校教育中具有重要的作用和意義，可以通過課程設計和教學實踐來培養學生的思想道德素質和國際視野。同時，課程思政也對中華文化的國際傳播起到了積極的促進作用。為了進一步提升中華文化的國際傳播能力，本文提出了一些具體的路徑和策略，如加強中華文化的國際交流與合作、推動中華文化的數字化傳播等。通過不斷提升中華文化的國際傳播能力，我們可以更好地展示中華文化的魅力和價值，促進國際文化交流與合作，為構建人類命運共同體做出積極貢獻。

參考文獻：

［1］馬炳航.基于國際傳播力導向的外語視聽說課程思政建設［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2023（12）：9-11.

［2］詹成，黃靜.“課程思政”概念的名實之探與國際傳播［J］.語文學刊，2023，43（04）：90-98.

［3］王桃花，羅海燕.外語課程思政中愛國主義教育的生成邏輯、基本原則與實踐路徑［J］.當代教育理論與實踐，2022，14（03）：1-7.

［4］張加春.新時代大力提升高校國際傳播力的四個維度［J］.北京教育（高教），2021（10）：15-17.

［5］王嘉.指導性傳播視域下“國際傳播”課程思政實踐路徑［J］.教育傳媒研究，2023，（04）：66-68.