“1+X”制度下中職會計“崗課賽證”人才培養(yǎng)路徑研究

摘 要：會計在各行各業(yè)都是必不可少的崗位，對實踐能力要求較高。只是以傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，很難培養(yǎng)出對企業(yè)有用的高素質(zhì)人才。如何對接企業(yè)工作崗位，培養(yǎng)符合社會需求的人才，是中職會計專業(yè)課程建設(shè)需要解決的問題。文章主要是以《納稅實務(wù)》課程為主要案例，對“1+X”制度下會計專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探析，并提出改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，重構(gòu)課程體系、深化產(chǎn)教融合等中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：“1+X”制度；崗課賽證；中職會計；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712；F230-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）03-0196-03

引言

當(dāng)前社會發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)十分重視，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）明確指出“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革”“鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書”。“1+X”制度的提出，主要是為了達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足企業(yè)實踐工作的需求，進(jìn)而解決用工困難、就業(yè)困難的問題［1］。目前企業(yè)會計對人才的要求也越來越高，從開始的智能財稅，到財務(wù)共享服務(wù)、業(yè)財融合、數(shù)字化管理，再到現(xiàn)在的智能審計等不同的證書，都細(xì)化到企業(yè)內(nèi)部財務(wù)管理的方方面面，有的側(cè)重于企業(yè)賬務(wù)處理、財務(wù)核算、納稅籌劃，有的側(cè)重于企業(yè)的整體運作、財務(wù)架構(gòu)、平臺整合。這些都需要專業(yè)能力更強、綜合能力較強的會計人才。中職會計作為培養(yǎng)技能型會計人才的重要專業(yè)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照職業(yè)教育改革方案，調(diào)整自身教學(xué)模式，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的綜合型會計人才。

一、基于“1+X”制度下“崗課賽證”的必要性

崗課賽證育人是一種重要的教育模式，通過崗位實踐、課程學(xué)習(xí)、競賽實踐和證書資格的綜合培養(yǎng)，可以促使學(xué)生全面發(fā)展和提升自己的能力。

（一）能有效促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作

相對而言，職業(yè)教育能面向市場、生活、個體，“1+X”證書本身來源于行業(yè)、企業(yè)，能有效提高職業(yè)技能的等級，并將其融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整個過程，證書內(nèi)容、課程實施、綜合評價都會有企業(yè)參與其中。以這種社會化的機制來促進(jìn)職業(yè)教育，進(jìn)而使技能型人才的培養(yǎng)更加多元，為校企合作提供平臺，為產(chǎn)教融合指明方向，為育人模式提供思路，也能促使職業(yè)教育不斷發(fā)展［2］。

（二）能進(jìn)一步完善人才評價制度

傳統(tǒng)的中職會計課程體系更加側(cè)重于學(xué)歷方面的教育，并以此作為人才培養(yǎng)的主要方向，但是這種方式很容易在客觀上導(dǎo)致畢業(yè)生動手能力較差。“1+X”證書制度作為引入企業(yè)第三方職業(yè)技能等級的標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)方案融入其中，可以精準(zhǔn)引導(dǎo)中職院校培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的技能型人才；同時，將“1+X”制度引入企業(yè)，并將企業(yè)作為第三方評價組織，能讓教育評價體系更加全面，進(jìn)一步完善人才評價制度。

（三）有利于推進(jìn)“三教”改革

“三教”主要是指進(jìn)行教師、教材、教法三個方面的改革。教法改革本質(zhì)上就是深入到實際課程改革中，教師也是改革的主體和重點，教材是改革的實處和核心［3］。三者相互聯(lián)系，密不可分。可以看出，“三教”改革也是課程改革體系的重要節(jié)點。具體分為以下幾個方面：一是教師改革，主要是建設(shè)一支高水平、高素養(yǎng)的教師團(tuán)隊，且結(jié)構(gòu)明確、任務(wù)具體。而“1+X”證書內(nèi)容培訓(xùn)，培訓(xùn)主體是從企業(yè)中選取，培訓(xùn)客體從學(xué)校中選派，再由教師進(jìn)行“崗課賽證”的整合，這正是培養(yǎng)教師的一個過程。二是教材改革，主要是更新教材內(nèi)容、調(diào)整教材編寫方向。在“1+X”制度下，教材編寫打破原有的桎梏，突破了原有的學(xué)科體系，加強了與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，更加突出職業(yè)教學(xué)本身的技能性、實踐性，更加關(guān)注技術(shù)本身的原理，以及與生活的聯(lián)系。三是教法的改革，主要目標(biāo)就是改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，做到以學(xué)生為中心、以能力為本位、以工學(xué)為一體的綜合性教學(xué)。在教學(xué)方法層面，“1+X”制度推行現(xiàn)代學(xué)徒制，更加重視校企合作，也進(jìn)一步深化了產(chǎn)教融合，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)習(xí)中提升能力，從工作中得到學(xué)習(xí)，以問題作為導(dǎo)向，以案例作為輔助，模仿真實的工作環(huán)境，進(jìn)行案例教學(xué)、混合式教學(xué)等，做到理論結(jié)合實際，不斷探索新的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、“1+X”制度下中職會計專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)存在的問題

（一）現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式與職業(yè)培訓(xùn)脫節(jié)

當(dāng)前大部分中職會計教學(xué)中，還是以學(xué)歷提升和考試為主。這種教學(xué)模式與企業(yè)、社會相分離，很難保證學(xué)生可以掌握有用的實踐技能。而且這一模式缺乏配套的教學(xué)內(nèi)容，部分專業(yè)課教師會鼓勵學(xué)生積極參加各類證書考試，并且在課堂上分享自己的經(jīng)驗，但是仍然需要學(xué)生充分利用好課余時間進(jìn)行準(zhǔn)備，甚至還需要參加長時間的集中培訓(xùn)。由此可見，目前中職會計教學(xué)并未將“1+X”證書制度充分融入教學(xué)系統(tǒng)，單憑幾種培訓(xùn)，很難提升教學(xué)效果，也很難提升學(xué)生的能力。

（二）課程體系有待完善

職業(yè)院校大多都對學(xué)業(yè)資格比較重視，但是對技術(shù)方面比較忽視，對高素質(zhì)教師引進(jìn)也并不深入。目前我國大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平普遍較低，對于人才的培養(yǎng)也并未結(jié)合企業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)到真正有用的實踐技能。且中職會計課程設(shè)置較為單一，缺乏系統(tǒng)性、完整性。在專業(yè)設(shè)置、實習(xí)指導(dǎo)等領(lǐng)域，部分學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)并未與企業(yè)實際需求相結(jié)合，導(dǎo)致在發(fā)展過程中，一些中職院校只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整課程體系，忽視了外部市場變化需求，很難適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和進(jìn)一步升級。另外，部分職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容與實踐之間差距較大，教材陳舊，并未與會計崗位職業(yè)技能證書相結(jié)合，也很難對學(xué)生證書考試予以足夠指導(dǎo)，教學(xué)效率整體較低，很容易對教學(xué)效果造成影響。

（三）產(chǎn)教融合脫節(jié)

當(dāng)前中職會計教學(xué)體系中，會計專業(yè)教學(xué)仍然采用遵循傳統(tǒng)教育方式，基本上遵循“教師講述，學(xué)生記誦”的僵化程序化教學(xué)模式，不能夠有效地結(jié)合會計專業(yè)市場的變化現(xiàn)狀，企業(yè)整體參與度相對較低。主要有以下幾個方面的原因：一是校企合作運作機制相對缺失，導(dǎo)致相應(yīng)優(yōu)惠政策很難順利實施，企業(yè)自身參與度明顯較低；二是校企合作之間利益聯(lián)系不夠深入，很難建立長期且穩(wěn)定的關(guān)系；三是部分企業(yè)并未真正深入到辦學(xué)過程，校企合作只是進(jìn)行單純的培訓(xùn)或者是短期見習(xí)的方式；四是部分中職會計專業(yè)人才在對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置的過程中，雖然設(shè)置了專門的會計學(xué)課程，但是并未深入教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏相對統(tǒng)一的規(guī)劃和目標(biāo)，并未充分考慮企業(yè)對于人才的基本需求，與崗位技能的要求不能精準(zhǔn)匹配，對于會計人才的培養(yǎng)還停留在之前的形式。

三、“1+X”制度下中職會計專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)路徑

（一）改進(jìn)人才培養(yǎng)方式

在關(guān)于人才培養(yǎng)的計劃中，職業(yè)學(xué)校需要增加對人才培養(yǎng)的力度，使用多層次、多形式培養(yǎng)模式，構(gòu)建出覆蓋廣、質(zhì)量高的人才培養(yǎng)體系［4］；與此同時，還需要加強學(xué)歷證書的考核以及職業(yè)技能水平證書的獲得情況，這是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個綜合反映，可以針對一些得到證書的學(xué)生，予以一定獎勵，以此調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。例如：《納稅實務(wù)》是會計專業(yè)必學(xué)的一門課程，包含稅法理論、報稅操作、賬務(wù)處理等內(nèi)容，對理論知識和實踐能力有較高的要求。通過《納稅實務(wù)》這門課程的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生各類實操能力，掌握企業(yè)納稅的基礎(chǔ)實踐，如學(xué)會如何進(jìn)行稅費計算、了解納稅申報流程、掌握賬務(wù)處理基本技能，進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作時，能勝任納稅相關(guān)工作；同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、責(zé)任意識。《納稅實務(wù)》這門課程結(jié)合職業(yè)教育的基本要求，對課程進(jìn)行了合理設(shè)計，其中包含了整體設(shè)計、單元設(shè)計、教案等內(nèi)容，以滿足日常教學(xué)的基本需求，也配備了相應(yīng)的資源庫，進(jìn)而滿足教學(xué)的資源需求。從2019年開始，“1+X”證書制度開始推行，會計專業(yè)開始結(jié)合“1+X”證書的基本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了課證融通。目前大部分中職院校申報并采購了關(guān)于網(wǎng)上報稅模擬軟件等一系列輔助材料，主要是模擬企業(yè)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作流程等，并以此與教學(xué)活動結(jié)合。因此，中職院校需要積極引入新的模式，順應(yīng)教學(xué)改革的政策和目標(biāo)，在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上對自身進(jìn)行調(diào)整，以此改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）重構(gòu)課程體系，強化實施效果

首先，中職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合“1+X”證書的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，并深入貫徹教學(xué)改革的基本要求，將“崗課賽證”理念有機地融入其中，以培養(yǎng)出更加符合社會需求的高素質(zhì)技能人才。通過對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)組織、教學(xué)實施進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，對教學(xué)方式、教學(xué)方法進(jìn)行合理改革，提高人才培養(yǎng)的針對性，加強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提升人才培養(yǎng)的靈活性。同時需要以當(dāng)下的課程體系為基礎(chǔ)，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景為基礎(chǔ)，合理設(shè)置專門的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循傳承與發(fā)展相結(jié)合的基本原則，合理整合各類課程，構(gòu)建專門的“三融”課程體系，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案，精準(zhǔn)匹配行業(yè)要求，將“1+X”證書融入當(dāng)下的課程體系中。

其次，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合“1+X”證書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、基本數(shù)據(jù)，并結(jié)合“十四五”規(guī)劃進(jìn)行延伸，將“1+X”制度理念融入其中，建立橫向、縱向相互融通的目標(biāo)體系。同時還需要以O(shè)BE教育理念為引導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建相對綜合的教學(xué)體系，進(jìn)一步完善并細(xì)化會計專業(yè)教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，形成更加全面、更加完善、更加精準(zhǔn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

最后，考慮到“1+X”制度證書體系種類本身的多樣化，課程實施主要有第一課堂組織法、第二課堂組織法、第一＋第二課堂組織法這幾種方案。中職院校可以將必要的X證書融入第一課堂中，選擇屬于人才培養(yǎng)目標(biāo)中能提高專業(yè)素養(yǎng)的X證書，并將其融入第二課堂中。其中部分可以使用第一＋第二課堂這一融通方式。例如《納稅實務(wù)》這門課程，就可以使用“1+X”企業(yè)納稅精細(xì)化管理的證書，將其融入課堂教學(xué)中，明確教學(xué)目的、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。福建莆田華僑職業(yè)中專學(xué)校會計專業(yè)選擇智能財稅職業(yè)技能等級證書、“個稅計算”職業(yè)技能等級證書和財務(wù)共享職業(yè)技能等級證書。為學(xué)生能順利通過測試，學(xué)校開設(shè)《財務(wù)會計》《經(jīng)濟(jì)法》《納稅實務(wù)》等課程。《納稅實務(wù)》安排在二年級上學(xué)期，每周安排4節(jié)課。本課程主要采用教師授課、實訓(xùn)平臺操作為主，網(wǎng)絡(luò)課程、在線答疑為輔的教學(xué)方式。在教學(xué)中，引入稅友集團(tuán)開發(fā)的稅務(wù)實訓(xùn)平臺和中聯(lián)集團(tuán)的智能財稅考試平臺供學(xué)生實踐。課堂上，教師主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在平臺進(jìn)行練習(xí)網(wǎng)上開票、稅費計算、網(wǎng)上報稅等實踐操作；課后，學(xué)生可以靈活運用碎片化時間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，有疑問可以在線提問，教師給予解答，熟練掌握考試相關(guān)知識和操作。教師不定期組織學(xué)生進(jìn)行稅務(wù)+會計技能對抗比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作

在“1+X”證書制度下，中職院校需要做到將課堂教學(xué)與實際緊密結(jié)合，讓學(xué)校、社會、企業(yè)都可以對職業(yè)教育進(jìn)行評價，且評價更加全面。同時，中職院校需要對課堂授課、過程評價等進(jìn)行定期檢查，客觀評價教師授課的情況。企業(yè)還需要在最大范圍內(nèi)實現(xiàn)共同協(xié)調(diào)、共同整合、共同教育的基本目標(biāo)，促使“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)、評估機制、資源構(gòu)建都能符合當(dāng)前社會以及企業(yè)發(fā)展對人才的基本要求，以此促使校企進(jìn)行合作，促使企業(yè)和學(xué)校能得到進(jìn)一步融合和發(fā)展。

中職院校還需要結(jié)合自身特質(zhì)，加強實踐和指導(dǎo)、加強制度開發(fā)等，建立與地方政府需求相互聯(lián)結(jié)的對接機制。其中聯(lián)合班以及產(chǎn)業(yè)大學(xué)，還需要為其打開對應(yīng)的融合渠道，依托于本地的產(chǎn)業(yè)平臺、實踐培訓(xùn)基地共同構(gòu)建對接機制。在對“1+X”證書制度進(jìn)行實際實施的過程中，職業(yè)學(xué)校可以充分利用自身的資源，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生提供更多培訓(xùn)機會，以此促進(jìn)產(chǎn)教融合推進(jìn)［5］。例如，《納稅實務(wù)》這門課程所講授的知識與“1+X”證書中的很多知識點都有重合，如智能財稅、個人所得稅、企業(yè)所得稅等。而且個人所得稅在《納稅實務(wù)》中作為一個獨立的知識點，也是一個單獨的“1+X”證書；而增值稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等在智能財稅職業(yè)技能等級證書和財務(wù)共享技能等級證書中也占較大比重。《納稅實務(wù)》教學(xué)一般以知識點的講解為主，以模擬軟件操作為輔。而且會計專業(yè)相對特殊，在實踐中很多企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)比較敏感，不會輕易泄露，學(xué)生很難進(jìn)行實際的業(yè)務(wù)操作。“1+X”證書的融入，就解決了這一難題，學(xué)生可以直接進(jìn)入學(xué)校合作的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，在企業(yè)內(nèi)部會分配對應(yīng)的工作崗位，在實習(xí)期會了解更加具體的專業(yè)知識，不僅能加深其對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還能使其足夠了解實際工作技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、道德意識。

結(jié)語

“崗課賽證”的核心在于構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。在“1+X”制度下，中職院校應(yīng)當(dāng)重視“崗課賽證”的融合，這是職業(yè)教育的關(guān)鍵點，應(yīng)當(dāng)把握基本的思路。《納稅實務(wù)》這門課程包含多個證書的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行共同培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握相關(guān)知識技能，將多個證書核心知識點與人才培育進(jìn)行有機融合，對接企業(yè)會計實務(wù)崗位，改變自身能力，擴展相關(guān)資源，完善知識體系，強化學(xué)生技能，有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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