新文科背景下應(yīng)用型本科英語專業(yè)產(chǎn)教融合研究

摘 要 新文科背景下，文科教學(xué)工作加強(qiáng)與其他學(xué)科的有效融合，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以更好地契合社會發(fā)展的趨勢。產(chǎn)教融合為高校培養(yǎng)新時代應(yīng)用型英語人才提供了一個有效的模式，英語人才的培養(yǎng)應(yīng)符合現(xiàn)代社會的實(shí)際需求。文章通過分析三亞學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，探討了以新文科為導(dǎo)向的應(yīng)用型英語專業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效措施。

關(guān)鍵詞 新文科；應(yīng)用型；英語專業(yè)；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.007

Research on the Integration between Industry and Education for Application-oriented English Programs in Higher Education in the Context of New Liberal Arts

YUAN Qin

（Center for Applied Language and Cultural Studies， University of Sanya， Hainan 572022;

Department of Linguistics， University of Victoria， Victoria， BC V8W 2Y2， Canada）

Abstract Under the background of the new liberal arts， the effective integration of liberal arts teaching with other disciplines is strengthened， aiming to improve the comprehensive quality of students and promote their comprehensive development to better align with the trend of social development. The integration of industry and education provides an effective model for universities to cultivate applied English talents in the new era， and the cultivation of English talents should meet the practical needs of modern society. The article analyzes the current situation of talent cultivation and integration of industry and education in the English major of Sanya University， and explores effective measures to achieve the integration of industry and education in applied English majors guided by new liberal arts.

Keywords new liberal arts; application-oriented; English major; integration between industry and education

2021年，《教育部辦公廳關(guān)于推進(jìn)新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》發(fā)布，該通知明確指出了各高校將重點(diǎn)推進(jìn)新文科建設(shè)。由此，我國文科專業(yè)邁向了一個新的改革階段。相對于傳統(tǒng)文科而言，新文科突出了“多學(xué)科交叉與融合，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，推動了傳統(tǒng)文科的更新升級”。[1] 在此背景下，國內(nèi)各個高校紛紛采取了對應(yīng)的改革措施。產(chǎn)教融合是“高校和企業(yè)雙重主體之間互相聯(lián)系，互相作用，共同發(fā)展的結(jié)果”。[2]在產(chǎn)教融合背景下，英語專業(yè)的教學(xué)工作不僅要教授學(xué)生語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。深化產(chǎn)教融合有利于推動應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的改革，對提升英語專業(yè)學(xué)生的英語語言技能及其綜合素養(yǎng)能力具有重要意義。就學(xué)生而言，有利于其掌握語言的應(yīng)用能力，提升他們的綜合素質(zhì)。從高校的角度來看，把英語教學(xué)與產(chǎn)教融合關(guān)聯(lián)起來，有利于培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的英語人才。因此，采用產(chǎn)教融合的策略有利于推進(jìn)應(yīng)用型本科英語專業(yè)的教學(xué)改革，從而提高英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 "新文科背景下應(yīng)用型英語專業(yè)產(chǎn)教融合的教學(xué)目標(biāo)定位

新文科背景下的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合模式是建立在學(xué)校、用人單位以及政府共同發(fā)展的前提條件下，以崗位所需要的英語技能課程規(guī)劃為核心，對教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行改革。比如，在英語專業(yè)教學(xué)過程中，設(shè)置例如三亞旅游某景點(diǎn)的崗位實(shí)景，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)專業(yè)崗位中所要求的英語語言知識，明確旅游景點(diǎn)與英語專業(yè)的實(shí)踐任務(wù)，并以此作為課程設(shè)置的著眼點(diǎn)，使行業(yè)的專業(yè)知識與語言知識相互融合，豐富學(xué)生的相關(guān)知識儲備，使學(xué)生能學(xué)到市場需要的知識和技能，保證其將來能夠勝任高質(zhì)量的工作崗位[3]。

2 "新文科導(dǎo)向的應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)中產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

目前，專業(yè)教師仍然注重英語語言與理論知識等方面的教學(xué)，缺乏對實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注，無法滿足新文科建設(shè)提出的要求。除此之外，學(xué)生仍然被動地使用教師所推薦的學(xué)習(xí)資料，限制了學(xué)生的語言輸出，抑制了他們的學(xué)習(xí)興趣。課程考核方式比較單一，無法考查學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與社會需求存在偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)還滯留在書本層面，缺乏與實(shí)踐相融合。現(xiàn)代社會就業(yè)壓力與日俱增，由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，剛畢業(yè)的學(xué)生無法適應(yīng)社會對復(fù)合型英語人才的需求，缺乏對高質(zhì)量崗位的競爭力。所以，對于高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展的層面而言，英語學(xué)科與產(chǎn)業(yè)相融合的人才培養(yǎng)模式還需要進(jìn)行進(jìn)一步探索。

當(dāng)前，本專業(yè)的產(chǎn)教融合也面臨不少困境。首先，英語專業(yè)的課程雖然有聽說讀寫各項(xiàng)語言技能課程，但能鍛煉學(xué)生聽、說能力的實(shí)踐課程較少，實(shí)踐教學(xué)的資源尚且不足。其次，在產(chǎn)教融合中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生并沒有完全發(fā)揮協(xié)同合作的作用。在實(shí)踐教學(xué)資源缺乏的狀況下，學(xué)生沒能發(fā)揮其積極性和主動性。同時，不同的利益方比較難以協(xié)同。產(chǎn)教融合包括了用人單位和高校。用人單位即企業(yè)以盈利為主，傾向于獲得短期的經(jīng)濟(jì)效益。相反，高校為非營利組織，注重長期的教育成果。在某種程度上，高校沒有辦法將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)系統(tǒng)地應(yīng)用于本專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而影響了產(chǎn)教融合改革措施的實(shí)施。最后，本專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)方案還有待于進(jìn)一步完善。產(chǎn)教融合作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，本專業(yè)既需要任用具有扎實(shí)學(xué)科理論知識的專業(yè)教師，也需要聘用熟悉產(chǎn)業(yè)政策、擁有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)兼職教師。

以上幾個方面影響了本專業(yè)與產(chǎn)教融合的改革與發(fā)展。一方面，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于企業(yè)實(shí)訓(xùn)顯得措手不及；另一方面，由于學(xué)生的英語實(shí)踐能力較弱，企業(yè)與本專業(yè)產(chǎn)教融合的積極性不高。以上現(xiàn)實(shí)問題不予解決，本專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)教融合將無法順利進(jìn)行。

3 "新文科導(dǎo)向的應(yīng)用型英語專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)策略

3.1 "確定目標(biāo)

基于英語語言基礎(chǔ)知識，結(jié)合專業(yè)崗位要求，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。以產(chǎn)教融合為教學(xué)導(dǎo)向，確定融合式發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，以英語語言技能培養(yǎng)為主線，同步深化行業(yè)相關(guān)英語知識的教學(xué)。在融合式教學(xué)過程中，明確對專業(yè)崗位的任務(wù)要求，制訂滿足市場需求的教學(xué)路徑，將英語與專業(yè)方向相結(jié)合，逐漸將單一的英語語言技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語言技能加專業(yè)方向的學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.2 "課程設(shè)置

應(yīng)用型本科英語專業(yè)課程體系建設(shè)需要注意夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)知識，同時兼顧專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培育，緊扣英語與相關(guān)行業(yè)的實(shí)際需求，突出學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)用性和實(shí)踐性。因此，課程設(shè)置應(yīng)圍繞市場需求，確定崗位與英語語言技能的融合度，創(chuàng)建靈活的融合式課程設(shè)計(jì)方案。尤其值得注意的是，學(xué)生的課外實(shí)踐學(xué)習(xí)也應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)教融合的模式，并相應(yīng)轉(zhuǎn)換成一定比例的學(xué)分。教學(xué)與實(shí)習(xí)交替行進(jìn)，從而使學(xué)生的社會實(shí)踐學(xué)習(xí)落實(shí)到位，改進(jìn)原有實(shí)習(xí)體系的不足，提升學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性。以加拿大某高校產(chǎn)教融合課程設(shè)計(jì)模式為例，該校構(gòu)建的Co―op即Co―operative education，也就是帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目，是由學(xué)校、公司和學(xué)生三方參與的實(shí)習(xí)體系[4]，體現(xiàn)了校園內(nèi)的理論課程學(xué)習(xí)與校外的社會實(shí)踐工作相結(jié)合[5] 。帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目中有以下做法值得學(xué)習(xí)與參考：第一，Co―op實(shí)習(xí)可以分成不同階段（從大一到大四，逐年實(shí)習(xí)的時限和學(xué)分不等），每個階段的實(shí)習(xí)可以分別列入教學(xué)大綱中的實(shí)踐課程。每個階段的實(shí)習(xí)可以采取不同的形式，例如傳統(tǒng)型Co―op （4個月全職）、工作經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目（時長靈活） 、工作承包制、帶薪實(shí)習(xí)制（12—16個月）、國際實(shí)習(xí)項(xiàng)目等。第二，為保障Co―op實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，高校或二級學(xué)院可設(shè)立服務(wù)部門，在用人單位和學(xué)生之間架設(shè)溝通的橋梁。Co―op服務(wù)部門可以開展系列活動鼓勵學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，教師、企業(yè)、學(xué)生可以在現(xiàn)場或網(wǎng)上協(xié)同完成。第三，提供相關(guān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的課程，提高學(xué)生面試或職場工作的技能。學(xué)生只要參與了Co―op的項(xiàng)目中各個環(huán)節(jié)的活動，都可以獲得一定的實(shí)踐學(xué)分。

3.3 "數(shù)字資源建設(shè)

學(xué)生除了在教室里學(xué)習(xí)英語專業(yè)方向的課程，線上學(xué)習(xí)也有利于刺激學(xué)生的各個感官，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)化英語的學(xué)習(xí)。因此，英語與相關(guān)專業(yè)的數(shù)字資源知識平臺需要進(jìn)一步完善。第一，利用數(shù)字化平臺，例如“芯位教育”，將文本、視頻、音頻等教學(xué)資料編輯上傳到該平臺進(jìn)行展示。通過線上學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的理解，驅(qū)動學(xué)生課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)。第二，完善應(yīng)用型的教學(xué)資源。將英語與專業(yè)方向相融合的應(yīng)用型視頻、案例材料等進(jìn)行階段性的補(bǔ)充。第三，創(chuàng)建試題庫和課程考核方案，根據(jù)英語與專業(yè)方向的融合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)對應(yīng)的試題庫和考核方案，對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和反饋[6]。

3.4 "多元化的教學(xué)評價方式

教學(xué)評價體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對教師授課情況的反饋，有利于監(jiān)測教學(xué)的整個過程。在產(chǎn)教融合背景下，可以利用多元教學(xué)評價方式[7]，從目標(biāo)、主體、內(nèi)容和方式等方面來創(chuàng)建教學(xué)評價體系，這樣有利于增加多元主體的參與，以及評價者與被評價者之間的溝通與協(xié)作。目標(biāo)多元化主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)、教師職業(yè)和課程建設(shè)的同步發(fā)展；主體多元化強(qiáng)調(diào)將學(xué)校、企業(yè)納入教學(xué)評價的主體，這樣將提高考核結(jié)果的準(zhǔn)確性。內(nèi)容多元化替代了以往以單一的英語語言成績考核為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，開展多維考核評價，從學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行考核，使得學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)得以提升。方式多元化注重前瞻性評價、形成性評價、發(fā)展性評價等多種評價方式，使得評價結(jié)果具有客觀性、合理性和有效性[8]。

3.5 "構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是“人才培養(yǎng)的保證，其建設(shè)水平直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量”。目前，產(chǎn)教融合的本科英語專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍仍不夠合理，雖然本專業(yè)大部分的教師畢業(yè)于英語語言文學(xué)專業(yè)、應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)、翻譯專業(yè)等，有比較扎實(shí)的英語語言理論功底，但沒有足夠的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，為了更好地勝任培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的工作，本專業(yè)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

產(chǎn)教融合的英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系中，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍可以從兩個方面展開：第一，增加人才引進(jìn)途徑，校企融合。本專業(yè)的教師大部分已獲得英語碩士學(xué)位和較高水平的英語專業(yè)資格證書，還有一些教師具有海外留學(xué)背景，雖然教師的英語語言理論知識儲備較充足，但企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷比較少。因此，本專業(yè)應(yīng)與企業(yè)合作，安排專業(yè)教師到政府外事部門、企業(yè)等接受培訓(xùn)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。另外，本專業(yè)教師還可以組建英語語言服務(wù)團(tuán)隊(duì)承接企業(yè)的翻譯、商務(wù)、語言培訓(xùn)等項(xiàng)目，這樣校企雙方共同獲益，助力“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。第二，完善獎勵機(jī)制。高校對于參加企業(yè)培訓(xùn)或相關(guān)技能培訓(xùn)的專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)給予不同等級的獎勵，把教師社會實(shí)踐的履歷，納入職稱評定的考核因素之中。

4 "總結(jié)

綜上所述，新文科背景下發(fā)展應(yīng)用型英語專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，也符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革中，產(chǎn)教融合是一個必然趨勢。因此，其課程體系應(yīng)盡可能融入行業(yè)前沿知識，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生自身發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需求。另外，高校可以與企業(yè)展開深入合作，教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)更多具有可操作性、實(shí)踐性的模式，以保障產(chǎn)教融合的實(shí)踐成果。最后，本專業(yè)應(yīng)積極創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍，將英語專業(yè)與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，以確保應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：三亞學(xué)院校級課題“產(chǎn)品思維導(dǎo)向特色課程改革項(xiàng)目——英語視聽說1”（SYJKCP2023020）；三亞學(xué)院產(chǎn)教融合類科研項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的影響因素與評價體系研究”（USY-CJRH2312）。

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