基于人才可持續發展策略審視職業院校“通專教育”之定位

關鍵詞：人才可持續發展策略；職業院校；通識教育；專業教育

中華人民共和國成立后，為發展社會經濟、進行工業化建設，我國借鑒蘇聯的高等教育辦學經驗，逐漸形成了以專業教育為重點的高等教育體系。進入21世紀，以培養通才為主的通識教育被逐漸提上日程，由此引發了一系列的通專之爭。隨著爭論的發展，國內現有關于通識教育與專業教育的研究也在不斷深化。一方面，以通識教育為主的人才培養模式受到很多學者的重視①；另一方面，研究的主流越來越傾向以通專結合為主的人才培養模式②。但是這些研究或多或少都忽視了人才可持續發展策略對于職業院校通專教育模式選擇的潛在影響。

一、職業院?！巴▽＝逃敝ㄎ?/p>

從人生的整個職業發展周期來看，通識教育相較于專業教育更具潛在的后發優勢③，能夠在職業發展之路上為職業院校畢業生提供愈為強勁的助力；而從勞動力市場對人才的需求類型出發，專業教育有必要朝著寬口徑的方向發展，為培養跨學科復合型人才蓄力④。就我國職業院校當前仍面臨人才培養過于單一且整體素質相對較低的挑戰。2016年，國務院發布了《中國落實2030年可持續發展議程創新示范區建設方案》，其中強調創新理念應聚焦于未來15年全球在減貧、健康、教育、環保等領域的發展目標，以可持續發展理念為指導，以創新為第一動力，促進經濟社會協調發展[1]。人才可持續發展策略即為其中所涵蓋的一個方面。職業教育領域的人才可持續發展策略，其核心目標在于確保學生全程發展與社會可持續發展之間的和諧共振，以有效支持社會和個體的可持續發展，為可持續未來做出貢獻?；诖耍酝ㄗR教育為基礎，寬口徑專業教育為主導應為職業院校人才培養模式的又一新路徑。

（一）通識教育的長遠價值

如果以人的一生發展來衡量通識教育和專業教育的優劣，相比狹隘的職業教育和專業教育，通識教育具有后發優勢。美國斯坦福大學哈努謝克教授等開展的一項面向18個國家的成人文化素養調查顯示，與接受職業教育和專業教育的人相比，接受普通教育的人在畢業初期獲得就業機會的比率低于6.9%，但是這一差距每十年降低2.1%，約在49歲時，后者較前者獲得就業機會的比率更大，而到54歲時，后者表現出明顯優勢[2]。這意味接受通識教育所帶來的就業能力優勢會在人生后期逐漸占據優勢。而當經濟需求得到一定程度滿足時，通識教育所帶來的價值會更加凸顯。

從國家長遠發展的角度來看，實施通識教育是當今時代進步的必然要求。通識教育不僅能夠增進國家在經濟、科技、政治和文化等領域的整體實力，還能提高其面對國際挑戰的能力[3]。在當前全球一體化的知識經濟時代，專業領域的單一專才已不足以滿足時代的需求。知識經濟的推動需要職業院校培養高質量的專業人才，這種人才除卓越的專業技能外，還應具備較為廣泛的人文和科學知識，高尚的道德品格和創新潛力。只有通過實施通識教育，職業院校才能成功培養具備卓越品質和專業技能的人才，從而提高畢業生的整體素質，這也是職業院校應肩負起的使命。職業院校加快建立健全的通識教育課程體系，不僅能夠滿足當下的需求，更是一項長期的可持續人才培養策略，有助于國家在不斷變化的知識經濟時代保持競爭力。

（二）專業教育的寬口徑發展

長久以來，職業院校的人才培養模式一直以專業教育為主導。專業教育專業化取向突出，能夠在短時期內為社會提供亟需的專業人才，但是專業水平并不是專業教育人才培養質量的唯一標準。美國高等教育思想家赫欽斯指出“職業主義會導致淺薄和孤立，它貶低了課程和教職人員的價值。”[4]如仍只專攻一門學科，那么在此種教育體系下所培養的人才將難以擁有更為廣闊的就業前景。唐納德等人也認為，當前勞動力市場的職業性質已經發生重大變化。盡管一些傳統職業仍然存在，但越來越多的職業呈現出無邊界性和多樣化的趨勢。為適應這種變化，職業院校須尊重學生廣泛的興趣，提供豐富的課程和多樣化的訓練項目，給予學生更多選擇自由[5]。面對技術日益全球化以及人才需求日趨多元化的就業大環境，能夠掌握兩個以上學科領域知識及技能的跨學科復合型人才將越來越受到人才市場的青睞。中國人民大學、上海大學、蘭州大學等眾多院校提出的“寬口徑、厚基礎、復合型”（簡稱“寬口徑”）人才培養模式正契合了這一背景下對跨學科復合型人才的需求。職業院校同樣可以基于此構建自身的人才培養模式。

綜上所述，通識教育與專業教育實則都是塑造可持續發展人才的必需教育。從畢業生的職業發展前景視角出發，可以通過構建以通識教育為基礎，寬口徑專業教育為主導的人才培養模式來實現人才培養的最優化。

二、職業院校通識教育的空泛化與寬口徑專業教育的缺位

我國職業院校的人才培養模式是符合發展規律的，但是在通識教育的課程設置上以及寬口徑專業教育的建設上仍然存在一些問題。正是由于通識教育課程的空泛化與寬口徑專業教育的欠缺，導致職業院校陷入人才培養過于單一且整體素質相對較低的困境。

（一）通識教育課程質量堪憂

通識教育課程的質量問題在職業院校的教育體系中顯得尤為突出，它直接關系到整個通識教育體系的建設效果。當前職業院校對通識教育課程建設的關注度不足，導致這一層面的教育質量存在顯著的差異，呈現出一些問題，其中“水課”或“吹水課”現象嚴重。教師在通識教育課程的設計中往往只關注自身專業領域的一部分知識，而忽視了通識教育應具備的“共同核心”特性。尤其在一些經典名著類課程中，課程內容多為經典內容中的一點浮光掠影，使得學生們“萬書叢中過，片頁不沾身”。這使得學生在通識教育中難以獲得全面的知識體系和深刻的文化理解。通識教育課程雖然看似開設齊全，但實際上還存在內容空洞的問題。這一現象既讓學校教師資源未能得到充分有效的利用，同時也讓學生投入的時間卻無法獲得實質性的知識或技能收益。改善通識教育課程質量是提升職業院校整體教育水平的關鍵一環，必須加強對通識教育的課程內容建設，確保課程設計具有深度和廣度，真正滿足提高學生全面素養的需求。

此外，目前我國職業院校通識教育課程多以選修課的形式開設，相較于必修科目，教師和學生對通識教育課程的重視都不足。在教學方法上，通識教育課程一般以教師講授為主，教師和學生之間很少進行互動和討論。由于通識教育課程選課人數普遍較多，教師為在有限的時間內按部就班地完成教學任務，大多依然沿用傳統的講授法。這導致原本在職業院校并不受重視的通識教育課程變得更加單調乏味，學生的學習興趣也隨之大大降低。在考核標準上，通識教育課程的考核標準通常相對較低。課程的考核方式主要以寫論文為主，然而，具體的寫作要求并不嚴格，學生多通過“東拼西湊”草草應付了事，教師在評分上也十分松散。由于缺乏明確、嚴格的考核標準，通識教育在整個職業院校課程體系中的地位也難以得到提升。

（二）寬口徑專業教育課程設置與師資隊伍亟待完善

從我國職業院校目前的院系組織結構來看，專業教育課程設置通常聚焦于本專業內的研究，但課程之間往往相互獨立，這無疑加固了學科壁壘。專業教育課程的開設仍以學生主修的某一單科為主，缺乏完善的能夠培養跨學科復合型人才的課程設置。許多職業院校目前仍受制于傳統思維，通常在一流學科的構建中采用單一學科“縱深”研究的模式。對于交叉學科研究的認識仍顯不足，學科之間的“橫向”交流存在障礙，學科間的邊界和壁壘也相當嚴格。由此各個學科之間產生的隔閡使得人才培養的方向較為固定和單一。在未能打破專業教育學科壁壘的前提下，跨學科復合型人才的培養舉步維艱。以高職院校普遍開設的《人工智能導論》課程為例，人工智能技術跨足多領域，涵蓋計算機科學、高等數學、語言學等相關內容。然而，多數職業院校在構建教學體系時缺乏宏觀層面的頂層設計，導致開設的課程內容顯得片面。有的課程僅僅將零散知識簡單串聯，忽視了各學科之間的內在聯系。這使得學生在學習過程中缺乏明確的學習線索，難以系統掌握人工智能知識，對于人工智能在行業中的應用理解也相對淺顯[6]。職業院校亟需跨越學科壁壘，進行教學體系改革，以促進跨學科復合型人才的培養。

梅貽琦在1931年就職國立清華大學校長時說到“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”[7]。對于一所學校來說，教師是最基本也是最重要的教育資源。若要培養寬口徑專業教育下的跨學科復合型人才，就必不可少地需要高質量的跨學科復合型教師。高質量的師資是保證教學質量的前提。具備跨學科素養和豐富教學經驗的教師不僅能夠為學生提供必要的跨學科專業知識支持，還能憑借多學科背景的豐富閱歷為學生提供學習方向的指導，避免學生在跨學科學習中迷失方向。但因寬口徑專業教育課程本身對知識的需求非常多元化，其對教師也相應地提出了更高的要求。目前，大多專業教師因其專業取向較為單一，多只專精一科，導致復合型師資相對匱乏。這一師資缺口也成為實現跨學科復合型人才培養目標所面臨的一大難題。

三、可持續發展策略下“通專教育”的改進

人才可持續發展策略體現了以習近平總書記為核心的黨中央對全面培養高素質人才的內在需求。通過深入研究人才可持續發展策略，我們或能清晰地認識到通識教育和專業教育未來改進方向。

（一）課程體系規劃

通識教育是人才可持續發展策略在教育領域的具體實踐，但是在具體的落實上不盡如人意。自20世紀末李曼麗等學者首倡通識教育以來，通識教育也一度契合了科學發展觀對培養可持續發展人才的內在要求，但是如今在以就業為導向的職業化特征尤為突出的時代，僅僅關注眼前所能獲得的現實利益并不利于人才的長久可持續發展，相反更需要以內容更為寬廣的通識教育來培養學生使其具有更為長久的人力資本價值。

簡單來說，通識教育課程所要傳達的即各個國家其最為所需的核心知識和文化素養，因人才培養方向不同，本科院校與職業院校的通識教育課程內容也有很大差異。但是我國目前只有少數職業院校開展了通識教育課程建設的相關試驗，大多職業院校在設置通識教育課程時并無嚴格的分類，這導致通識教育課程的開設缺乏相應的評判標準，課程質量得不到保證。我們必須謹慎的認識到成功的案例并不一定具有普適性，究竟何種類型的通識教育課程才是最適合我國職業教育普遍開展的，還應該于我們自身的實踐中積累經驗。

考核方式的差異也是本科院校與職業院校通識教育課程之間的一個顯著區別。本科院校通識教育課程有明確的學分規定，且課程大多為學生大學前兩年中的必修課程，考核很嚴格。反觀職業院校的通識教育課程，其開設時間較短，且在實際操作中并沒有為通識教育課程的質量提供制度保障，課堂與考核中學生應付了事的現象相當普遍，這與本科院校的通識教育課程存在本質上的不同。這種差異不僅僅是表面形式上的不同，更反映了本科院校與職業院校在通識教育理念上的本質差異。這一缺乏硬性制度保障的狀況容易導致職業院校通識教育課程的建設陷入形式主義，難以真正實現其培養學生多方面素養的目標。因此，加強通識教育課程的考核制度建設，提高其實質性質量，也成為人才可持續發展策略對職業院校通識教育建設的重要要求之一。

職業院校的通識教育課程體系多只得通識之形而失其精神內核?？深A見到職業院校在這一方面的發展尚存較大的提升空間。

（二）專業教育的跨學科建設

從歷史層面來看，我國專業教育的歷史發展較通識教育要長久的多，其最初的目的即為社會培養適應工業化社會的專業技術人才，此時的人才可持續發展理念不得不讓位于國家本位的人才培養理念。中華人民共和國成立后，由于工業化建設的需要，原本流行的“ 美國式通才教育模式”[8]被逐漸冷落，專業教育得到政府的愈加重視。在當時全面學習蘇聯的政治環境下，我們全面學習其高等教育辦學經驗和模式，從而建立一套對如今仍有深遠影響的專才培養模式。此時專業教育在人才培養方面長期奉行追求短期內人才培養效益最大化的理念。為響應國家對于專業人才的急迫需要，專業教育下的各個學科往往只專注于對一門技術或知識的學習以更快地為國家輸送人才，不同學科之間往往也互不相通。此外，在當時人才極為緊缺的社會背景下，掌握好一門技術基本能夠滿足個體的生活需求，這也使得跨學科學習的需求大大降低。在長達近半個世紀的不斷建設中，專業教育的理念根深蒂固，因其課程設置等缺乏新的合理規劃短時期內也難以向多學科交叉方向轉換。

從具體實踐層面來看，寬口徑專業教育的建設仍缺乏最為關鍵的一環——跨學科師資力量。20世紀50年代偏向專才的人才培養模式至今仍具有深遠影響。由于專業教育其自身往往具有相對獨立的特性，專業教育領域的教師大多熟悉掌握本專業的知識和技能，對于其他的專業則涉獵較少，專業教育方面的師資互不流通，這在很大程度上固化了專業教育人才培養的方向。盡管自20世紀90年代以來，教育部就試圖通過深化教學改革來開拓人才培養新模式[9]，推動人才培養轉向發展通才，解除專業教育對人才培養的束縛，但是對跨學科復合型人才培養師資隊伍建設方面的支持力度仍然差強人意。如果只強調學科的交叉融合，卻忽視相應的配套師資支持，無疑會使寬口徑專業教育的建設停滯不前。

縱觀我國職業院校的人才培養之路，不難發現其培養模式的調整與國家的人才需求相互契合。可以預見，在追求高水平高質量發展的國家中，人才可持續發展理念最終必將占據重要位置。隨著21世紀新時代的到來，中國正面臨著滾滾而來的全球化浪潮。在這一背景下，職業教育將更加強調對人才培養的質量和人才的可持續發展的追求。這與人才可持續發展理念產生了更為強烈的共鳴。

四、以通識教育為基石，寬口徑專業教育為核心的破解之路

在2020年的全國教育大會上，習近平總書記強調要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。高職院校開展通識教育被視為實現“五育并舉”的重要舉措，其旨在確保受教育者不僅獲得專業技能，同時具備職業素養和社會常識、道德修養，以實現全面發展[10]。由此，職業院校的通識教育和專業教育二者需協同共進，以通識教育為基、寬口徑專業教育為核。

（一）構建完善的職業院校通識教育課程體系

在通識教育課程內容上，通識教育課程以“通”為基礎，應以我國的經典傳統文化為核心，注重學習共同的人文知識基礎、進行本國文明、愛國主義和思想道德教育。在設計課程內容時，職業院校亦應注重強化不同學科之間知識點的橫向聯系，嘗試建立一個整合多學科、多專業知識的綜合性教學框架。同時，考慮推行連續兩個學期的深度通識教育課程學習。這不僅有助于保持知識的連貫性，還能夠使學生對每門課程都能夠進行更為深入和全面的學習與理解。在具體實踐上，各職業院校也可以根據本校的課程建設經驗來靈活制定通識教育課程的內容。如浙江工貿職業技術學院通過成立“高職通識教育研究院”來有效統籌規劃本校的通識課程，并協調全校的通識教育改革實踐。該研究院不僅負責通識教育課程評價和教師培訓，而且在其組織結構下設立了“人與人文”“科學與技術”和“職業與素質”三個教研中心[11]。這一系列舉措旨在促進通識教育的全面發展，確保在通識教育的各個課程和模塊之間形成有機的“結構整體性”。我國職業院校的未來改革有必要在此方面進一步推進。

通識教育課程考核標準應弱化以單一的論文或考試的方式，突出過程性評價、綜合性評價在學生學業考核中的作用。以蘇州工業園區職業技術學院為例，該校借助制度文件、實施辦法和過程記錄表單等工具，系統規劃了課程考核的相關機制。運用現代信息技術，巧妙整合了理論考試、技能考核、在線考試以及隨機組卷考試等多元考核手段，以實施綜合性評價體系對學生進行全面評估[12]。又如滁州職業技術學院信息工程學院的“人工智能”通識課，該課程的結課評估不再采用傳統的平時考勤和期末考試相結合的形式。該課程創新性地采用了平時考勤、學習態度、平時作業以及人工智能方案設計四個維度相結合的考核形式，其中方案設計占整體評估的60%，其他因素則占40%[13]。這一創新性的考核方式賦予學生更多自主性，且要求他們充分結合所學專業的知識點來設計方案。這不僅能夠促進學生在專業學習方面的進步，還有助于拓寬他們的視野，擴展知識面。考核并非課程開設的最終目標，學生在學習過程中切實地掌握知識和方法，這才是關鍵。因此，職業院校也可以嘗試在通識教育課程考核中引入過程性、綜合性評價，這不僅能激勵學生主動進步，還能對學生進行更為全面準確的評估。

（二）打破學科壁壘，推動職業院校寬口徑專業教育課程和師資隊伍建設

2017年，教育部、財政部和國家發展改革委三部門聯合印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，其中已明確提出“要面向國家重大戰略需求，面向經濟社會主戰場，面向世界科技發展前沿……突出學科交叉融合和協同創新”[14]。要想打破專業教育各學科間相互獨立的僵局，可以通過開設跨學科專業的方式促進不同學科之間的融合互通。教育部關于印發《職業教育專業目錄（2021年）》的通知明確指出高等職業學校可以依照相關規定要求自主設置和調整高職專業，可自主論證設置專業方向。[15]這使得我國職業院校專業設置的自主權進一步加強，能夠根據社會需求等靈活調整專業。職業院?？梢砸来诉M行跨學科專業的建設，但同時也需明確“跨學科專業不是對原有專業的簡單移植或拓展， 更不是對相關專業的簡單拼湊與并置， 而是對相關學科內容有組織性、有目的性的交叉與整合”[16]?；诖?，跨學科專業學習是為學生提供更具系統性的多學科知識，但是學生在學習中也需以某一領域為重點，突出學習的方向性。

寬口徑專業教育的發展離不開具有跨學科專業能力教師的支持。首先，跨學科專業的建設需要多個專業學科教師的通力合作，職業院校不將學科教師固定在某一學科或專業范圍內，而應根據課程需要使各學科教師都能在各學科組織之間流動。其次，為了更好地為各科教師在不同科目間流動提供便利，需要建立具有相應彈性的教師聘任制度。國外跨學科研究中以“聯合聘任制”或“集群聘任”的方式，試圖突破現有的學術界限而整合新的跨學科領域。作為教師聘任的基本模式，即兩院系之間或跨學科研究中心和傳統院系之間通過簽署備忘錄等方式同時聘任某位教師[17]，這可以充分實現教師資源的優化配置，短期內快速建立起跨學科師資隊伍。以此為例，我國職業院校在推進寬口徑專業教育建設時，在師資隊伍的建設上可以嘗試建立相似的較為靈活的教師聘任制。這樣的制度讓教師充分流動起來，從而減少學校因開設跨學科專業而帶來的人力成本壓力，促進寬口徑專業教育的持續健康發展。再次，院系間如若推行教師聯合聘任制，還需要確定好聯合聘任教師的課程分配及其工作量。職業院校應充分發揮統籌作用，協調不同院系進行跨學科教學時的教師任課數量和時間安排。制定合理的課程和工作分配方案，避免因冗余的工作任務而給教師帶來不必要的負擔，確保教師能夠有足夠的時間投入教學工作。最后，職業院校還應對教師的考核機制進行相應的變革，實現教學成果與職稱評定等相關制度掛鉤，建設健全相關的配套評價考核機制。

結語

從人才可持續發展策略的內在要求來看，職業院校應逐漸將其人才培養模式調整為“寬口徑”方向。然而，目前的實際情況表明，由于缺乏充分的相關實踐經驗，這一轉變仍然面臨多重挑戰。因此，基于人才可持續發展策略的考量，通識教育因其獨特的后發優勢而成為職業院校人才培養過程中不可或缺的一環。同時，從勞動力市場對跨學科復合型人才的青睞角度出發，朝向寬口徑方向發展的專業教育將更具競爭力?；谝陨纤?，以通識教育為基礎、寬口徑專業教育為主導的人才培養模式，將成為職業院校未來人才培養的新方向。