高職C語言程序設計混合式教學研究與實踐

摘要：針對傳統C語言程序設計課程教學中存在的問題，以學生發展為中心，提出了基于教學內容重構的混合式教學模式改革方案。該模式打通了線上線下全流程教學，同時全面融入課程思政，提高了課程教學質量和學習效果，實現了德技并修人才培養和學生的可持續發展。

關鍵詞：高職；C語言程序設計；混合式教學；課程思政

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.089

1研究背景

C語言程序設計課程是電子信息類專業的專業基礎課程，是學生學習的第一門程序設計語言課程，課程具有很強的理論性、實踐性和應用性，注重培養學生解決實際問題的能力和編程思維的訓練。

高職教育是以提高實踐能力為主的職業教育，C語言程序設計課程邏輯性強，包含繁雜的語法和大量的代碼，而高職學生的學習基礎和邏輯思維能力相對較差，因此學生初學C語言普遍感到比較困難和枯燥。同時，課程實踐性強，授課學時有限，難以滿足學生編程思維訓練和綜合運用能力提升的要求。如何提高學生學習興趣，突破課程教學重難點，將課程教學從課內延展到課外，培養學生主動學習、主動探究的能力和開放性思維，是提高課程教學質量的核心。

混合式教學模式是線上線下教學相結合的模式，其借助多種技術手段對教學資源進行優化組織、整合、呈現和應用，將傳統教學與網絡教學深度融合，尋求優勢互補。根據課程改革需要和混合式教學模式特點，課程組以學生發展為中心，基于教學內容重構，開展混合式教學，突破時域限制，提高課程教學質量，實現學生個性發展和可持續發展。

2教學內容設計

2.1教學內容重構

組建校企雙元課程建設團隊，以調研為基礎，根據課程目標，依據職業崗位能力要求，對真實開發項目整合優化，進行教學項目設計。以系列生動有趣的西游記故事案例作為技能點學習的案例載體，以校園一卡通系統作為貫穿始終的教學項目載體，以開放式實訓項目作為綜合技能訓練的實訓項目載體。

按照基本技能、核心技能、綜合技能進行分層遞進“階梯式項目化”設計。通過引入生動有趣的西游記故事案例和同學們熟悉且具有挑戰性的現實案例激發學生的學習興趣，強化學生對基本技能的理解和運用。通過將校園一卡通系統項目貫穿課程始終，將貫穿項目分解成8個子項目，在學習的過程中，根據項目任務的遞進，不斷迭代優化擴展，通過項目任務的比較、遷移、內化掌握開發流程和規范，實現核心技能培養。通過開放式項目實訓，讓學生自主選擇實訓項目，并按真實的軟件開發過程分組完成，提高學生的綜合運用能力，強化程序設計思維訓練，培養學生的職業核心素養。

2.2課程思政融入

課程思政融入專業課教學是新時代教育的必然選擇，是實現全程、全方位培育人才的有效途徑。將課程思政與工匠精神充分融合，體現了思想性、科學性、時代性，這也是程序設計類課程追求的目標和自身特點所決定的。課程組堅持立德樹人，和行業專家共同挖掘課程思政元素，把知識放進有價值引領作用的情境當中，潤物無聲地把思政元素滲透到教學設計和實施過程中，實現知識、技能、思政培育一體化。

在教學環節設計中，滲透課程思政教育。課前線上學習及測試環節，要求學生獨立完成測試任務，滲透社會主義核心價值觀“誠信”教育。課中，在任務決策及實施的過程中，鼓勵學生發現薄弱環節，激發求知欲，敢于試錯，學會取舍；通過引導學生分組協作，培養學生良好的團隊協作精神和獨立開放的學習能力；通過作品質量監控，培養學生嚴謹細致的工作作風和認真負責的工作態度。課后，通過推送名家論壇，產業新技術，工匠精神宣傳片，滲透“愛國、敬業”的社會主義核心價值觀。

在教學內容設計中，滲透課程思政教育。通過西游記故事案例，激發學生對中國傳統文化的熱愛，學生在幫助師徒四人排除萬難、循序漸進完成任務的同時，體會到堅韌不拔追求目標的決心。在講授選擇結構時，通過師父從只注重針對悟空節約采購的情況進行獎勵到根據采購情況賞罰分明到賞罰分級化，讓學生在學習三種選擇結構的同時，樹立節儉意識，鼓勵光盤行動，同時培養了學生的管理意識和能力。在講授循環結構時，讓學生完成“每天進步1%，一年進步多少？”的案例任務，使學生發現堅持的力量，體會“量變引起質變”的哲學發展觀。通過給學生推送華為軟件編程規范，使學生體會中華民族企業自強自立的情懷，激發產業報國的決心，增強“四個自信”。

3混合式教學模式構建

3.1在線課程制作

基于“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的思想，圍繞職業技能活動過程，按照素材、積件、模塊和課程分層建設，系統設計了適合高職生“多層次、多需求”的全方位立體化優質教學資源。

豐富立體的多元化教學資源，滿足了學生個性化學習需要，實現了個性設計與分級教學相吻合。如基于學生學習能力及學習基礎的不同，對拓展案例進行了難度分級，供不同基礎的學生按需選擇；所有技能點教學視頻均提供動畫案例視頻和微課視頻兩種不同形式，動畫案例視頻形式更為生動有趣，微課視頻講解更為系統細致，學生可根據個性化需求，自主選擇視頻形式進行學習。

利用清華在線網絡教學平臺和優慕課移動教學平臺，將教學資源有序整合起來，建立完整的在線課程，實現教學資源的下載學習、在線操作、在線測試等功能。通過開放交互式的在線課程資源平臺，設置課前導學任務單、單元作業、課堂交流研討、研究性學習、團隊合作學習等教學任務和教學活動，幫助學生有效進行學習，實現教學目標。

3.2教學過程設計

教學過程按照課前、課中、課后三個階段進行一體化設計，將知識的傳遞放在課前，解決基礎目標；技能的訓練內化放在課中，實現核心目標；綜合運用、全面鞏固、拓展提升放在課后，實現拓展目標。

課前，學生根據老師發布的學習目標和任務，利用平臺資源開展學習，進行課前測試，也可以隨時接受老師的教學指導。教師根據學生的課前學習情況完成“以學定教”，優化教學設計。課中，通過課前反饋，項目任務的導入、決策及實施，做中學、做中教，突破教學重點，化解教學難點。教學過程中注重滲透社會主義核心價值觀、工匠精神、優秀傳統文化等課程思政元素，培養學生德技并修的綜合職業能力。課后，依托教學平臺，實現學生知識深化和能力拓展。老師批閱作業、答疑指導，并發布對學生本次課的評價成績。

3.3考核評價設計

改革課程評價方式，全程多維度評價學生學習情況。線上成績由平臺全程自動采集，包括課程資源瀏覽情況、在線時長、在線測試成績、課程作業、線上討論情況等。線下成績主要根據學生的課堂表現和課堂任務完成情況賦分。

通過混合式教學，將多維度教學評價貫穿課程始終，通過對學生的學習情況進行智能化精細化數據分析，全面客觀地評價學生學習效果，同時為教學診改提供依據和支撐，幫助老師根據學情調整教學策略，提高教學針對性和有效性。

4結束語

通過系統設計C語言程序設計課程教學內容，實施開放、高效的混合式教學，學生打破時域限制，可以根據自身需求進行個性化學習，主體作用得到強化，兼顧了典型示范與個性需求，實現了學生的主動性、協作式、研究型、自主型學習。實施混合式教學后，課程及格率、優秀率、良好率均大幅提升。通過混合式教學改革，培養了學生的信息化思維和職業素養，切實提高了課程質量和學習效果，實現了德技并修人才培養和學生的可持續發展，為程序設計類課程的教學改革和實施提供了能學輔教的共享資源和優秀的課程教改范例。

參考文獻

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