高職專業(yè)群高素質技術技能人才培養(yǎng)課程體系構建實施

喬海曄 汪麗娟

摘 ?要：專業(yè)群的建設需要將原有各專業(yè)的教學團隊、實訓基地、課程體系等基本教學環(huán)境和要素進行整合、重組。針對如何重組才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素全方位融合這一問題，文章以佛山職業(yè)技術學院物聯(lián)網(wǎng)應用技術高水平專業(yè)群為例，提出建設以產業(yè)鏈崗位需求、專業(yè)群知識體系、技能競賽、技能等級證書等建議，構建了專業(yè)群多元化、跨學科的高技能人才培養(yǎng)課程體系。

關鍵詞：課程體系；專業(yè)群；產業(yè)鏈；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0137-04

2019年教育部、財政部發(fā)布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》指出，打造高水平專業(yè)群，面向區(qū)域或行業(yè)重點產業(yè)，依托優(yōu)勢特色專業(yè)，健全對接產業(yè)、動態(tài)調整、自我完善的專業(yè)群建設發(fā)展機制，促進專業(yè)資源整合和結構優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應和服務功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素全方位融合［1-2］。課程體系建設是高職院校培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的應用型高技能人才工作中的關鍵環(huán)節(jié)之一，人才培養(yǎng)方案的核心是課程體系建設，不同院校、不同專業(yè)群有不同的方法，主要依據(jù)為專業(yè)群的組成結構、服務產業(yè)、人才培養(yǎng)定位等規(guī)劃建設課程體系［3］。

佛山職業(yè)技術學院物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)群包括物聯(lián)網(wǎng)應用技術、大數(shù)據(jù)技術、計算機應用技術、人工智能技術應用、現(xiàn)代通信技術五個專業(yè)，隸屬于電子信息學院信息工程系，對接新一代信息技術戰(zhàn)略性新興產業(yè)。

一、學校專業(yè)群人才培養(yǎng)定位

（一）專業(yè)群服務產業(yè)

學校專業(yè)群定位服務于廣東省現(xiàn)有新型智慧城市產業(yè)持續(xù)發(fā)展和各地新型智慧城市建設加速落地，并逐步向區(qū)縣和農村延伸的產業(yè)建設規(guī)劃。以物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)、現(xiàn)代通信技術專業(yè)為產業(yè)鏈上游支撐專業(yè)，對接智慧城市設備組裝、檢測、維護，網(wǎng)絡工程安裝部署，系統(tǒng)運維管理，傳感網(wǎng)應用開發(fā)等基礎設施的建設維護；以大數(shù)據(jù)技術、計算機應用技術專業(yè)對接智慧城市中下游數(shù)據(jù)分析、運營、服務、應用開發(fā)。專業(yè)群核心課程覆蓋新型智慧城市產業(yè)鏈的四個層面：感知終端層、通信網(wǎng)絡層、服務平臺層、城市應用層［4］。群內五個專業(yè)協(xié)同發(fā)展，各有側重，專業(yè)群最終實現(xiàn)對接產業(yè)鏈上、中、下游的三個節(jié)點：智慧城市設備制造（對應物聯(lián)網(wǎng)應用技術、現(xiàn)代通信技術專業(yè)）、智慧城市建設運營（對應大數(shù)據(jù)技術、計算機應用技術專業(yè)）、智慧城市場景應用（對應人工智能技術應用專業(yè)）等新型智慧城市行業(yè)的人才培養(yǎng)。

（二）專業(yè)群人才培養(yǎng)定位

專業(yè)群以立德樹人為根本，以服務智慧城市、智能建筑等城市可持續(xù)發(fā)展能力相關產業(yè)建設為宗旨，以提高人民生活滿意度、構建人與自然和諧相處的社會環(huán)境為最終目標，瞄準粵港澳大灣區(qū)新型智慧城市建設所需的配套技術服務，服務區(qū)域產業(yè)優(yōu)化升級，培養(yǎng)思想政治堅定、德智體美勞全面發(fā)展，掌握互聯(lián)網(wǎng)、通信技術、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術，具備智慧城市應用系統(tǒng)集成部署、工程施工管理、質量與安全控制、運營與管理、系統(tǒng)開發(fā)的能力；具備健全的人格和正確的職業(yè)態(tài)度，良好的職業(yè)道德和工作素養(yǎng)，較高的持續(xù)學習能力的高素質勞動者和技術技能人才。

二、專業(yè)群面向產業(yè)人才需求分析

（一）專業(yè)群面向的行業(yè)產業(yè)現(xiàn)狀

我國智慧城市發(fā)展經歷了探索實踐期、規(guī)范調整期、戰(zhàn)略攻堅期、全面發(fā)展期，現(xiàn)初步形成了長三角、珠三角等智慧城市群發(fā)展態(tài)勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，2020年我國智慧城市試點建設數(shù)量超過900個，居世界第一［5］。現(xiàn)有新型智慧城市存在惠民服務覆蓋面低，城鄉(xiāng)、區(qū)域信息資源共享和開發(fā)利用發(fā)展不均衡的問題，嚴重阻礙了新型智慧城市的全面發(fā)展。惠民服務網(wǎng)點的建設、信息資源共享利用需要大量既掌握智慧城市基礎設施建設，又懂系統(tǒng)集成、數(shù)據(jù)分析、場景應用的高技術技能型人才。

（二）專業(yè)群面向行業(yè)產業(yè)發(fā)展趨勢分析

未來10年，中國將有70%的人口生活在城市，所有副省級以上城市、超過89%的地級、47%的縣級及以上城市均提出建設新型智慧城市。新型智慧城市建設將為新型基礎設施、衛(wèi)星導航、物聯(lián)網(wǎng)、軟件服務等行業(yè)發(fā)展提供了新的發(fā)展契機，正逐漸成為拉動經濟增長和高質量發(fā)展的一個增長極［6］。以“互聯(lián)網(wǎng)+服務”應用為牽引，傳感器和無線通信模塊拓展城市治理的想象空間，大數(shù)據(jù)驅動智慧城市變革，人工智能與大數(shù)據(jù)結合打造便捷生活新體驗。根據(jù)中國智慧城市工作委員會數(shù)據(jù)：2025年活躍的物聯(lián)網(wǎng)設備數(shù)量將增加到220億臺，2030年5G間接拉動的GDP將達到3.6萬億元，10年內智慧城市建設投資空間接近5萬億［7］。

三、專業(yè)群課程體系構建

（一）以產業(yè)鏈對應崗位為需求，構建“平臺+共享+方向”專業(yè)群課程體系

專業(yè)群課程體系分為三個模塊：分別為專業(yè)群基礎能力模塊、專業(yè)群核心能力模塊、專業(yè)方向模塊［8］。專業(yè)基礎課程在課程內容上的部分理論、技術、技能基礎要求一致。因此在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的設計中采用“平臺+共享+方向”式的模式進行構建（見圖1）。

“平臺”是根據(jù)專業(yè)群中各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的基本素質和能力，以及智慧城市行業(yè)中對應崗位群通用的基礎理論和基本技能；“共享”是各專業(yè)共享的課程資源，是完成專業(yè)群核心崗位的主要課程模塊；“模塊”是根據(jù)不同的專業(yè)而設置的，由體現(xiàn)專業(yè)特色的專業(yè)核心課程組成［9-10］。學生在修完“平臺”課程后，應當具備在行業(yè)內從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力，體現(xiàn)崗位變化的適應性，在此基礎上學習體現(xiàn)某一個專業(yè)特色的核心模塊課程，體現(xiàn)專業(yè)群內各專業(yè)的崗位針對性［11］。

按照專業(yè)群的邏輯關系，緊密結合專業(yè)群與產業(yè)的對應關系，全面梳理群內五個專業(yè)的課程體系和課程標準，重新構建系統(tǒng)性的專業(yè)群課程結構和體系。將全部課程按照產業(yè)鏈的層次結構分為三類課程：一是物聯(lián)網(wǎng)應用技術通識課程，統(tǒng)一標準、統(tǒng)一授課模式、統(tǒng)一資源使用；二是專業(yè)群共享的專業(yè)必修課程師資共享、基本資源共享、實訓環(huán)境共享，但允許群內不同專業(yè)根據(jù)人才規(guī)格和方向不同做適當個性化處理；三是特長技能訓練課程12門，群內三個專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)人才的特長方向、對應物聯(lián)網(wǎng)產業(yè)鏈的層次來設置專業(yè)必修課及選修課，物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)側重物聯(lián)網(wǎng)硬件產品技術課程，計算機應用技術專業(yè)側重數(shù)據(jù)傳輸和網(wǎng)絡通訊課程，大數(shù)據(jù)技術專業(yè)側重物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)開發(fā)課商業(yè)模式創(chuàng)新的課程（見表1）。

（二）推行“崗課賽證”深度融合，更新教學內容

進一步解決職業(yè)技能大賽與課程教學“兩張皮”的問題，避免課程教學與競賽訓練脫節(jié)，通過推行“崗、賽、課”深度融合，更好地解決技能大賽與課程教學不兼容甚至沖突的問題，實現(xiàn)“崗、賽、課”有機統(tǒng)一。

堅持大賽融入課程、課程承載大賽、企業(yè)深度介入的基本方法。深度分析大賽規(guī)程，解剖大賽知識結構和技能要求，將大賽所需的各種專業(yè)知識和技能匹配到各專業(yè)課程，然后進行課程標準的修訂與改革，根據(jù)大賽專業(yè)門類和匹配的課程，分別尋找不同的企業(yè)，企業(yè)的技術人員深度參與大賽的指導和專業(yè)課程的實踐教學，從而實現(xiàn)“崗、賽、課”深度融合，達到“人人皆選手、授課即訓賽”的目標。

（三）以培養(yǎng)跨學科多元化人才為需求，構建專業(yè)群拓展課程體系

素質拓展課程是在實現(xiàn)專業(yè)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯學生跨專業(yè)、跨方向的能力培養(yǎng)、挖掘、擴展，以適應企業(yè)對復合型、多元化、跨學科的人才需求。素質拓展課程開展模塊化教學、項目化教學，推行彈性學習和學分制管理。素質拓展課程包括“工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術”“虛擬現(xiàn)實技術”“自動化生產線安裝與調試”“電路CAD技術”“計算機視覺技術”“數(shù)據(jù)挖掘與決策技術”“IT項目管理”“液壓與氣動技術”“PLC應用技術”“網(wǎng)絡操作系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)可視化技術”“Python程序設計”“生物特征識別技術”“軟件測試”“微信小程序應用開發(fā)”等課程。

（四）以專業(yè)群知識體系構建專業(yè)能力遞進分層的“縱向”課程體系

物聯(lián)網(wǎng)從技術架構上可以分為四層，分別為感知層、傳輸層、平臺層和應用層。學校物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)培養(yǎng)掌握物聯(lián)網(wǎng)感知、傳輸和應用開發(fā)等知識和技術技能，面向物聯(lián)網(wǎng)智能產業(yè)領域的高素質勞動者和技術技能人才。從技能方面培養(yǎng)學生基本的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)知識及技能，從事物聯(lián)網(wǎng)相關業(yè)務的實務操作能力，物聯(lián)網(wǎng)相關應用技術開發(fā)設計及創(chuàng)新的能力。從知識體系方面培養(yǎng)學生熟練運用物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關業(yè)務所需之知識、技術、技能及工具的能力；檢測、安裝、維護、二次開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)相關產品及設備的能力；物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)集成部署、領域整合、項目管理、有效溝通及團隊合作的能力；確認、分析及解決物聯(lián)網(wǎng)應用領域實務技術問題，綜合處理物聯(lián)網(wǎng)感知、傳輸、應用系統(tǒng)性問題的能力；了解物聯(lián)網(wǎng)產業(yè)鏈現(xiàn)狀及與經濟社會發(fā)展的關系，發(fā)掘、分析、應用物聯(lián)網(wǎng)最新科技情報、成果的能力，具備持續(xù)學習的能力；理解并遵守專業(yè)倫理，具備健全的人格和主流社會價值觀，認知社會責任及尊重多元觀點，具備開放包容的思想［8］。

專業(yè)群通用能力著重培養(yǎng)學生移動物聯(lián)網(wǎng)的設計開發(fā)能力和物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)的集成部署能力，設置移動物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)設計能力、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)遠程控制能力、物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)的集成部署及聯(lián)機測試能力三個課程子模塊。

專業(yè)技術能力著重培養(yǎng)學生物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點及組網(wǎng)技術的實施能力，設置感知層節(jié)點規(guī)劃與設計能力、傳輸層組網(wǎng)部署能力、物聯(lián)網(wǎng)設備的故障診斷和快速處理能力三個能力模塊。

綜合應用能力著重培養(yǎng)學生物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)的體系架構和解決方案的整體設計能力，設置系統(tǒng)需求分析能力、系統(tǒng)體系架構的設計能力、應用系統(tǒng)的解決方案的設計能力、應用層軟件輔助設計能力等四個課程子模塊［7，12］（見表2）。

四、結語

以佛山職業(yè)技術學院物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)群為實施對象，通過將專業(yè)群中五個專業(yè)的原有的教學團隊、實訓基地、課程體系進行重組，分別以大灣區(qū)、佛山市智慧城市產業(yè)鏈崗位的需求，建立了崗位能力和主要課程的對照表，通過物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)體系架構形成了知識層次和課程的對應關系，以專業(yè)群主要技能競賽職業(yè)等級證書考核內容形成融入崗課賽證元素的課程體系，經過近三年多元化、跨學科的高技能人才培養(yǎng)課程體系的實施和專業(yè)群建設，學生在就業(yè)對口率、技能競賽獲獎等取得較好的成果。

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（責任編輯：莫唯然）