初中數(shù)學(xué)課堂評價的問題及對策探討

周曰全

摘? 要：隨著國家對新課程改革的高度關(guān)注，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的變革是必然趨勢。然而，在實際的初中數(shù)學(xué)課堂上，依然存在各種各樣的問題，當(dāng)前，全國范圍內(nèi)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果并不理想，這直接影響到學(xué)校和教師，乃至整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教育評價能力是教師必備的專業(yè)素質(zhì)和能力之一，它是推動教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要途徑，也是衡量其專業(yè)發(fā)展程度的一個重要標(biāo)志。新的課程觀下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對教學(xué)評價進(jìn)行深入探討，使教學(xué)評價起到激勵、引導(dǎo)的作用，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，文章主要分析了當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中存在的問題以及有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)評價；專業(yè)素質(zhì)

受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)評價常常以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，具有一定的偏頗和局限，無法發(fā)揮出它應(yīng)有的價值和效用。同時，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價將對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生重要影響，課堂教學(xué)是否有效、教師的專業(yè)素質(zhì)是否得到提高，都與課堂教學(xué)評價密切相關(guān)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在的問題

（一）評價意識薄弱

傳統(tǒng)的教學(xué)評價側(cè)重對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價，以學(xué)業(yè)成就為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。特別是在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師更多地將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為考核的重要依據(jù)，而在某種程度上忽略了課堂教學(xué)評價。在課程改革的進(jìn)程中，盡管教師的評價觀念一直在發(fā)生變化，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。但是受傳統(tǒng)教育評估觀念的限制，教師的評價觀念薄弱、陳舊，依然以測試結(jié)果為主導(dǎo)，對如何將評價有效地運用在數(shù)學(xué)課堂上所知甚少。許多教師都對教學(xué)評價有所了解，但他們對如何實施評價還缺乏深入了解，例如怎樣運用評價語言、選擇評價時機、評價結(jié)果的反饋。所以，要改變教師的評價理念，首先要了解教師的評價是什么，如何進(jìn)行評價，而不是讓教師的評價流于形式。

（二）評價語言固定化

教師的評價語言是影響評價結(jié)果有效性的關(guān)鍵因素。在現(xiàn)實生活中，教師對學(xué)生的評價往往是單調(diào)、不夠新穎的。比如，當(dāng)學(xué)生解答了一個問題后，教師總是用“很好，你真棒，答得不錯”之類的話表達(dá)自己的意見，而這種意見太簡練，至于學(xué)生的回答具體有什么好的地方，教師則沒有多說。又如，當(dāng)學(xué)生不能回答教師所提出的問題時，有些教師會對其進(jìn)行訓(xùn)斥，或者置之不理，轉(zhuǎn)而讓其他學(xué)生進(jìn)行作答。這兩種方法都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成不同程度的打擊，甚至?xí)寣W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心。

（三）評價結(jié)果反饋不及時

教學(xué)評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的進(jìn)行的，對其進(jìn)行及時有效的反饋，是有效發(fā)揮評價作用的關(guān)鍵。比如，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂測驗時，教師僅將其看成檢查學(xué)生知識點掌握情況的手段，而沒有反饋存在的問題和原因。教學(xué)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是對成果進(jìn)行原因分析、查找不足、補漏的過程。以考試為主要的評價方式，雖然對學(xué)生的考試成績給予了更多重視，但是不能向?qū)W生及時反饋評價結(jié)果，這就導(dǎo)致教學(xué)評價的功能沒有被充分發(fā)揮出來。

二、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的意義

（一）改善教學(xué)效果

評價教學(xué)在很多方面都有其優(yōu)越性，其根本目的在于讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中得到更好的體驗。課堂上的教學(xué)并非十全十美，總會有各種各樣的問題與缺陷，因此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，指出問題的關(guān)鍵所在，并給出相應(yīng)的解決辦法。

（二）提升信息反饋效率

旁觀者清，當(dāng)局者迷。初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要經(jīng)過“要義探知”“案例分析”等多方面的知識學(xué)習(xí)過程。但在這一階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和技巧都是有限的，就算有問題，也很難在短時間內(nèi)解決問題。而教師采用評價法，可以肯定初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的亮點，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺點。對學(xué)生而言，他們迅速得到教師科學(xué)的反饋，能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)的真實狀況有一個更好的認(rèn)識，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

發(fā)展性教學(xué)評價的重點在于促使學(xué)生的全面發(fā)展。只有在充分發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展性的教學(xué)評估可以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。即在具體的教學(xué)過程中，提高學(xué)生的真實能力是教育和教學(xué)的首要目標(biāo)，這說明發(fā)展性教學(xué)評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

（四）對教學(xué)過程進(jìn)行實時調(diào)控

評價性教學(xué)的目標(biāo)，不僅包括對教育活動的評估，還包括優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)活動。在評價的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的典型問題，并進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過程更加有效。在評價型教學(xué)中，教師如果能夠?qū)Τ踔猩膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而激發(fā)他們的求知欲，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索。同時評價法可以產(chǎn)生“反思”效果，使學(xué)生更容易激發(fā)和強化學(xué)習(xí)意識。

（五）更多關(guān)注學(xué)生的需要

發(fā)展性教學(xué)評價以滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求為中心。在發(fā)展性教育評價的發(fā)展過程中，教師要真正意識到發(fā)展性教學(xué)評價的最基本目標(biāo)是要不斷滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求。在實踐中，發(fā)展性教學(xué)評價更多的是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，這實際上就是要求教師能夠真正培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略

（一）關(guān)注數(shù)學(xué)抽象課堂的抽象評價

通過建立基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制，教師可以加強對學(xué)生抽象思維發(fā)展情況的關(guān)注和學(xué)習(xí)成績的分析，并可以通過電子文檔和思維評價記錄表等手段，分析學(xué)生在課堂中的抽象思維，據(jù)此評估學(xué)生的思維能力。但是，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻出現(xiàn)了教師對抽象教學(xué)不夠重視，對學(xué)生抽象思維的發(fā)展不夠關(guān)心的情況。有些教師認(rèn)為，初中階段正是學(xué)生從具象思維到抽象思維的過渡階段，不需要太過關(guān)注學(xué)生抽象思維的現(xiàn)狀，等其過渡結(jié)束后再進(jìn)行重點培養(yǎng)即可，因此沒有及時地在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，這在無形中制約了學(xué)生基本能力的提高。對此，教師要想提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要從課堂上強化抽象的課堂結(jié)構(gòu)，在課堂上主動地給學(xué)生講解抽象的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思考，并通過數(shù)字的轉(zhuǎn)化等方式，將抽象的數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出來，從而檢驗學(xué)生的邏輯思維。這種方法可以使學(xué)生的抽象思考能力得到持續(xù)提高。在該過程中，教師需要將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化過程和他們提煉數(shù)學(xué)概念、應(yīng)用數(shù)學(xué)公式的能力作為一項重要的評估指標(biāo)。這樣學(xué)生的抽象思維就會不斷地被訓(xùn)練。隨著教師評價的相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力也會得到進(jìn)一步強化，思維能力將得到進(jìn)一步發(fā)展。

（二）發(fā)展性教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)綜合化

發(fā)展性教學(xué)評價不是單純的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也不是教師單純根據(jù)某個方面的表現(xiàn)來評判一個學(xué)生。從某種程度而言，發(fā)展性教學(xué)評價是對學(xué)生進(jìn)行全方位評價，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合評價。教師只有把發(fā)展性教學(xué)評價作為一種以學(xué)生總體發(fā)展為基礎(chǔ)的評價，才能使其在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮教育作用。發(fā)展性教學(xué)評價的基本功能在于滿足不同的教育需求，只有在滿足不同人的需求時，才能確定教學(xué)目的。因此在實踐中，教師應(yīng)該注意到學(xué)生各方面的心理發(fā)展特征，了解他們在教學(xué)中的需要，對學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的觀察，以保證發(fā)展性教學(xué)評價能充分反映學(xué)生的真實需求，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）以鼓勵評價為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在新課程理念的指導(dǎo)下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的評價觀念，意識到實施教學(xué)評價并非要給出學(xué)生在群體中的定位，而是要使全體學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅持公平公正，營造和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少初中生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們在數(shù)學(xué)課上盡情發(fā)揮自己的才能，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的形成。在教學(xué)中，錯誤是不可避免的，教師在對待學(xué)生的失誤時，要給予他們更多的鼓勵與寬容，讓他們在一次次的嘗試中獲得成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。一句鼓舞人心的話，要勝過一次嚴(yán)厲的訓(xùn)斥指責(zé)。中學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)掘初中生的閃光點，以富有感情的語言對學(xué)生進(jìn)行適時的激勵和評價，使學(xué)生感到被重視，愿意主動地參與到課堂教學(xué)中。此外，中學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注意用肢體語言進(jìn)行激勵，用微笑、眼神、動作等無聲評價激勵學(xué)生，使他們感受到真誠與熱情，從而使師生關(guān)系更加緊密。

（四）重視過程評估，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師不僅要重視對學(xué)生知識、技能的評價，還要重視學(xué)生情感、態(tài)度的形成與發(fā)展，從而促進(jìn)初中生的終身學(xué)習(xí)。在常規(guī)的紙筆測試中，流程性評價越來越重視質(zhì)量評價的應(yīng)用。在教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、思維方式等是難以量化的，因此教師可以通過課堂觀察的方法，觀察學(xué)生在課堂上的優(yōu)勢，并對他們的缺點進(jìn)行糾正，做到準(zhǔn)確、有效地評價。教師可以利用制作檔案袋的方法，詳細(xì)記載學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識、技能、遇見的所學(xué)問題、學(xué)習(xí)的信心和興趣、合作意識等，進(jìn)而為他們的學(xué)習(xí)指出一個新的方向。在教學(xué)過程中，教師還可以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識為基礎(chǔ)，為他們的數(shù)學(xué)活動和交流創(chuàng)造良好的環(huán)境，評估他們在自主探索、合作交流、社會實踐過程中的情感、態(tài)度、品質(zhì)和思維能力等，以豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（五）采用綜合評估法，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

在教學(xué)時，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，靈活運用多種評價手段提升教學(xué)評價的科學(xué)性，從而扭轉(zhuǎn)初中生對數(shù)學(xué)的誤解。測試是一種被廣泛應(yīng)用在教學(xué)實踐中的一種教學(xué)方法，它能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思維狀況、對知識的理解程度，并能反饋教學(xué)狀況，有利于教師在課堂上更好地進(jìn)行教學(xué)。在完成測試之后，教師不僅要協(xié)助學(xué)生分析問題、總結(jié)問題，還要針對學(xué)生的常見問題進(jìn)行反思，并進(jìn)行改進(jìn)，從而使初中生樹立正確的人生觀和價值觀。學(xué)生的綜合發(fā)展評價可以分為計算、思考、解題、推理、建模等多方面的評價，能夠讓數(shù)學(xué)教師從各個方面發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的潛力。在精益評價完成后，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意將小組評價與個別評量相結(jié)合，以增強學(xué)生的合作意識和協(xié)同精神。學(xué)生通過自我評價，增加了對自己學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識，能夠有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為便于學(xué)生自評，教師可以編制自評、互評問卷，使學(xué)生在評價完后能更好地掌握自己的學(xué)習(xí)狀況。這樣的評價方法可以更全面、細(xì)致地了解和評價學(xué)生，也能適應(yīng)學(xué)生不斷提高的學(xué)習(xí)要求。

（六）注重教學(xué)效果的科學(xué)評價

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的科學(xué)評價。在實踐中，教師應(yīng)以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，通過對學(xué)生的教學(xué)評價，使學(xué)生獲得知識和技能。在實際的數(shù)學(xué)課堂中，教師要合理安排適當(dāng)?shù)闹R區(qū)，逐步地開展教學(xué)，這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)，并在課堂上創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在評價教學(xué)成效時，教師應(yīng)注意主動優(yōu)化，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生從多個方面去思考，同時辯證分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對個體化的教學(xué)方法進(jìn)行深入探索，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供大量素材。

四、結(jié)語

總而言之，在教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價策略進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)和診斷的作用，建立一個多元化的教學(xué)評價體系，注重學(xué)生的全面發(fā)展，持續(xù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時教師要加強對評價資源的開發(fā)，用教學(xué)評價幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，并引導(dǎo)他們積極、主動地參與到課堂教學(xué)中，為學(xué)生的未來發(fā)展做好鋪墊。

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（責(zé)任編輯：何田田）