金紅春

摘? 要：初中化學是一門極具挑戰性的課程，其內容豐富、復雜，涉及的知識點眾多，因此教師需要根據學生的學習情況采取適當的教學策略，以滿足不同水平學生的需求。而分層教學法能夠在一定程度上滿足教師對不同層次學生的教學需求，有利于提高學生學習化學知識的興趣。所以教師在實際的教學中，要根據學生的學習水平以及個人愛好采取針對性的教學措施，并鼓勵學生樹立自主學習的意識。初中化學課堂應用分層教學法可以有效激發學生的學習興趣，調動學生自主學習化學知識的積極性，更好地培養學生的核心素養。希望這篇文章能夠為初中化學教師提供一些實際的建議和指導。

關鍵詞：核心素養；初中化學；分層教學

隨著社會的不斷發展，教育行業的發展變得越來越快，教育改革也在不斷進行。在教學過程中，教師應該從學生的實際能力出發，開展分層教學，這樣才能讓每一位學生在學習中取得進步。

在初中化學教學中，教師應該采取分層教學策略，根據學生的實際情況，為每一位學生制訂不同的學習目標和學習計劃。但是，由于各個地區的經濟、教育和文化等方面存在差異，導致教師在進行初中化學分層教學時出現一定的困難。對此教師應多為學生提供一些針對性的化學學習資料，讓每一位學生都能找到適合自己的學習方法；可以利用一些有趣的教學方式提升學生對化學知識的學習興趣；還應該采用分層評價方式，讓每一位學生都能感受到自己被教師重視。

一、實施分層教學的重要意義

在傳統的教學模式下，教師的教學方法比較單一，學生很難在課堂上有很大的收獲。隨著時代的不斷發展，教育改革也在不斷進行，這就要求教師必須從學生的實際情況出發，以核心素養培養為目標，開展分層教學。分層教學是一種基于核心素養的教學模式，這一模式能夠將學生分為不同的層次，讓不同層次的學生都能夠在課堂上取得不同程度的進步；可以有效提高學生在課堂上的學習效率，提升學生對化學知識的學習興趣、教師的教學質量。因此初中化學教師要不斷研究和探索分層教學模式，為學生創造一個良好的課堂學習環境。這不僅可以讓學生學到更多的化學知識，還能提升學生在化學課程中的興趣，保障了學生對學習的熱愛，為其他學科的分層教學奠定了基礎。

二、核心素養下初中化學教學現狀

（一）化學課堂教學內容枯燥、方法單一

在傳統的教學模式下，教師的教學內容和方法比較單一，學生很難在課堂上有很大的收獲。隨著時代的不斷發展，教育改革也在不斷進行，這就要求教師必須從學生的實際情況出發，以核心素養為基礎，開展分層教學。同時在素質教育的背景下，核心素養成為教學的主要目標，這就要求教師在進行初中化學教學時，要注重培養學生的核心素養。

（二）化學實驗設備不足

化學實驗對提高學生的化學水平具有重要意義，能夠使學生充分理解與掌握相關知識內容，從而提升化學學習效果。然而，在實際的教學過程中，很多教師都將學生對實驗流程的了解作為衡量學生化學知識掌握水平的重要指標，缺乏對實驗設備的投入，導致學生的化學實驗操作水平難以得到有效提升。此外，對不同層次的學生而言，每個學生的化學知識儲備不同，而教師并沒有結合學生的實際學習情況制訂合理的教學目標與教學內容。

例如，在講解《氧化還原反應》這一課時，教師如果沒有根據學生的實際水平選擇不同的教學目標與教學內容，對基礎比較好的學生而言，他們能夠理解氧化還原反應的原理；而對基礎較差的學生而言，他們則不能完全理解氧化還原反應。

此外，教師在實際教學的過程中，未能充分考慮到學生不同的層次以及化學知識儲備量給化學實驗操作與教學效果帶來的影響，這就導致教師在化學教學中無法實施有效的分層教育。

（三）忽視了核心素養教學理念的培養

在初中化學教學中，教師需要將核心素養教學理念融入化學教學的過程中，以實現對學生核心素養的有效培養。然而在傳統的化學教學中，教師并沒有在教學過程中培養學生的核心素養。

例如，在教學《物質的分類》這一節內容時，教師沒有從核心素養教育的角度培養學生，而是直接按照教材上的內容，將化學物質分為酸、堿、鹽。教師之所以采取這種方式，是為了方便學生記憶，但這種方法不僅無法達到預期效果，而且會給學生的學習熱情帶來嚴重的打擊。可見在初中化學教學中，教師沒有重視核心素養理念，會給教學目標的實現帶來負面影響。

三、核心素養下初中化學分層教學策略

（一）將初中化學課堂內容進行分層

初中化學作為一門重要的基礎課程，其教學內容非常豐富，知識體系也較為復雜。在教學過程中，教師應該根據不同層次學生的能力開展針對性的教學活動，使每個學生都能從中獲取知識與能力，從而提高課堂教學質量。

例如，在教學《氧化還原反應》時，教師可以針對不同層次的學生開展針對性的教育活動。對學有余力的學生，教師可以引導他們自主學習探究；對基礎較弱的學生，教師可以引導他們自學；對學有困難的學生，教師可以進行個別輔導，使他們取得進步。教師在開展課堂教學活動時，需要充分考慮學生的個體差異，從而制訂出科學合理的分層教學方案，以確保每個層次的學生都能獲得相應的、全面的發展。

（二）根據學生的學習情況對學生進行分層

在初中化學的教學過程中，教師可以根據學生的學習情況，將學生劃分為不同的學習層次，對學生實施分層，以提高學生的學習積極性。教師可以將學生劃分為三個層次：第一層次為成績優異的學生，第二層次為成績中等的學生，第三層次為成績較差的學生。教師要對各層學生進行不同形式和內容的教學指導，使學生能夠在課堂上積極思考問題。

例如，在教學《氧化還原反應》這一節內容時，教師可以將學生分為三個層次。對第一層學生而言，他們在掌握了氧化還原反應中的基礎知識之外，對氧化還原反應中的計算、判斷也要有透徹的認識；而對第二層和第三層學生而言，他們掌握了氧化還原反應中的基礎知識，對氧化還原反應中的計算、判斷等難度較高的內容僅需有一定的認識。

（三）設計層次化的教學目標

教師在初中化學教學的過程中，要按照教學大綱的要求設計出層次化的教學目標，并根據學生不同的學習能力設置相應的教學內容和要求，從而有效保持學生學習化學知識的興趣與熱情。

例如，在《元素周期律》這一節內容的教學中，教師可以為學生設置“元素周期表中元素的發現與命名”這一層次目標，并要求學生根據課堂知識自行探究元素周期律，通過這一過程培養學生的探究能力和自主學習能力。在完成學習任務之后，教師還要對學生取得的學習成果進行詳細檢查和評價，并讓他們以小組為單位，展示和交流自己的學習成果，進而使不同層次的學生在交流和合作過程中得到鍛煉和提高。如教師可以引導學生分析鐵、銅、鋁等金屬材料，研究并寫出探究報告，并以小組為單位展示各自的研究成果，進而培養了不同層次學生的科學探究能力和團隊合作意識。此外，教師在分層教學模式下，還要注重對教學目標的分層設計，可以根據教材中的內容設定不同層次的教學目標，并確定學生所學的知識和技能，進而讓學生在學習過程中獲得最大程度的發展。這種方式可以有效避免“一刀切”教學模式給學生發展帶來的消極影響。

（四）實施層次化的教學模式

在初中化學教學中，教師要遵循因材施教的教育原則，針對學生不同的學習狀況，采取針對性的教學方法，使學生在最大程度上取得學習成果、不斷提高自身素質。在教學過程中，教師要根據學生的實際情況和個性特征進行分層教學，秉持因材施教的教育原則。

如今，隨著素質教育的不斷深入，傳統教學模式已經無法適應現代化教育的要求。在初中化學課堂上，教師應該不斷改進自己的教學方法，采用多元化的教學模式來提高初中化學課堂教學質量，以及學生對化學知識的學習興趣。教師可以將課本上的一些內容和生活實際聯系起來，這樣學生可以更容易地理解化學知識，從而對化學知識產生興趣；還可以開展一些有趣的化學實驗，讓學生更加直觀地認識化學知識。分層式教學模式可以保證每一位學生都能學有所得。具體而言，教師首先在課堂教學中，要做好充分的準備工作，根據學生的學習情況、知識水平、學習能力等制訂出合理的分層目標。其次，教師要讓每一位學生都參與課堂學習，實現自我約束。最后，教師要及時了解學生的學習情況并加以針對性的指導，為每一位學生提供個性化的發展空間。

四、分層教學在初中化學教學中的具體實施

初中化學教師在實施分層教學時，要注意兩個問題：一是要多關心學生，了解每一位學生的學習情況，不能忽視學生；二是要在教學中融入一些有趣的教學方式，提升學生對化學知識的學習興趣。這樣才能讓每一位學生在學習中取得進步，從而提升初中化學課堂教學的質量。

實施分層教學的根本目的是實現每個學生的可持續發展，使每個學生都能取得進步。在課堂教學中，教師要讓學生明確學習目標，使每個層次的學生都有學習目標，在課堂上不會因為基礎較好而放松對自己的要求、停滯不前；在課后能及時復習、查漏補缺，鞏固所學知識。教師需要轉變教學方式，“教”是為了“學”，因此教師要創設問題情境，激發學生的學習興趣。對此教師可以結合課堂教學內容，引導學生積極參與課堂教學，實現課堂上的“人人參與”；以小組合作學習為依托，讓全體學生動起來。

教師在課堂教學中，要進行分層評價。對基礎較好的學生，要及時肯定、激勵；對基礎一般的學生，要注意調動他們學習的積極性和自信心；對基礎較差的學生要進行必要指導。教師還要營造良好的課堂氛圍，在化學課堂上，使師生、學生之間互動起來，并創設輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵全體學生積極參與到學習活動中，激發學生學習化學知識的興趣。

隨著時代的不斷發展，社會對人才的要求也在不斷提升，要求學生要具備一定的綜合素質，這就要求教師要對學生進行分層教學，這樣才能幫助學生全面發展。同時教師還應該在教學中滲透德育和素質教育，讓學生在學習化學知識的同時提升自己的綜合素質。總而言之，教師在初中化學教學中實施分層教學策略能夠有效提高學生對化學知識的學習興趣和學習效率。同時教師也應該不斷進行教學創新，采用多元化的教學方法提高初中化學課堂的教學效率，積極轉變教學觀念、靈活把握教學節奏、科學選擇分層目標、注重學生個體差異，從而為不同層次的學生提供有效的學習途徑和方法；要尊重學生的個體差異性，實施多元化的評價方式，從不同的角度優化化學課堂教學，從而提高教學效果。

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（責任編輯：廖? 藝）