托育教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素和生成路徑研究

馮新鳳

摘? 要：近幾年來，隨著我國教育領(lǐng)域的深化改革，幼兒階段的教育受到社會各界的廣泛重視。在這種教育背景下，托育機(jī)構(gòu)隨之發(fā)展起來。而托育教師作為0至3歲嬰幼兒教育的主要指導(dǎo)者，其個(gè)人的核心素養(yǎng)能夠影響和培養(yǎng)嬰幼兒形成良好的品格和關(guān)鍵能力。基于此，文章首先針對托育教師核心要素的構(gòu)成進(jìn)行了深度分析，然后在此基礎(chǔ)上提出教師核心要素的生成路徑，以期為相關(guān)從業(yè)人員提供參考借鑒，共同提高托育教育工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：托育教師;核心素養(yǎng);嬰幼兒教育

在“三孩生育”政策深化落實(shí)的背景下，國家及政府部門不僅高度重視幼兒教育是否完善的問題，還對教育教學(xué)質(zhì)量也提出了較高要求，并將嬰幼兒托育隊(duì)伍建設(shè)擺在了突出位置。而托育教師的核心素養(yǎng)，不僅決定嬰幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量與效果，也影響嬰幼兒的身心健康發(fā)展。近幾年來，雖然有大量專家學(xué)者對教師的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，但是主要集中于小學(xué)、初中、高中階段的教師，而對托育教師核心素養(yǎng)的關(guān)注和研究甚少。對此，托育機(jī)構(gòu)應(yīng)該跟緊國家政策，對當(dāng)前托育教師核心素養(yǎng)給予高度重視，明確其生成路徑，進(jìn)而提高托育教育教師隊(duì)伍質(zhì)量。

一、托育教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析

（一）職業(yè)道德與教學(xué)理念

職業(yè)道德與教學(xué)理念是托育教育教師所必須具備的核心素養(yǎng)。

1. 職業(yè)道德。職業(yè)道德主要是指托育教師在嬰幼兒教育工作中所必須遵循的各種行為準(zhǔn)則以及道德規(guī)范，這是決定教育質(zhì)量與效果的決定性因素，每一位托育教師都應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德。托育教師的職業(yè)道德不僅應(yīng)該表現(xiàn)在對嬰幼兒的教育活動中，還需要體現(xiàn)在對嬰幼兒的日常照養(yǎng)等細(xì)致工作中。將職業(yè)道德融入日常教養(yǎng)活動中，能向嬰幼兒傳播正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而培養(yǎng)其形成健全人格。

2. 教學(xué)理念。教學(xué)理念具體是指教師在實(shí)際的托育教養(yǎng)工作中呈現(xiàn)的個(gè)人教育觀念?？茖W(xué)的托育教養(yǎng)觀念應(yīng)該以“養(yǎng)”為主，將“養(yǎng)”和“教”進(jìn)行有機(jī)融合，重視嬰幼兒的身心健康發(fā)展。這主要是由于托育教育的主要對象是0至3歲的嬰幼兒，其理解能力和學(xué)習(xí)能力處于萌芽階段，如果單純進(jìn)行教學(xué)，將無法取得良好的教學(xué)效果。而以“養(yǎng)”為主，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、價(jià)值觀念等融入日常小事中，進(jìn)而潛移默化地影響嬰幼兒身心健康發(fā)展。

托育教師的教學(xué)理念主要包含嬰幼兒觀、教養(yǎng)觀。嬰幼兒觀主要是托育教師應(yīng)該理解嬰幼兒托育工作的內(nèi)涵與價(jià)值;教養(yǎng)觀則是跟緊時(shí)代發(fā)展，不斷創(chuàng)新和豐富托育教育觀念，對嬰幼兒富有愛心、耐心、責(zé)任心。例如，0至3歲的嬰幼兒的理解能力、自理能力都不如3至6歲的幼兒，他們在遇到問題時(shí)大多會選擇哭泣。這時(shí)就要求托育教師具有充足的耐心和愛心，對此階段的嬰幼兒展開相關(guān)教養(yǎng)。

（二）職業(yè)情懷與個(gè)性品質(zhì)

托育教師的職業(yè)情懷與個(gè)性品質(zhì)也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

1. 職業(yè)情懷。職業(yè)情懷，主要是指托育教師擔(dān)任這份工作的初心，以及做好這份工作的精神支撐和動力所在。根據(jù)調(diào)查顯示，托育教師的職業(yè)情懷一般表現(xiàn)為：

一是教師對托育教育行業(yè)的熱愛。表現(xiàn)為教師對幼兒教育工作的喜愛，能夠從該工作中獲得成就感和自豪感。例如，部分教師覺得在教養(yǎng)嬰幼兒的過程中是較為治愈的環(huán)節(jié)，在幫助嬰幼兒的同時(shí)獲得了個(gè)人成就感。

二是教師對托育崗位的執(zhí)著堅(jiān)守。當(dāng)前我國托育教育機(jī)構(gòu)仍然處于初期摸索發(fā)展階段，其中存在專業(yè)性不足、建設(shè)資金有限、教師福利匱乏等問題，因此教師對托育崗位的堅(jiān)守是十分必要的。

三是教師在精神領(lǐng)域?qū)ν杏聵I(yè)的追求，愿意深耕托育教養(yǎng)工作，并不斷提升個(gè)人能力，為托育事業(yè)發(fā)展提供助力。

2. 個(gè)性品質(zhì)。個(gè)性品質(zhì)是一個(gè)人行為、語言所呈現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。托育教師是幼兒教養(yǎng)工作的主導(dǎo)者，而嬰幼兒時(shí)期則是一個(gè)人模仿能力和個(gè)性塑造的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)如果托育教師在具體教養(yǎng)活動中表現(xiàn)得積極樂觀、開朗大方，那么嬰幼兒也會受到影響，也會養(yǎng)成開朗樂觀的性格。

調(diào)查顯示，大多數(shù)嬰幼兒都更喜歡性格開朗、具有親和力的托育教師。因此，在實(shí)際教養(yǎng)活動中，托育教師可以早晨給嬰幼兒擁抱問好，加強(qiáng)與嬰幼兒之間的親密度。在此過程中，托育教師應(yīng)該注意無論發(fā)生何種事情，都不能朝嬰幼兒發(fā)脾氣。這就要求托育教師具備良好的情緒調(diào)節(jié)能力，并在工作中不斷磨煉學(xué)習(xí)，掌握情緒管理的方法與技巧。

（三）教育教學(xué)專業(yè)知識

教育教學(xué)專業(yè)知識是托育教師能夠勝任嬰幼兒教養(yǎng)工作的關(guān)鍵，其中包含了教師專業(yè)技能知識、基礎(chǔ)理論知識、職業(yè)道德、教學(xué)觀念等。具體而言，托育教師整體上需要掌握的知識可以劃分為心理學(xué)、生長發(fā)育教育學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、疾病預(yù)防等諸多領(lǐng)域知識。

首先，嬰幼兒早期發(fā)展引導(dǎo)與指導(dǎo)表現(xiàn)為教師對不同時(shí)期嬰幼兒身心狀況、個(gè)性差異的正向引導(dǎo)，成長過程中異常行為的發(fā)現(xiàn)與辨別、社會情感培養(yǎng)等。0至3歲的嬰幼兒身心發(fā)展與變化速度非?？欤绕涫窃?至1歲這一階段，托育教師應(yīng)根據(jù)月齡來研究嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

其次，嬰幼兒的生活起居照料知識，簡而言之就是托育教師在嬰幼兒日常生活中進(jìn)行的方方面面的照管。其中包含了嬰幼兒睡眠管理、飲食管理、健康管理等。

最后，嬰幼兒人身安全管理則是指保障嬰幼兒在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)期間不發(fā)生人身安全問題，具體包含健康知識、常見傷害處理、急救知識等，要求托育教師能夠最大限度上保障嬰幼兒茁壯生長，提高托育教育質(zhì)量。

（四）教育教學(xué)專業(yè)能力

教育教學(xué)專業(yè)能力是托育教師勝任工作崗位并獲得良好發(fā)展前景的重要基礎(chǔ)與前提。教育教學(xué)專業(yè)能力直接影響嬰幼兒教養(yǎng)工作的質(zhì)量。在一定程度上還影響嬰幼兒的身心健康發(fā)展。對此，托育教師在實(shí)際的教養(yǎng)活動過程中，應(yīng)該將嬰幼兒的身心健康、人身安全放在首要位置，同時(shí)具備良好的科學(xué)教養(yǎng)嬰幼兒的能力以及促進(jìn)嬰幼兒早期發(fā)展的能力，堅(jiān)持“養(yǎng)”為主，養(yǎng)教融合原則，進(jìn)而促進(jìn)嬰幼兒健康成長。

托育教師教育教學(xué)專業(yè)能力，一般包含教師對托育教養(yǎng)活動的設(shè)計(jì)與組織能力、嬰幼兒的安全照料理論知識與實(shí)踐技能、托育機(jī)構(gòu)的環(huán)境改善與優(yōu)化、嬰幼兒發(fā)展評估、與嬰幼兒的合作與溝通、自我反省與學(xué)習(xí)能力等方面。

嬰幼兒教養(yǎng)活動設(shè)計(jì)與組織能力：主要包含確定嬰幼兒興趣愛好、認(rèn)知能力等，然后選擇適宜的教養(yǎng)活動內(nèi)容和形式，引導(dǎo)嬰幼兒在活動中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)而有效培養(yǎng)嬰幼兒的好奇心理，激發(fā)嬰幼兒的求知欲望。在此過程中，托育教師還應(yīng)該密切關(guān)注嬰幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)作出回應(yīng)與引導(dǎo)。

嬰幼兒安全照料能力：托育教師專業(yè)能力中必備的核心素養(yǎng)，主要包括照料嬰幼兒起居、保障活動安全、促進(jìn)嬰幼兒身心健康等方面。

托育環(huán)境優(yōu)化能力：托育教師靈活運(yùn)用多種方法為嬰幼兒營造健康、安全、舒適的托育環(huán)境。其中包含提供創(chuàng)造性的嬰幼兒教養(yǎng)活動材料、引導(dǎo)嬰幼兒與其他人建立良好關(guān)系的社會關(guān)系。

嬰幼兒發(fā)展評估：主要是對嬰幼兒的身體成長狀況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行觀察記錄與分析。

溝通與合作能力：主要表現(xiàn)為教師能夠在開展托育教養(yǎng)活動中善于傾聽嬰幼兒的觀點(diǎn)、想法，與嬰幼兒進(jìn)行良好有效的溝通。

自我反省與發(fā)展：教師能夠在托育工作中及時(shí)反思自身存在的不足之處，并善于積累工作經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)而有效提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、托育教師核心素養(yǎng)的生成路徑研究

（一）結(jié)合實(shí)際提升托育教師入職標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)合理的入職標(biāo)準(zhǔn)能夠有效提升托育教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量與教養(yǎng)效果。盡管當(dāng)前教育部門頒布了《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范（試行）》《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，針對工作能力、健康狀況、人員配備等方面提出了更高的要求，但是對托育教師的專業(yè)能力、實(shí)踐能力等缺乏相應(yīng)文件。因此，大多數(shù)托育機(jī)構(gòu)認(rèn)為只要應(yīng)聘者有嬰幼兒教育資格證書、本科及以上文憑就可以擔(dān)任托育教師，進(jìn)而極大降低了托育教養(yǎng)工作的質(zhì)量與效果。

但是，幼兒園教師的主要教養(yǎng)對象是3至6歲的幼兒，而托育機(jī)構(gòu)的主要教養(yǎng)對象是0至3歲的嬰幼兒。這兩個(gè)主體之間無論在認(rèn)知理解上，還是在情感上都具備一定的差異性。如果托育機(jī)構(gòu)聘用具有幼兒園教師資格證的教師開展托育教養(yǎng)活動，將會出現(xiàn)工作不匹配問題。

托育教師入職標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含：第一是崇高的職業(yè)道德以及正確的人生觀、價(jià)值觀;第二是具備良好的職業(yè)情懷和積極向上的個(gè)性品質(zhì);第三是具備扎實(shí)專業(yè)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能。因此，教育部門以及托育機(jī)構(gòu)應(yīng)該整體提升托育教師入職標(biāo)準(zhǔn)，制定統(tǒng)一且規(guī)范的托育教師資格證書認(rèn)證機(jī)制，并完善認(rèn)證與退出制度，避免出現(xiàn)形式主義的問題，從源頭提高托育教師隊(duì)伍質(zhì)量。

（二）開展入職前后教師培訓(xùn)

培養(yǎng)人才是提升托育教師隊(duì)伍核心素養(yǎng)的主要舉措，通過前文梳理可以得知，當(dāng)前我國托育教育領(lǐng)域?qū)?fù)合型人才的需求較高。基于此，教育部門以及托育機(jī)構(gòu)應(yīng)該結(jié)合“養(yǎng)教融合”教育原則，對新入職以及老教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，為托育教師核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定好良好理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

1. 入職前教師培訓(xùn)。入職前的教師培訓(xùn)主要是指對教師的專業(yè)技能、理論知識、思想認(rèn)知等方面進(jìn)行的引導(dǎo)和培訓(xùn)。該階段能夠?yàn)橥杏處熀诵乃仞B(yǎng)形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

托育服務(wù)應(yīng)該結(jié)合嬰幼兒不同階段的發(fā)展特點(diǎn)開展。因此，各大學(xué)的師范教育專業(yè)應(yīng)該深化發(fā)展?fàn)I養(yǎng)學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)優(yōu)勢，為培養(yǎng)托育人才提供學(xué)習(xí)機(jī)會與平臺。此外，高職院校、專業(yè)醫(yī)學(xué)類院校還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前托育教育領(lǐng)域的人才需求、工作崗位要求等制訂完善的人才培養(yǎng)方案。并與當(dāng)?shù)赝杏逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，共同構(gòu)建托育特色專業(yè)以及課程內(nèi)容。其中課程內(nèi)容中不僅應(yīng)該涉及專業(yè)理論知識，還應(yīng)該注重對托育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，并結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)科融合，促使人才更加符合托育教育領(lǐng)域的需求。

2. 入職后教師培訓(xùn)。入職后的教師培訓(xùn)主要是托育機(jī)構(gòu)結(jié)合教師的教學(xué)情況、工作能力等進(jìn)行針對性培訓(xùn)的方式。

首先，托育機(jī)構(gòu)應(yīng)將良好的教師品德和觀念、個(gè)人性格與工作情懷、專業(yè)能力與知識貫穿于托育教師工作生涯的始終，引導(dǎo)其在正確觀念下體會托育教養(yǎng)的價(jià)值。

其次，托育機(jī)構(gòu)還應(yīng)該進(jìn)行養(yǎng)教資源建設(shè)、優(yōu)化托育環(huán)境，邀請兒童醫(yī)院專家、婦幼保健醫(yī)院專業(yè)人士到校進(jìn)行知識講解與專業(yè)培訓(xùn)。也可以引導(dǎo)托育教師走出去，深入其他學(xué)校、兒童醫(yī)院等進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升托育教師的核心素養(yǎng)與專業(yè)能力。

最后，托育機(jī)構(gòu)還應(yīng)該完善績效機(jī)制和員工福利，在最大限度上激發(fā)教師的工作積極性和熱情，進(jìn)而引導(dǎo)教師以更加飽滿的情緒對待工作，并不斷進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高托育教養(yǎng)工作質(zhì)量與個(gè)人核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，托育教師作為嬰幼兒教育的重要指導(dǎo)者和參與者，其核心素養(yǎng)關(guān)乎著教育質(zhì)量，同時(shí)也影響著嬰幼兒身心健康和人格形成。對此，教育專家、托育機(jī)構(gòu)等應(yīng)該充分提高對托育教師核心素養(yǎng)重要性的認(rèn)識，并對其核心素養(yǎng)構(gòu)成及生成路徑進(jìn)行分析，靈活運(yùn)用各種方法不斷完善優(yōu)化，進(jìn)而提高我國托育教師隊(duì)伍質(zhì)量，促進(jìn)嬰幼兒身心健康成長。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）