例談小學語文“教學評”一體化習作課堂的構建策略

梁曉芳

摘? 要：當下，“教學評”一體化已經(jīng)成為教育領域熱點話題，在小學語文習作課堂中做到“教、學、評”一體化，需要落實在目標統(tǒng)領下教學、學習、評價三個環(huán)節(jié)的一致性。文章提出從課標、編者、學生角度進行多元解讀，目標定位“精當”，進而通過創(chuàng)設情境、搭建支架、微課助教、全程指導，落實習作指導的“精巧”，最后實現(xiàn)前后連貫，做到評價的“三化”“兩性”，落實習作評價的“精準”，以供參考。

關鍵詞：課程標準;小學語文;習作課堂;“教學評”一體化

一、小學語文習作課堂“教學評”一體化的現(xiàn)狀

當下，習作課堂“教學評”的現(xiàn)狀主要有以下三個方面：一是“教學評”分離，教師教、學生學和評價前后不一致，無法考核目標達成度;二是無清晰的評價標準來評價教師的教和學生的學;三是教師教、學生學與習作評價時間延后，錯失了評價的最佳時機，影響了學生習作能力的提高。

二、小學語文“教學評”一體化習作課堂的要求

2022年版義務教育語文課程標準強調(diào)要實現(xiàn)“教—學—評”一致性，明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，強化了“怎么教”的具體指導。為此，習作課堂要做到“教、學、評”一體化，必須保障在目標統(tǒng)領下的教學、學習、評價三個環(huán)節(jié)保持一致性。教師怎么教，學生就怎么學，最后就怎么評，整體考慮為什么教、教什么、怎樣教、教到什么程度、精準評價等內(nèi)容。

基于此，教師要做到多元解讀，目標定位要“精當”;緊抓要點指導習作，課堂實施、習作指導要“精巧”;教師的教、學生的學和評價的標準前后一致，讓習作評價“精準”（見圖1）。

三、構建小學語文“教學評”一體化習作課堂的策略

教師分析單元習作教學目標，對照目標設計習作活動，落實習作評價，學生便能在語言實踐中習得寫作方法，并及時得到相應評價。基于以上思考，下面以五年級上冊第二單元習作“‘漫畫老師”的教學目標設置、習作方法指導、教學評價為例，分享實施“教學評”一體化習作課堂的策略。

（一）多元解讀，目標定位要“精當”

1. 從課標角度，明確單元習作的目標任務

精當設置習作目標是“教學評”一體化的前提。分析22年版課標、義務教育教科書教師教學用書五年級上冊的習作目標解讀，可以明確五年級習作要求已從中年級的“寫清楚”提高為“寫具體”。

2. 從編者角度，解讀語文要素和習作提示

研讀教材，精準審題，明白編者意圖，是確保習作教學成功最重要的一環(huán)。教師要充分研讀單元語文習作要素、單元習作教材、教師教學用書，同時要培養(yǎng)學生的審題能力。“‘漫畫老師”的習作語文要素是“結合具體事例寫出人物特點”，教材第一部分提示內(nèi)容：用漫畫的方式“畫”教師;第二部分提示習作方法：選一兩件能突出特點的事寫出教師的特點;第三部分提示評改建議：讀給寫的教師聽，聽取建議。

習作限定寫的人物是教師，前面加上“漫畫”二字，表明可以像畫漫畫一樣運用幽默風趣的表達手法，抓住教師最突出的特點，用文字畫出來。教材提示中的“可愛”二字已經(jīng)明確建議學生要寫教師的優(yōu)點、長處，寫一位自己喜歡的教師，把教師可愛又有趣的特點寫出來，避免抓住教師的某一特點丑化教師，同時又不能限定只寫關心學生、敬業(yè)愛崗的優(yōu)秀教師的形象，要寫別人沒有觀察到的教師的特點，寫出個性鮮明的教師，表達真情實感。寫作時可以選用一兩件典型事例，突出教師外貌、性格、愛好、特長、品質等某一方面的特點。

3. 從學生角度，解讀學情和教學重點難點

想讓學生讀懂習作要求，明白寫什么、怎么寫，教師就要描述他們看得懂、做得到的習作目標。教師進行教學設計時應思考學生可能遇到什么難題，有針對性地設計教學活動，突破難點，切忌拔高要求。為了更好地定位本次習作目標，教師列出3～6年級寫人序列習作要求（如表1所示）。明確序列要求，準確定位寫作目標，把寫作目標落實到位，學生才能逐步提高。八次寫人習作的要求逐漸提高，高段的寫人重點從中年級的“寫清楚”上升為“寫具體”“表達真情實感”。

經(jīng)過解讀分析，教師確定本次習作的核心是結合具體事例寫出人物特點，并設置教學目標：“（1）用一兩件具體事例寫出人物特點;（2）用幽默夸張的語言寫出老師的特點。”重點是用一兩件具體事例寫出教師的特點，難點是運用幽默夸張的語言寫出教師的特點。教師通過引導學生細致觀察、多樣描寫，把“教師的‘漫畫”寫作具體化。

（二）緊抓要點，習作指導要“精巧”

22年版課標強調(diào)要堅持目標導向，創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，調(diào)動多元主體，優(yōu)化教與學活動，充分發(fā)揮課程資源的育人功能。基于這樣的理念，教師可以靈活采用如下四個習作活動達成目標。

1. 創(chuàng)設情境，精心設計教學活動

學生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)的成果是最有效、最有意義的，因此教師要通過教學活動激發(fā)學生思考的主動性，引導學生隨后在實踐中主動運用。課堂伊始，教師可創(chuàng)設新穎問題情境，如用“看漫畫猜人物”“看故事猜人物”兩個有挑戰(zhàn)的活動，激發(fā)學生的寫作興趣，輕松總結出漫畫的特點是“抓住特點、夸張?zhí)攸c”，為學習選材做鋪墊。

2. 搭建支架，精巧指導習作課堂

在寫作指導時，教師可以為促進學生的語言表達提供核心問題、思維導圖、文章結構、寫作提綱、習作范文等寫作支架，搭建言語支點，給學生恰當?shù)氖痉丁懽髦Ъ茏寣W生有章可循，可以喚醒生活經(jīng)驗，降低寫作難度，增加寫作信心，進而提升學生的習作能力。

例如，教師可開展習作活動“導圖支架學選材”，讓學生反向選擇哪個事例不匹配別號“笨”老師，學生快速篩選出“老師縫衣服笨手笨腳”不匹配，因為題目中的“笨”老師，老師不是真的笨，而是有巧妙的教育智慧，表示特殊含義，從而快速理解如何用典型事例來匹配教師的特點。

然后教師引入“選材示意圖”，借助“示意圖”支架為學生搭建學習階梯，讓學生快速選擇人物特點，選擇匹配的相關事例，打開思維，使學生的習作思維和表達能力逐步走向成熟。

教師再開展習作活動“例文支架學寫作”，讓學生瀏覽兩篇范文《“轟隆隆”老師》和《“變臉俠”張老師》，巧妙借助例文支架，能幫助學生快速理清習作要求，感悟到“漫畫式”語言特點是“幽默夸張”，可以通過細節(jié)描寫把人物特點“畫”得具體、生動。

3. 微課助教，精準習得寫作知識

在實際教學中，教師可以根據(jù)單元習作核心知識，精心錄制微課，精準介紹相關習作知識。如，教師開展習作活動“微課資源學寫作”，讓學生明白可以運用超級聯(lián)想進行描寫，循序漸進，拓寬學生寫作視角，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，使學生習得精準的寫作知識。

4. 全程指導，精細關注現(xiàn)場習作

學生習得相關的習作知識后，還需運用寫作知識進行觀察、表達、內(nèi)化，在寫作中學習寫作，在實操中走向有品質的寫作。在“獨立創(chuàng)作實踐‘漫畫寫作”環(huán)節(jié)，教師可向學生強調(diào)根據(jù)四個寫作建議寫作，四個寫作建議就是本次習作的評價標準。寫作要求表述為：“根據(jù)選材示意圖，用別號做題目，用‘漫畫式幽默夸張的語言，寫一個突出老師特點的一兩個小故事，用最美的書寫美化特點。”引導學生思考不同角度的事例，形成事例串兒來突出人物特點，用四個建議引領寫作，讓評價標準貫穿習作的全過程。學生當堂進行寫作，用倒計時增強緊迫感，教師全程指導學生現(xiàn)場寫作，有效突破習作重點難點，實現(xiàn)減負增質。

（三）前后連貫，習作評價要“精準”

實踐“教學評”一體化，評價時可以運用“三化”和“兩性”，按照評價標準進行評價。

1. 評價標準一體化

怎么教，怎么寫，就怎么評，評價標準與教學目標前后貫穿。在評價時，教師引導學生從別號為題亮特點、具體事例配特點、幽默夸張展特點、書寫漂亮美特點四個方面進行評價，“教學評”要求前后一致，標準一體化。

2. 評價主體多元化

評價主體可以是教師、學生自己、學習伙伴、學習小組、學生家長等。教師進行建議性評價，學生自己進行反思性對照評價，學習伙伴打星做認證式評價，學習小組做批注式評價，學生家長做留言式激勵評價，評價主體還可以是學生習作中的教師。多元化主體客觀、合理、對標進行評價，既能幫助學生正面鞏固習作知識，又能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學習效果。

3. 評價階段長遠化

課堂上既要重視當堂評價反饋，又要著眼于階段長遠評價。教師可以在課后搭建多種習作展示平臺，如，評選優(yōu)秀習作收錄作文報中，或讓學生謄寫展示在文化墻，將電子文檔展示在班刊、公眾號等。教師注重長期正面激勵，增強學生的寫作信心，讓學生樹立“作家”意識，持續(xù)培養(yǎng)學生對文字表達的親近與熱愛。

4. 評價有針對性

教師要關注、記錄、發(fā)現(xiàn)學生習作中的突出優(yōu)點和存在問題，并在講評時重點講評。如，教師在分享豐富多樣的“別號”時，展示角度多樣的內(nèi)容，展評各具特色的幽默夸張語言。學生寫出了別具特色的習作，如《班里的“三敢”老師》《科學界的戰(zhàn)斗機》《“變色龍”老師》《“娘娘”駕到》《“閃電俠”趙老師》《“全能王”羅老師》等。講評后教師小結寫法，鼓勵學生學以致用，用這些妙招去“漫畫”更多生動的人物。通過講評對比，學生修改積極性明顯提高。

5. 評價展示重激勵性

教師的習作講評宜多進行正面激勵評價，同時給予習作建議。習作講評時，選優(yōu)秀作文做全班展示，是對作者最大的肯定，其他學生也能在對比中發(fā)現(xiàn)差距，有利于借鑒、模仿、創(chuàng)造，不斷提高寫作水平。

三、結語

總之，教師要想實現(xiàn)習作教學的教學評一體化，就要多元解讀教材，精當定位教學目標;緊抓要點，精巧指導習作知識，全程進行習作輔導;前后連貫，精準進行習作評價。做到從教學內(nèi)容的表層走向深層，與編者深入對話，領會教材編寫意圖，挖掘單元習作內(nèi)涵，精準把握習作要求，教學設計符合年段、梯度變化，教學活動緊扣習作目標達成，習作評價重點突出、前后一致。最終實現(xiàn)學生分享習作，贏得師生共鳴，樂于分享習作，保障立德樹人的效果。

參考文獻：

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[3]鐘文惠，韓昌仕.教、學、評一致性背景下的習作支架搭建探微[J].新教育，2022（31）：24-26.

（責任編輯：向志莉）