淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

趙麗娟

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的初始階段，也是學(xué)生發(fā)展思維和形成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)教育學(xué)科，一直被許多師生視為重難點(diǎn)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合素質(zhì)起著重要作用。素質(zhì)教育將“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心”的教育理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，由此，許多教師和學(xué)生改變了對(duì)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)看法，提高了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。文章提出了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)生為中心;高效課堂;教學(xué)實(shí)踐

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“以學(xué)生為中心”的理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育設(shè)計(jì)，這也是過去教師忽略的核心教育理念。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣于把自己放在主導(dǎo)地位，這不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）立足課本，挖掘?qū)W生的探索欲望

例如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)》課上，教師可以讓學(xué)生先觀察生活中的軸對(duì)稱物體或圖形，然后使用準(zhǔn)備好的工具，用紙切割軸對(duì)稱圖形。此外，學(xué)生還可以分享在生活中看到的軸對(duì)稱物體或圖形。通過這種有趣的手工活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在“平移”部分的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生思考生活中有哪些平移現(xiàn)象，也可以在課堂上進(jìn)行簡單的示范和演示。這會(huì)打破長期沉寂的課堂教學(xué)氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂變得輕松有趣，而且學(xué)生也會(huì)從中感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)生活的效用。

二、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

（一）以學(xué)習(xí)為中心，解決問題

就小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，要踐行“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。也就是說，教師要為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過課前研學(xué)設(shè)置核心問題交流的合作式教學(xué)方法，發(fā)揮生生互助的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)思考和積極探索。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)和思維邏輯，努力探索和解決問題。

（二）立足課本，提高學(xué)生解決問題的能力

例如，教師在教學(xué)《角的度量》這節(jié)課時(shí)，可以問學(xué)生：“教室的四個(gè)墻角各有多少度？沙發(fā)靠椅與沙發(fā)墊形成的角是多少度？”讓學(xué)生思考如何測(cè)量這些角的度數(shù);也可以讓學(xué)生自主思考，互相交流，并大膽提出自己的假設(shè)和想法，為學(xué)生創(chuàng)造自由、開放的探究學(xué)習(xí)空間。最后，教師可以向?qū)W生介紹一個(gè)名為“量角器”的測(cè)量工具，讓學(xué)生用工具測(cè)量教室內(nèi)不同角度的度數(shù)，并思考沒有量角器時(shí)，該如何量出角的大小。這樣能有效提高學(xué)生的自主探究能力和解決問題的能力。

三、拓展合作實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探索能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。這也意味著實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開展合作實(shí)踐教育活動(dòng)，使學(xué)生在團(tuán)體中發(fā)揮個(gè)人效用，通過成員之間的相互幫助和相互促進(jìn)提高學(xué)生的合作探索能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求各小組成員根據(jù)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)在課堂上進(jìn)行合作，統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的興趣愛好，繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖。在此期間，教師不過分干涉學(xué)生的合作實(shí)踐，但要讓每個(gè)組員明確自己的責(zé)任，讓所有學(xué)生發(fā)揮自己的價(jià)值，避免產(chǎn)生組內(nèi)部分學(xué)生主導(dǎo)的情況。最后，教師可以讓每個(gè)組員單獨(dú)展示自己團(tuán)隊(duì)的成果，分享自己在合作探索中的感受和收獲，其他學(xué)生可以通過分享總結(jié)出科學(xué)的方法，或提出自己新的想法，從而有效提高學(xué)生的合作探索能力和綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目的。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)生理解能力

在信息技術(shù)的高速發(fā)展背景下，越來越多的教師意識(shí)到信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如今，這已經(jīng)成為一線數(shù)學(xué)教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。信息技術(shù)是集合聲光影像為一體的教學(xué)工具，能夠?qū)㈧o態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化、立體化、形象化、直觀化的教學(xué)形式，這能提升知識(shí)的視覺表現(xiàn)效果，對(duì)小學(xué)生具有非常大的吸引力，也能夠提升學(xué)生的直觀理解能力。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)多數(shù)為抽象化、邏輯性、算式性的表現(xiàn)特征，有效將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將會(huì)大大豐富課堂的教學(xué)表現(xiàn)，促使學(xué)生身臨其境。這樣學(xué)生將會(huì)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建具有關(guān)鍵性的推動(dòng)作用。

例如，在教學(xué)《組合圖形的面積》一課中，新課開始時(shí)，首先，教師導(dǎo)入視頻，將“神舟十二號(hào)發(fā)射”引入新課，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，將視頻逐步演示、轉(zhuǎn)變成一個(gè)火箭的圖片，以此引出五個(gè)基本圖形（長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形），喚醒學(xué)生的舊知。其次，教師先問學(xué)生每個(gè)圖形的面積怎樣計(jì)算，再問學(xué)生整個(gè)圖形的面積怎樣計(jì)算，由部分到整體，由舊知到新知，循序漸進(jìn)，順理成章，為后續(xù)學(xué)生新知的探究奠定基礎(chǔ)。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，如：“老師家中要裝修房子，鋪裝地板，算一下老師需要買多大面積的地磚？”引導(dǎo)學(xué)生畫一畫有哪些基本圖形，標(biāo)一標(biāo)相應(yīng)的數(shù)據(jù)，算一算相應(yīng)的面積。當(dāng)學(xué)生遇到障礙時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)“圖形分割法”和“圖形添補(bǔ)法”，以此促進(jìn)學(xué)生直觀理解和掌握計(jì)算技巧。在信息技術(shù)的輔助下，不僅省去了教師課堂板書的時(shí)間，促進(jìn)教師投入更多的精力用于師生知識(shí)的雙邊互動(dòng)，還讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的不同情境和直觀演示的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展了空間想象思維。

五、游戲教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生天生好動(dòng)，游戲?qū)πW(xué)生而言具有非常大的吸引力。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容融合游戲化的教學(xué)元素，這不僅可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)表現(xiàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的愉快體驗(yàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師以“小數(shù)乘除法”這一教學(xué)內(nèi)容為例，以小組為單位組織學(xué)生開展“小數(shù)乘除法——爭霸賽”。首先，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以異組同質(zhì)、同組異質(zhì)為劃分原則，將班級(jí)學(xué)生分成不同的競賽小組，保證小組之間比賽的公平性，激發(fā)全體學(xué)生的參與感。在分組完成后，要求每一位學(xué)生都進(jìn)行回答，回答次數(shù)均有上限，這樣才能更好地激發(fā)后進(jìn)生的積極參與，容易營造小組內(nèi)優(yōu)帶差、差學(xué)優(yōu)的備戰(zhàn)學(xué)習(xí)氛圍，以此鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。其次，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的計(jì)算題組，然后組織兩個(gè)小組進(jìn)行比賽。在比賽的過程中，教師不僅是出題者和裁判者，還是比賽過程的記錄者，記錄不同學(xué)生在比賽中的反應(yīng)，繼而推斷出不同學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度，以此提升教學(xué)的針對(duì)性。最后，在比賽結(jié)束后，教師除了進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)，還需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)，公布最佳小組獎(jiǎng)、個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)等。這個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師不能只評(píng)價(jià)結(jié)果，更要重視不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積極開展鼓勵(lì)性、肯定性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生都能獲得正向的學(xué)習(xí)反饋，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，從而對(duì)下一次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）