基于思維品質提升的小學英語單元作業設計的實踐研究

錢希晨

摘? 要：在教學中，作業作為教學活動的拓展和延伸，無論是對學生的學習，還是對教師的教學，都起著至關重要的作用。目前，隨著時代的發展，小學英語教師需要改進小學英語作業設計，以單元為整體設計作業，力求達到提升學生思維品質的目標。基于思維品質提升的小學英語單元作業設計，教師應以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為依據，力求從單元整體出發，培養學生的思維品質。

關鍵詞：思維品質;小學英語;單元作業設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，通過英語學習，學生應“能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習”。而小學階段恰恰是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期。所以，在單元整體教學環境中，教師需要在英語教材中積極探索和研究單元作業設計，使單元作業設計成為提高作業設計質量、提高學生思維品質的重要工具。

一、小學英語單元作業設計的現狀

（一）作業設計缺乏創新性

在現行的英語作業設計中，通常是以單一的書面鞏固作業為主，形式單一、缺乏創新，基本是抄單詞、做習題、默寫等。這種作業設計著重考查學生讀和寫的兩項技能，但是長此以往會使學生喪失思考和創新的能力，阻礙學生思維品質的提升。所以，在設計單元作業內容時，就需要教師智慧地進行作業創作設計，使作業由枯燥向創新進行轉變。

（二）作業設計缺乏分層性

蘇聯教育心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論認為，每個學生的家庭背景和人生經歷都不一樣，因此他們所擁有的最近發展區也會不同，在基礎知識、學習能力和思維品質等方面都有一定的差別。而目前，小學英語單元作業設計中，“一刀切”的現象比較普遍，教師在進行作業設計時，沒有認真研究學生在英語學習方面的差異性，分層設計作業的情況比較少。

（三）作業評價方式單一

在作業評價方面，目前英語教師普遍任教的班級多，作業的批改量大，平常較難有精力進行更加豐富充實的評價，所以往往傾向于采用較為便捷單一的方式，如等級。這就導致了缺乏一些針對性的單元評價語，無法更好地發揮評價對學生的引導作用，缺乏對學生思維品質的培養。

（四）教師缺乏作業設計意識

很多教師注意到了課堂教學設計的重要性，但其中的作業設計作為備課的最后一個環節，經常只有很少的羅列，總是在不經意間被忽略。即便是一些優秀的公開課，也往往將作業設計一帶而過。但是在教學中，培養教師優化作業設計的意識，進行英語作業設計方面的探討與研究，都是非常有必要的。

二、基于思維品質提升的小學英語單元作業設計的策略

（一）注重作業內容和形式的合理性

在小學英語單元整體作業設計中，教師要依據各課時作業目標，通過設置層層遞進的基礎性作業，豐富真實情境下的拓展性作業，強化遷移創新的實踐性作業，使學生在完成作業的過程中由課本聯系生活，由淺入深，整體性地去掌握并鞏固一個單元。同時，教師提供與單元緊密相連的文本題材，設計合適的作業類型，嚴格控制作業總量，逐步實現對單元主題的深入理解和單元目標的達成，提升歸納、判斷、總結等能力，從而促進學生思維品質的發展。

以譯林版六年級下冊第三單元“A healthy diet”為例，該單元的主題是健康飲食，分別介紹Mike和Yang Ling的飲食習慣，圍繞健康飲食金字塔，討論人們的健康飲食習慣。該單元的教學目標是學會have，has，a few，a little的用法，并能運用日常交際用語介紹自己及他人的飲食習慣。

單元作業設計設置如下：

1. 層層遞進的基礎性作業

（1）Finish the introduction of Mike and Yang Lings diet（填寫Mike和Yang Ling的飲食計劃），如表1所示：

作業1：學生在理解課文內容的基礎上，完成“飲食計劃”，理解a few，a little，a lot of等核心詞匯的用法，鞏固單元基礎知識。

（2）Introduce the food pyramid（介紹食物金字塔的構成），如圖1所示：

If we want to have a healthy diet，we should eat a little ___________，a few ________ and _________，some ______ and_________，and a lot of __________.

作業2：通過看圖說話模式，引導學生使用課堂所學，介紹健康合理的飲食金字塔。讓學生在鞏固課堂所學的同時，加大語言輸出，從而提升學生的提取信息的能力和信息輸出轉換的能力。

2. 真實情境下的拓展性作業

（1）Talk about your healthy diet（班級內四人一小組，互相詢問對方今日早中晚的飲食計劃，同時記錄下來，最后評一評小組內哪位組員飲食計劃的最健康）

可用句型：

What do you have for breakfast/lunch/dinner？

For breakfast/lunch/dinner，I have a lot of/a few/a little/some...

Do you eat...every day？

作業1的目標是能正確介紹自己的飲食計劃，詢問他人的飲食計劃。在設計作業時，教師幫助學生從課本拓展開來，關注“自身”和身邊的“他人”，使用本課重點句型進行交流。在提升思維能力的同時，引領學生貼近生活實際，不斷探索健康飲食的意義。

（2）Read the picture book The Healthy Food Party，then introduce your healthy diet.（仔細閱讀繪本后，每位學生模仿繪本介紹自己的健康飲食計劃）

作業2是一項閱讀類作業。主題內容為與本課時主題相一致的繪本故事，學生通過自行閱讀繪本，并回答教師布置的與繪本內容相關的問題，加深對本單元主題的印象，并在新的文本語境中學習語言、豐富認知。隨后和同伴交流分享自己的健康飲食計劃。學生通過完成這項繪本作業，能夠更真實地體會到健康意味著什么，健康食物有哪些，如何才能吃得健康等。

3. 強化遷移創新的實踐性作業

（1）Write down your healthy diet（每位學生寫下自己的飲食計劃）

參考結構：

Hello，everyone. My name is... Today，I want to tell you something about my healthy diet...

作業1的設置是為了訓練學生“寫”的技能。在學生閱讀了繪本故事，互相交流了自己的健康飲食計劃后，利用已有的詞匯和知識儲備來撰寫自己的飲食計劃。前面這些作業的鋪墊，也是為了降低寫作難度，讓學生更順暢地訓練綜合語言運用能力。

（2）Make a poster（繪制healthy diet主題的英文手抄報，進行班內評比）

此項作業屬于實踐展示類作業，學生可以自行創作，并把之前撰寫的小作文運用到繪制的手抄報中，在自由創作的過程中逐步增強思維的邏輯性、創新性。這樣的作業設計，可以給學生提供獨立完成任務的機會，進而實現知識和能力的應用遷移，提升其思維品質。

（二）促進作業的跨學科思維融合

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，學生通過英語學習活動學習語言知識，并為今后繼續學習英語或用英語學習其他相關知識奠定基礎”。小學階段所要學習的英語，與學生的日常生活緊密相關，例如學習用品、家庭成員名稱、食物、學科名稱、體育運動等。所以，教師的作業設計可以不局限于本學科內，教師可以結合主題情境，呈現與之相關聯的其他學科知識，實現學生從學習英語本學科知識到融合其他學科的過渡和提升。

例如，以譯林版四年級下冊第七單元“How much”為例，教師可以結合本單元的英語知識點，并且涵蓋小學數學課程知識，可以設計題型如下：假設hamburger/10元，cake/6元，juice/8元，banana/3元，Id like a glass of juice，eight bananas，ten cakes and five hamburgers. How much are they？讓學生在做英語題的同時，運用到數學學科知識，達到兩學科的融合與雙贏，真正實現學生英語思維上的拓展。

（三）實施作業的個性化分層設計

每位學生的基因遺傳、家庭和生活環境不一樣，導致學生的認知和理解能力存在一定的區別，為使小學英語單元作業更具針對性，所以英語單元作業設計的布置需要豐富多樣，教師有必要開展作業分層設計。

教師可以基于學生目前的學習能力，設置不同難度的作業類型。以譯林版五年級下冊第七單元“Chinese Festivals”這一課為例，教師可以在作業中設計三個梯度的作業內容，讓他們自己選擇。

一是必做題：用英文和朋友、家長討論你喜歡的節日。旨在鞏固所學知識，使學生達到“會”的目的。

二是選做題：將和朋友、家人關于節日的對話寫下來。旨在培養學生的技能，使學生達到“熟”的目的。

三是挑戰題：畫出自己喜歡的節日的場景，并用已學句型靈活對其進行描述，如自己最喜歡什么節日，這個節日的時間，以及人們在過節時會做什么事、吃哪些食物、傳統的活動等。旨在培養學生的創新能力，使學生達到“活用”的目的。

針對學生的個體差異設計適合每個學生個性特點的作業，能讓每位學生通過努力，獲得有效、有層次的作業。這種分層作業設計可以照顧到每一位學生，調動學生的作業積極性，也能讓學生在理解的基礎上，提高靈活運用語言知識的能力，從而提升學生的思維品質。

（四）鼓勵學生采用多種方式完成作業

多樣化的作業形式，讓學生不會感到單一乏味。作業有各種類型，形式更是各式各樣，如在語言積累上有背誦、整理錯題集、摘抄本等;在培養觀察力上有記錄、提取信息等;在培養學習習慣上有課前預習、小組合作學習等;在總結單元知識點上有思維導圖等。

例如，在教學譯林版三年級上冊第四單元“My family”知識內容的過程中，學生會學習如何用英語向朋友介紹自己的家人。在掌握單元基礎知識后，教師就可以結合本單元的“家人”主題，為學生布置作業，要求學生根據本單元所學的語言知識補全單元思維導圖。在繪制思維導圖的過程中，學生可以選擇貼家人的照片或者畫簡筆繪制家族樹，還可以標明人物特點。在介紹時，可以對照著思維導圖，口頭介紹家人。完成后，學生還可以在班級分享他們的作品，體驗英語學習的成就感。這份作業通過思維導圖的方式，既增強了學生綜合運用英語語言的能力，又激發了學生的學習興趣。

（五）實施評價方式的多元化

英語教師應將評價貫穿英語課程教與學的全過程。在進行作業設計時，要真正從學生的實際情況出發。因此，教師在設計作業時，需要聚焦多元評價。

一是評價主體多元化，改變單一的教師評價方式，通過教師評價、家長評價、小組評價、學生自評，立體多角度評價學生，使評價結果更客觀。二是評價內容多維化，教師結合學生的作業完成度、正確度、參與度、美觀度設計評價標準，以引導學生全面發展。三是評價方式多樣化，改分數為星級，注重過程性評價。

三、結語

綜上所述，對小學英語單元作業進行優化設計，是鞏固學生知識和提升學生思維品質的重要手段。廣大小學英語一線教師仍需在實踐教學中不斷探索，最終達成落實英語學科核心素養培養的目標，奠定學生的英語學習基礎，促進學生在未來實現更好的發展。

參考文獻：

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[3]林蘭清.基于核心素養的小學英語單元作業設計探究[J].試題與研究，2022（32）：180-182.

（責任編輯：廖? 藝）