淺析小學科學課程中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳黎輝

摘? 要：當今社會，人們生活在科學技術(shù)高速發(fā)展的時代，學生從小就感受到了科學技術(shù)給自己的生活帶來的種種影響。小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有奠基性以及決定性的作用。因此，小學科學課程應該承擔起培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的責任，發(fā)揮好學科育人的作用。

關(guān)鍵詞：小學科學;科學素養(yǎng);科學課程

小學科學課程的宗旨在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，教師在日常的教學中必須關(guān)注學生科學學習方法的獲得，引導學生探究科學的本質(zhì)，促使學生樂于探究，熱愛科學，以科學的思維看待生活與社會實踐中的一系列問題。這就要求相關(guān)教育工作者改變陳舊的教育教學觀念，積極培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為他們將來用科學的力量進行社會生產(chǎn)與建設做好準備。

一、小學科學學科教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要性

科學素養(yǎng)主要包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任，是指人作為主體尊重科學、學習科學、發(fā)展科學、運用科學的精神、態(tài)度、方法、知識和能力的素質(zhì)，是人的主體性的重要組成部分。

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，科學技術(shù)與文化越來越重要，更成為各個國家綜合實力的重要競爭因素，現(xiàn)代社會也越來越需要復合型人才。而小學教育是人才成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，在小學階段加大科學教育的力度，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的重要性不言而喻。小學科學課程，作為向?qū)W生傳授科學知識，提升學生的科學技能，培養(yǎng)學生科學精神的重要學科，自然承擔著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的責任。所以，立足于當前教育背景，基于學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)，實施科學課程教學，對學生的未來發(fā)展有著不可或缺的重要意義，對推進科學課程改革也具有非凡的價值。

二、小學科學課程中學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

（一）立足課堂主陣地

新課改明確將培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)列為科學課程的宗旨。所以，教師應該抓住課堂主渠道，立足于課堂這一主陣地，實施優(yōu)質(zhì)高效的科學課程，促進學生在課堂學習中實現(xiàn)科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1. 活用教材

課堂教學中，教師要用好、用活科學教材，將教材內(nèi)容進行整合與升華，對學生進行辯證唯物的科學自然觀教育，引領(lǐng)學生樹立正確的科學意識與科學精神。例如，在講解植物的生長變化、天氣的陰晴雨雪、太陽土壤、魚蟲鳥獸等具體的自然事物與現(xiàn)象時，教師就可以滲透辯證唯物的科學自然觀教育，讓學生更加理性地認識自然界中的事物與現(xiàn)象，從而激發(fā)學生探究大自然的求知欲，提升學生了解自然、熱愛自然的情感。

又如，在教學《水的三態(tài)變化》中，教師要重點滲透“自然界的事物是相互聯(lián)系的”的科學自然觀，讓學生在學習具體的自然科學知識的同時，感受廣泛的自然世界，體會自然界各項事物之間的聯(lián)系，讓學生積累感性經(jīng)驗，促使他們科學素養(yǎng)的形成。

再如，在“新的生命”這一單元的教學中，教師要引導學生了解，無論是動物還是植物，都有其生命繁殖的方式，從而加深學生對自然界的認知，讓他們能夠遵循自然界的規(guī)律，去保護自然環(huán)境。

2. 引導學生動腦思考

教師要把課堂向?qū)W生開放，結(jié)合課程教學的主要目標，讓學生自由去探索，在探索中動腦思考，在體驗學習科學的樂趣中增長科學探究的能力，獲取科學知識。比如，在“不一樣的電路連接”的教學中，教師可以為學生準備一些電池、若干個小燈泡和導線，要求學生以小組合作的形式，用不同的連接方法使小燈泡亮起來，共同探究有多少種連接方法。教學最后，比一比看哪個小組想出的連接方法最多。

這樣以競爭性的探究活動驅(qū)動學生融入探究活動，激發(fā)了學生設計不同的連接方法的興趣。當學生想出了連接方法之后，教師可以趁機再提出問題：“連接方法不同，連接后小燈泡的亮度會不同嗎？連接方式有哪些特點呢？”這樣一來，學生會帶著一個個探究性的問題，一次次融入探究活動中，并帶著興趣與欲望探究科學知識。

又如，在《我們周圍的空氣》的教學中，在讓學生了解空氣占據(jù)空間這一性質(zhì)時，教師先給學生提出一個問題，制作懸念：“同學們，我們都聽過烏鴉喝水的故事，烏鴉往水罐里放石頭，石頭占據(jù)了水的空間，把水擠出來了，這也說明水是有體積的。和水一樣，我們?nèi)祟愲x不開的物質(zhì)——空氣，是否也有體積能占據(jù)一定的空間呢？請同學們設計一個實驗，并且運用多種方法驗證自己的猜想。”

接下來，教師要將課堂交給學生，讓學生自己研究和分析，這時班級中的很多學生肯定會采用課本中介紹的方法驗證空氣能夠占據(jù)空間，而有的學生也會嘗試著運用新的方法來探索空氣是否可以占據(jù)空間。在整個的探究活動中，學生全身心地參與其中，在設計、操作、觀察、記錄與整理的過程中，親身探究和感受科學現(xiàn)象。與此同時，他們的探究意識、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新思維等都能夠獲得發(fā)展。

3. 滲透科學技術(shù)新信息

為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師在課堂教學過程中還要滲透科學技術(shù)新信息。如每節(jié)科學課的課前五分鐘都為學生講解現(xiàn)代新技術(shù)小知識。教師利用微課為學生展示現(xiàn)代新系統(tǒng)，如神舟飛船、嫦娥計劃、磁懸浮、子彈頭、人類轉(zhuǎn)基因工程、人類克隆技術(shù)、超導、納米等。這樣一來，不僅能夠擴展學生的科學視野，增加學生的知識與技能積累，增進學生對科學與社會關(guān)系的理解，讓學生感受生活中處處是科學，科學就在自己身邊，還能激發(fā)學生對科學學習的強烈好奇心與探索欲，喚起學生的時代感，幫助他們樹立科學意識。

（二）以大自然為渠道

科學課程的實施，不是將學生束縛在教室這個空間里，教室外才是學生學習科學、運用科學、大有作為的更廣闊天地。在科學課程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師要以大自然為渠道，以開放的心態(tài)為學生營造融洽、開放、民主、和諧的學習環(huán)境，讓他們到社會大自然校園中去了解科學、學習科學、運用科學。

以螞蟻為例，在課堂上，教師可以借助多媒體為學生展示螞蟻的形態(tài)和生活習性。然后，帶領(lǐng)全班學生來到學校操場上，去認真觀察螞蟻，抓幾只螞蟻，并將抓來的螞蟻放到科學實驗室中，運用放大鏡去觀察，研究其身體構(gòu)造。在此過程中，學生會根據(jù)已經(jīng)獲得的生活習性的科學知識，在操場上開始尋找螞蟻，并且看一看現(xiàn)實中的螞蟻到底是什么樣的，和教材中以及和多媒體展示圖片上的螞蟻是否一樣。當他們俯下身來去觀察，去了解螞蟻時，他們的學習積極性也自然能夠提升。同時，當他們俯下身來去接近大自然時，也能感受到大自然的奧妙，了解科學世界的趣味，在這樣開放性的課堂中，學生自然是學習的主人，是課堂的主人。他們在現(xiàn)實生活中學科學，用科學，能夠形成愛科學的科學素養(yǎng)。

又如，教學完《植物的葉》這一課之后，教師可以引導學生到自己家的菜地、社區(qū)的公園等地方觀察植物的葉子，了解這些植物葉子的形態(tài)、顏色等。通過一系列的觀察，學生能夠具體認識各種植物的葉子。另外，在親近自然中了解自然，還有利于促使學生產(chǎn)生熱愛大自然的情感。

再如，教學完“動物”這一單元之后，教師可以讓學生觀察家里養(yǎng)的各種小動物。通過實驗觀察，讓學生對所了解的動物有直觀的認識，對科學實踐活動的過程與方法有一定的了解。如此一來，不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察能力以及對科學的興趣，還能夠讓他們親自去采集信息，親身去感受，這與課堂中機械枯燥的知識講授所取得的教學效果也是截然不同的，學生的科學素養(yǎng)也能夠在此活動中得以形成。

（三）緊握課外活動契機

提升小學生的科學素質(zhì)，教師除了要把握教學這一主渠道，更要以豐富多彩的課外活動為契機，為學生綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造機會與平臺，激發(fā)學生創(chuàng)造力。開展科技類活動時，教師要從學生的個性特點、興趣愛好出發(fā)，開展綜合性、趣味性、科學性兼具的課外活動，以提升學生的科學素質(zhì)。

比如，以“明日科學家”為主題開展科學系列課外活動。首先，教師發(fā)揮引導作用，為學生設計一些創(chuàng)造主題，供學生參考與選擇。如“運動與健康”“綠色能源唱響”“游山玩水，收獲知識與快樂”“建筑——城市交響的音符”“力與美的結(jié)合——橋”“魔術(shù)與科學”。然后，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生以個人或是小組的形式選取一項自己感興趣的內(nèi)容，確定自己研究的科學主題，參加比賽。參加比賽的內(nèi)容可以是親身探索、實驗發(fā)現(xiàn)的科學知識，也可以是在課余時間通過實踐操作獲得的某項科技成果，參加比賽的作品要以錄像形式或是實驗報告單的形式進行展現(xiàn)。教師最后根據(jù)參賽作品數(shù)量、種類、創(chuàng)新性等因素評出班級中的“小小明日科學家”和“最佳科技團體”。

以活動為平臺，既能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，促使學生積極參與，積極實踐與探索，同時學生還能夠獲取更多的科學知識，積累更多的科學經(jīng)驗，從而為提升科學素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。又如以下案例，開展制作“小模型”的科技活動，讓學生學習航模基礎(chǔ)知識，并且動手操作拼裝、制作航空航天的模型;學校開展少兒感知氣象工作室，讓學生在學校的數(shù)字化氣象臺和實時氣象數(shù)據(jù)網(wǎng)上發(fā)布平臺上進行觀察、記錄，從而讓學生在關(guān)注氣象信息中提升科學素養(yǎng);教師還可以積極組織各種工藝制作、園藝栽培、智能機器人等活動，這既能夠開發(fā)學生的智慧潛能，又能夠通過各式各樣的科技實踐活動，讓學生根據(jù)自己的愛好和需要，自主選擇，各選其好，各得其所，各展其長，實現(xiàn)學生認識水平、智力水平、科學素養(yǎng)的有效提升。

（四）科學校本課程為補充

隨著課程改革的逐步推進，增強學生的綜合能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為各個學科教學中的核心任務與責任。為此，各級學校需要根據(jù)自己學校的教學實際情況以及學生的接受能力，積極編排多種類型的校本教材。

在科學課程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師應該以科學類校本課程為補充。首先，教師要從校情出發(fā)，開發(fā)校本資源，建立包含多種科學內(nèi)涵的課本課程，如走近科學，我與名人交朋友，科學智力加油站等;其次，教師在設計校本教材中，要力求所有知識與教學進行融會貫通，突破學科的界限，將科學知識與語文、數(shù)學、英語、信息技術(shù)等學科整合起來，從而為學生的科學學習奠定基礎(chǔ)，幫助學生形成較為系統(tǒng)性的科學知識框架，助力學生形成科學思維，養(yǎng)成科學精神。

（五）把握科學閱讀的機會

古人云，讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀絕對不只是語文學習的專屬，閱讀是學生獲取知識和提升能力的途徑，更是增長知識，提升情緒調(diào)控能力，構(gòu)建多維思維空間，提升科學素養(yǎng)的重要方法。在科學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師應該鼓勵學生投入課外閱讀中，讓他們從科學類的書籍與雜志中汲取科學營養(yǎng)，從而形成較強的科學意識。

例如，教師要為學生推薦《科學啟蒙》《科學與創(chuàng)新》《科學之窗》《小牛頓科學館》等書籍，讓學生在課余時間中投入更多的科學閱讀中，了解更多、更新的科學概念，主動地實現(xiàn)科學意義的建構(gòu);再如，教師還可以在班級中構(gòu)建科普小角落，可以定期將我國以及其他各國新的科學成就的內(nèi)容印在A4紙上，放在科普小角落中，讓學生利用課余時間了解科學發(fā)展成就。如此一來，不僅能夠激發(fā)學生的科學興趣，引導學生認識到科學的重要性，還有助于提升學生的科學素養(yǎng)。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是小學科學課程的宗旨所在，更是體現(xiàn)了新課改所倡導的教學新理念。為此，一線教育工作者在教學中必須培養(yǎng)小學生對科學的興趣與求知欲，讓他們擁有一雙善于觀察的眼睛，關(guān)注和學習日常生活中的科學知識，了解科學與生活、與社會之間的關(guān)系，從而收獲科學學習的興趣，牢固掌握科學知識，習得學習方法，提升科學精神，為他們的終身學習與全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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（責任編輯：鄭? 暢）