基于跨學(xué)科理念的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)建構(gòu)

何龍

摘? 要：2022年，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，其是新時代育人標(biāo)準(zhǔn)和育人要求的集中體現(xiàn)。新課標(biāo)的頒布以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強調(diào)科學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推進課程單元整體性設(shè)計，讓學(xué)生在知識情境中發(fā)現(xiàn)問題，思維關(guān)聯(lián)，綜合運用不同學(xué)科知識開展有效的思考，促進問題的有效解決。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科大單元學(xué)習(xí)的推進，有利于促進學(xué)生形成完整認(rèn)知，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)本位性，也能由課堂向校外、生活有效延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出良好的目標(biāo)性、生活性與創(chuàng)新性。在跨學(xué)科理念下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的建構(gòu)，需要教師統(tǒng)籌引導(dǎo)，科學(xué)地確定探究主題，為學(xué)生設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有鼓勵學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新、參與科學(xué)實踐過程，真正實現(xiàn)“課堂+生活+成長”融合為一體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);跨學(xué)科教學(xué);大單元教學(xué)

跨學(xué)科理念指的是在一個領(lǐng)域內(nèi)不同學(xué)科之間的交叉融合和協(xié)作。這種理念強調(diào)不同學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)性和互補性，旨在解決復(fù)雜問題和挑戰(zhàn)，提高學(xué)科研究的綜合性和應(yīng)用性。跨學(xué)科理念已經(jīng)成為當(dāng)今世界科學(xué)研究和教育的重要趨勢之一，受到越來越多的關(guān)注和重視。科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、引領(lǐng)學(xué)生積極實踐的重點學(xué)科。但當(dāng)前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知不完整，學(xué)習(xí)思維割裂，同樣的情景，換了一個研究對象，學(xué)生就無從下手。還有一些學(xué)生對教師的講解分析依賴性非常強，自身不具備良好的問題解決意識，這些都使得學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中主題散亂，學(xué)習(xí)淺薄，既浪費了優(yōu)質(zhì)的課程資源，又會使學(xué)生形成科學(xué)學(xué)習(xí)碎片化的片面認(rèn)知。所以小學(xué)科學(xué)要積極探索跨學(xué)科理念下的大單元教學(xué)模式，打破學(xué)生對單一學(xué)科認(rèn)知壁壘，讓學(xué)生在真實情境中積極探究，學(xué)科關(guān)聯(lián)，帶動學(xué)生探究熱情。

一、基于跨學(xué)科理念的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)建構(gòu)優(yōu)勢

跨學(xué)科視域下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的實施，需選擇學(xué)生感興趣的主題，并設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將不同學(xué)科知識點整合，結(jié)合多學(xué)科的聯(lián)系交叉點，設(shè)計教學(xué)活動，并通過實驗、實踐、研究性學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生小組合作體驗知識應(yīng)用，按照教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，提出問題，尋找答案。通過有效的評估反饋，幫助學(xué)生方法改進，最后再進行總結(jié)反思。通過這一系列教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生充分參與探索過程，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。因而小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識，探索問題解決的有效方式，這對科學(xué)育人及學(xué)生整體性發(fā)展具有重要意義。

（一）有利于促進學(xué)生形成完整認(rèn)知

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科大單元教學(xué)的實施，基于問題的有效解決，鼓勵學(xué)生主動運用知識趣味探索。教師可以打破學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生用語文的觀點開展有效描述，用數(shù)學(xué)的思維進行邏輯和數(shù)據(jù)的運算，用藝術(shù)的審美進行結(jié)果的呈現(xiàn)。這種跨學(xué)科聯(lián)動學(xué)習(xí)模式可以更好地讓學(xué)生沉浸于主題情景，獲得豐富的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，也能引導(dǎo)學(xué)生用不同學(xué)科、不同年齡、不同情境中所獲得的經(jīng)驗來解決問題，能夠讓學(xué)生更好地形成完整認(rèn)知，實現(xiàn)科學(xué)課程內(nèi)容的融合性學(xué)習(xí)。

（二）有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的本位性

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科大單元教學(xué)工作的開展，主張設(shè)計真實的問題情境，讓學(xué)生通過小組任務(wù)、單人任務(wù)、多人任務(wù)的有效配合，實現(xiàn)深度探究。在跨學(xué)科大單元教學(xué)中，學(xué)生既保持了思維的獨立性，又與同學(xué)之間進行有效的合作、競爭和對抗，這樣可以更好地推動學(xué)生潛能開發(fā)。通過有效的任務(wù)鏈，促進學(xué)生高效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以個性化思維來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣更有助于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)本位性，也能發(fā)揮學(xué)科融合育人功能，讓學(xué)生在認(rèn)知、思維、素養(yǎng)、價值觀多個層面實現(xiàn)協(xié)同共進。

（三）有利于課堂向校外、生活延伸

以“雙減”理念為指引，推進小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科大單元育人，要切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更好地享受學(xué)習(xí)過程，獲得幫助，豐富學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。基于跨學(xué)科理念推進小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)，既可以立足校內(nèi)讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，在課堂上應(yīng)用提問法、情境教學(xué)法來有效學(xué)習(xí)知識，又可以將學(xué)生科學(xué)探索的過程適當(dāng)延長，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)認(rèn)知，有效觀察，著眼于真實的問題解決，讓學(xué)生更好地連接科學(xué)課程與多門學(xué)科知識，提出一些新觀點。結(jié)合宏觀與微觀的探索結(jié)果，這樣能真正增強科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，也能促進學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)向校外及生活恰當(dāng)延伸，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

二、基于跨學(xué)科理念的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)建構(gòu)原則

跨學(xué)科理念下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)工作的開展，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在教學(xué)工作實施中需要結(jié)合不同的跨學(xué)科探究主題，應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段，鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以跨學(xué)科技能高效解決問題。所以，跨學(xué)科理念下，小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的實施，還需秉持科學(xué)育人原則，體現(xiàn)科學(xué)探究本身的生活性與創(chuàng)新性，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引進來，推進大單元教學(xué)工作的順利實施。

（一）目標(biāo)性

小學(xué)階段學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中還有一定的隨意性，注意力容易分散，缺乏目標(biāo)，所以在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂中，教師要做好把關(guān)工作，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行整體分析。從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、態(tài)度責(zé)任等多方面培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識，并融合于合作溝通、自主學(xué)習(xí)、批判性思維培養(yǎng)等多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極實踐，提高學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，完成綜合性學(xué)習(xí)過程。這可以有效兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生對話合作，也能通過科學(xué)的目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)生有更強的進取熱情。

（二）生活性

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科大單元教學(xué)工作的開展，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，同時要向生活有效靠攏，在真實生活情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以學(xué)生的自主思考來有效構(gòu)建問題鏈，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中素養(yǎng)提升。生活性教學(xué)工作的開展，要堅持營造有效的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生體驗科技、創(chuàng)新探索的熱情，真正讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識在生活中有效應(yīng)用，推進科學(xué)育人有效普及。讓學(xué)生學(xué)會對身邊的微小事物積極觀察，動手實踐，積極開展創(chuàng)意小發(fā)明，展現(xiàn)新時期小學(xué)生的風(fēng)采與活力。

（三）創(chuàng)新性

跨學(xué)科理念下的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)要體現(xiàn)創(chuàng)新性育人，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意實踐。所以在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生開放學(xué)習(xí)，允許多種答案存在，堅持行動為主導(dǎo)，實現(xiàn)知識與能力的有效整合，引領(lǐng)學(xué)生在審美、實踐與科學(xué)探究中開展意義學(xué)習(xí)。堅持創(chuàng)新育人，讓學(xué)生積累更多成功經(jīng)驗，以項目驅(qū)動學(xué)生思考討論，既要保證學(xué)科教學(xué)的有效性，還要體現(xiàn)學(xué)科育人的深度融合，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到很好的帶動，真正在知識整理、動手制作、獨立思考、研討設(shè)計、匯報總結(jié)中，讓學(xué)生熱愛科學(xué)，樂于參與，大膽創(chuàng)新。同時，教師要給予學(xué)生積極的評價肯定，將學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新思維全面兼顧，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、基于跨學(xué)科理念的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)實施

跨學(xué)科理念下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的建構(gòu)，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的深度融合，所以需要教師統(tǒng)籌引導(dǎo)，結(jié)合不同課程內(nèi)容科學(xué)地確定探究主題，為學(xué)生設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與科學(xué)實踐過程，積極發(fā)散創(chuàng)新，真正實現(xiàn)“課堂+生活+成長”融合為一體。

（一）立足課堂，優(yōu)化目標(biāo)引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

課堂是教學(xué)工作落實的主要陣地，課堂育人工作的推進，不是簡單地讓學(xué)生接受知識，更需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行全面分析優(yōu)化、目標(biāo)引領(lǐng)，讓學(xué)生真正實現(xiàn)知識掌握，習(xí)得實踐方法，規(guī)范使用實驗用具，推進與他人的有效合作，開展科學(xué)問題探究，發(fā)展辯證思維，將科學(xué)育人與德、智、體、美、勞全面融合在一起，推動學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

以《蝸牛》為例，教師要讓學(xué)生有效認(rèn)識蝸牛，不能簡單地從野外抓獲一只蝸牛，更需要讓學(xué)生認(rèn)識蝸牛的外形，了解蝸牛的身體特點，觀察蝸牛的運動，通過實驗過程了解蝸牛的食物，同時還可以對蝸牛的聽覺、蝸牛的嗅覺、蝸牛身體的各個部位，尤其是蝸牛殼，進行多個角度的觀察。讓學(xué)生真正走近蝸牛，了解蝸牛，還可以鼓勵有條件的學(xué)生飼養(yǎng)蝸牛，對蝸牛的繁殖等方面進行細(xì)致的觀察與數(shù)據(jù)記錄。教師放手給予學(xué)生樂動空間，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的表格統(tǒng)計多組蝸牛觀察數(shù)據(jù)，用圖片記錄蝸牛的外形，用語言描述自己對蝸牛觀察的結(jié)果，立足課堂優(yōu)化目標(biāo)引領(lǐng)，可以循序培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（二）延伸生活，推進實踐探索，實現(xiàn)全面育人

小學(xué)科學(xué)課程所學(xué)的內(nèi)容與日常生活緊密相關(guān)，教師除了在課堂上為學(xué)生提供有效的目標(biāo)指引外，還要延伸生活，鼓勵學(xué)生在做一做、試一試、看一看、用一用中深度理解科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。為推進大單元育人，引導(dǎo)學(xué)生嘗試跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在多元探究中實現(xiàn)素養(yǎng)提升。

以《顯微鏡下的世界》為例，立足課堂讓學(xué)生簡單地使用顯微鏡，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不能充分釋放，對科學(xué)知識的應(yīng)用熱情也會受到極大的限制。為了體現(xiàn)全面育人，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的生活實踐。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡，觀察顯微鏡下的微觀世界，讓學(xué)生認(rèn)識酵母菌這樣一種微生物。接著，可以讓學(xué)生了解微生物與人類的關(guān)系，如用酵母菌來做饅頭，用米曲酶制作醬油，用乳酸菌可以做酸奶。結(jié)合這一跨學(xué)科大單元教學(xué)主題，教師可以讓學(xué)生嘗試在父母的幫助下制作饅頭，在勞動中讓學(xué)生理解酵母菌的發(fā)酵原理，掌握制作饅頭的勞動技能，這可以引領(lǐng)學(xué)生更好地珍惜勞動成果，體會勞動創(chuàng)造快樂的實踐過程。

基于制作饅頭這樣一項綜合實踐過程，教師還可以讓學(xué)生進一步用顯微鏡來觀察發(fā)酵前后酵母菌的變化，并鼓勵學(xué)生合理地猜想，記錄自己的探究結(jié)果，形成豐富有效的學(xué)習(xí)成果。

（三）關(guān)注成長，創(chuàng)新評價，實現(xiàn)過程化育人

跨學(xué)科理念下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的實施，并非單純通過一次課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，也不能僅著眼于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、合作意識等各個方面。為了貫徹新課標(biāo)理念，推進全面育人工作的開展，小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科理念下的大單元教學(xué)實施，要創(chuàng)新評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長，實現(xiàn)有效的過程育人。教師可以通過成長檔案袋，記錄學(xué)生在科學(xué)探索中的每一次發(fā)現(xiàn);以學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、教師評價有機融合在一起，推進教學(xué)做合一育人;結(jié)合知識競賽等過程，在循序漸進中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，真正在實踐中擴大學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的視野，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究，促進學(xué)生靈活掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式。

以《植物的一生》為例，教師不僅要讓學(xué)生在教材中了解植物的一生，更要親自參與到種植區(qū)中，通過翻整土地，播種黃瓜、土豆、玉米等農(nóng)作物，進行有效的實踐觀察。在跨學(xué)科實踐中了解溫度、陽光、播種深度、水分、空氣等各項條件對種子萌芽的影響，并讓學(xué)生積極參與到作物的養(yǎng)護中，定期進行植物的松土、澆水、施肥、除草、修剪、捕蟲等養(yǎng)護過程。通過對植物生長全過程的認(rèn)真觀察，讓學(xué)生區(qū)分不同作物的外形，制作相應(yīng)的說明手冊，結(jié)合作物的細(xì)心養(yǎng)護，讓學(xué)生寫出自己的心得體會，如此可以讓學(xué)生具備堅韌不拔的意志。在潛移默化中，學(xué)生可以全面了解植物的營養(yǎng)器官、繁殖器官、授粉方式。在學(xué)生具體實踐的過程中，教師可以與他們開展有效的對話，也可以進行一些方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感受生命的多彩，學(xué)會愛護植物。

總之，核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)工作的開展，要具備跨學(xué)科融合育人意識，充分彰顯小學(xué)科學(xué)課程特點，讓學(xué)生掌握科學(xué)探索的有效方法。教師要讓知識融合于生活，促使學(xué)生認(rèn)識世界的奇妙，通過跨學(xué)科大單元教學(xué)工作的實施，完善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，引領(lǐng)學(xué)生互動討論，讓學(xué)生建立更加完善的知識脈絡(luò)，突破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時，教師還要重視給予學(xué)生積極的評價引導(dǎo)，讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂上實現(xiàn)“課程+生活+成長”有機融合。通過一項又一項學(xué)習(xí)任務(wù)的突破，帶動學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）