核心素養下的初中信息科技大單元教學策略

安璇璇

【摘要】隨著新課改的不斷深入，在初中信息科技課程中，教師應該注重對學生信息科技核心素養的培養，使學生能夠適應社會發展對人才的需求。在實際教學中，教師可以通過大單元教學策略，從整體出發，將復雜的信息科技知識進行梳理和整合，將學生學習的難點以及重點進行歸納和整理，幫助學生對信息科技知識有一個整體的把握。在實踐過程中，教師還可以運用信息科技大單元教學策略對學生進行分層教學，為不同層次的學生提供不同的學習內容，從而使學生能夠在學習中實現個性化發展。本文將對核心素養下的初中信息科技大單元教學策略進行分析和研究。

【關鍵詞】核心素養? 初中信息科技? 大單元

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0055-03

核心素養是指學生在成長與發展過程中應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，它是學生適應社會生活、解決實際問題、獲得自主發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。隨著我國經濟社會的不斷發展，教育體制改革不斷深入，新課程改革理念也在不斷深化。初中信息科技課程作為一門與生活密切相關的課程，對學生而言具有非常重要的意義。新課改背景下，如何有效落實核心素養理念，使信息科技課程能夠更好地為學生服務，已經成為初中信息科技教師在教學過程中需要重點思考和研究的問題。本文從大單元教學角度出發，探究在核心素養背景下如何有效落實信息科技課程教學，提高初中信息科技課堂教學效率和質量。

一、大單元教學方法的概念和特點

大單元教學方法是指通過整合信息科技的知識點，對其進行歸納和總結，形成一個完整的知識體系，進而提高信息科技的教學質量。大單元教學方法具有以下幾個特點：首先，大單元教學方法能夠有效提高學生對知識的掌握程度，通過對知識進行歸納和總結，能夠讓學生將知識運用到實際生活中。其次，大單元教學方法能夠提高學生的實踐能力。在信息科技的學習過程中，很多知識點需要通過實踐來進行掌握，通過大單元教學方法的應用，能夠讓學生在實際生活中掌握應用技巧，提高其解決實際問題的能力。最后，大單元教學方法具有很強的可操作性。大單元教學方法要求教師在開展具體教學時，能夠將各個知識點進行整合和聯系，讓學生能夠更好地理解相關知識點。通過大單元教學方法的應用，學生能夠更加深入地了解信息科技知識，進而提高其綜合素質。

二、大單元教學方法在初中信息科技教學中存在的問題

（一）教師沒有充分考慮學生的實際情況，導致大單元教學方法難以發揮作用

初中信息科技是一門實踐性很強的學科，信息科技教師要想實現大單元教學方法的有效實施，就必須要注重學生實際情況。例如在學習“文件上傳”時，教師會將學生分成幾個小組進行分組協作學習，但是有些學生并不喜歡使用小組合作學習的方式進行學習，而是喜歡自己獨立完成。這就導致分組合作學習的效率比較低，有的學生甚至對此表示反感。此外，在學習“電子郵件”時，教師將學生分成小組后分別設計郵件主題和內容。在這兩個任務完成后再將主題和內容進行整合。教師發現有的小組可以將主題寫成論文形式，有的小組可以將內容寫成廣告形式，但是從整體來看并不美觀。基于此，教師就認為這兩個任務無法進行有效的整合。

（二）大單元教學方法在實施過程中過于理想化，導致大單元教學效果不理想

雖然大單元教學方法可以有效提高學生的綜合素養和技能水平，但是在具體實施過程中也存在一些問題。首先是教師沒有充分考慮學生實際情況。雖然大單元教學方法能夠有效提高教學效率和質量，但是在具體實施過程中教師往往會將注意力集中在一些學生較為感興趣的內容上，忽略了其他學生的學習情況和興趣愛好。其次是大單元教學方法沒有與新課改理念相結合。新課改理念強調讓學生在學習過程中發揮主觀能動性，鍛煉自身的創新能力和實踐能力。因此，在實際教學過程中教師并沒有對大單元教學方法進行充分考慮。最后是大單元教學方法實施過程中存在一定風險。大單元教學方法雖然能夠提高信息科技教學效率和質量，但是在具體實施過程中也存在一定風險，如在學習“電子郵件”任務時，有學生認為自己已經掌握了電子郵件的相關知識和操作技能。因此，在小組合作學習過程中就會出現一些問題，如果小組成員不能夠正確解決問題就會影響整個小組的合作效果。

三、核心素養下的初中信息科技大單元教學的重要價值

在核心素養理念的引領下，初中信息科技教學應以培養學生的信息素養為核心，讓學生掌握基本的信息科技操作技能，具備一定的信息意識、獲取與處理信息的能力以及在實踐中應用信息科技的能力。通過大單元教學可以使初中信息科技課程教學目標更加清晰、教學內容更加豐富、教學模式更加靈活，使學生的信息素養得到有效提升。基于核心素養理念的大單元教學可以使學生形成系統完整的知識體系，同時能夠有效地鍛煉學生的思維能力、實踐能力和創新意識。基于核心素養理念下，初中信息科技教師要在大單元教學中積極引導學生自主學習，培養學生自主探究能力，提高學生實踐操作水平。初中信息科技教師在實施大單元教學過程中，可以充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，通過不斷實踐來解決實際問題。在這個過程中，可以充分培養學生分析問題、解決問題的能力和創新意識。通過大單元教學能夠培養學生的終身學習能力，為終身發展和社會發展打下良好基礎[1]。

四、核心素養下的初中信息科技大單元教學的具體策略

（一）制定科學合理的教學目標

在信息科技課程教學中，教師要結合學生的實際情況以及學習基礎制定合理的教學目標，從而為學生提供科學合理的學習目標。教師應該根據學生的認知規律和水平來制定教學目標，從而使學生在學習中能夠真正掌握知識。例如，在講解“井然有序制表格”這一內容時，教師可以先讓學生對電子表格進行簡單了解，并提出問題：“你們知道如何在電子表格中實現文本、數字以及圖表的添加嗎？”然后再讓學生對電子表格進行創建，并引導學生自己思考，最后再讓學生填寫相關的表格。通過這樣的教學模式，可以使學生在實際學習中能夠形成一個完整的知識體系，從而為今后的學習打下堅實的基礎。

（二）確定大單元教學目標，整體把握信息科技課程內容

教師在開展大單元教學之前，應認真研讀課程標準，明確本單元的教學目標。在確定好大單元教學目標后，教師可以先讓學生對本單元的知識內容進行自主學習，然后教師根據學生學習情況及自主學習成果，確定本單元的教學內容。例如，在學習“制作圖表”這一課時，教師可以先讓學生自主學習本單元的內容。通過這一節課的學習，學生了解了信息圖表的概念及制作方法，并能夠使用“思維導圖”這個軟件制作簡單的信息圖表。然后教師根據學生在自學過程中存在的問題，結合本單元的教學目標對本單元進行整體把握。在對內容進行整體把握之后，教師可以制定出詳細的教學計劃和教學目標，以便于課堂上有的放矢地進行教學。

（三）創設問題情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，對學生學習能力和學習效率的提升有著非常重要的作用。在核心素養背景下，教師應重視培養學生的學習興趣，使學生能夠更好地投入到信息科技課程的學習中。教師可借助問題情境的創設來激發學生的學習興趣，使學生在問題情境中了解信息科技知識，并將信息科技知識應用于實際生活中，以此來實現培養學生核心素養的目標。例如，在學習“文件與文件夾的管理”這一課時，教師可借助“問題驅動”來引導學生開展自主探究活動，以此來激發學生對文件夾與文件的興趣。教師可引導學生根據自己的生活經驗和興趣愛好將電腦桌面劃分為多個文件夾和文件，然后在每個文件夾和文件中分別放置不同類型的文件，從而提升學生的學習能力[2]。

（四）合理安排教學內容，落實大單元教學目標

初中信息科技教師在教學過程中需要合理安排教學內容，有效落實大單元教學目標。首先，教師需要對本單元教學內容進行科學合理的篩選和整合，制定明確的單元教學目標和學習目標，將核心素養融入每個單元的教學環節中。其次，教師還需要對所學知識進行整合和反思，通過實踐探究活動使學生形成一定的實踐能力。最后，教師還需要根據學生的實際情況，制定針對性較強的教學方案，從而使學生在掌握基礎知識和技能的同時提高綜合素質。總之，初中信息科技教師在開展大單元教學過程中需要對教學內容進行合理安排和整合，使大單元教學目標與核心素養目標實現有機結合，從而使學生在信息科技學習過程中獲得良好的發展。

（五）整合信息科技內容，提高學生的信息素養

隨著信息科技的不斷發展，人們獲取信息的途徑越來越多，并且信息科技已經成為學生獲取信息的主要來源，因此在初中信息科技教學過程中，教師應該積極引導學生進行信息科技內容整合。在教學過程中，教師可以將與主題相關的一些資料或者圖片展示給學生，讓學生通過圖片和資料對信息科技課程內容進行學習和了解。在這一過程中，學生通過查閱資料和學習相關知識可以提高自身的信息素養[3]。

（六）重視實踐環節

信息科技課程的學習過程中，實踐環節是非常重要的。在實踐環節中，教師應該充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠將所學知識進行應用，從而將信息科技學科知識轉化為自身的能力。在實踐過程中，教師應該鼓勵學生積極參與到教學活動中來，使學生在實踐中發揮自己的主觀能動性，從而提高學生學習信息科技知識的積極性和主動性。另外，在實踐環節中，教師還應該注重培養學生的創新思維和創造能力。教師可以在教學過程中引入一些社會實際問題讓學生進行討論和分析，使學生能夠從實際出發思考問題。

（七）分層教學，提高學生的自主學習能力

在核心素養背景下，為實現信息科技課程教學目標，教師要根據學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學方法等方面進行科學設計，采用分層教學策略，進行個性化教育，提高學生的自主學習能力。在分層教學過程中，教師要根據學生不同的學習基礎、學習能力等情況對學生進行分層，設計不同層次的問題并加以引導，激發學生的學習興趣。比如，在講授“獨具慧眼辨安全”內容時，教師可以設置不同層次的問題：對于基礎比較好、有一定自主學習能力的學生，可以設計一些基礎性問題；對于基礎比較差、自主學習能力比較弱的學生可以設計一些挑戰性問題；對于基礎一般、自主學習能力較強的學生可以設計一些開放性問題。這種分層教學策略能有效激發學生的學習興趣和動機，使他們在回答問題時能夠積極思考和主動探究。分層教學策略既能夠實現對學生個性化發展的引導，又能夠提高他們學習信息科技知識的興趣和主動性，促進學生核心素養的全面提升[4]。

（八）合理設計評價任務，提高學生的綜合能力

在新課改背景下，初中信息科技課堂教學不再是單純的知識傳授，而是要通過多種形式來提高學生的信息素養和綜合能力。因此，教師在進行信息科技大單元教學過程中，應積極采取合理的評價方式來提高學生的綜合能力。在傳統的教學模式下，教師往往是采用紙筆考試的方式來對學生進行評價，這種方式具有很大的局限性，教師無法及時了解學生的學習情況。因此，在新課改背景下，教師應積極創新評價方式，構建多元化的評價體系，不斷完善評價體系。例如，在對“圖表數據更直觀”一課進行教學時，教師可以通過小組合作學習的方式來引導學生開展自主評價。首先，教師可以給小組分配不同的任務：學生按照自己制定的計劃去收集、整理相關數據；然后由小組成員進行匯報交流。這樣不僅有利于培養學生自主學習能力，還能促進學生之間互相學習、互相交流、互相進步。

五、結語

綜上所述，初中信息科技學科作為一門綜合性學科，教學內容繁雜且涉及面廣，教學難度較大，對于學生信息科技核心素養的培養也有一定的難度。為了提高學生的信息科技核心素養，教師應該在教學中運用大單元教學策略，將復雜的信息科技知識進行整合，幫助學生對信息科技知識進行整體把握。在實施過程中，教師還應該引導學生自主探究、合作學習以及分層教學，為不同層次的學生提供不同的學習內容，使學生能夠根據自身實際情況進行自主探究學習。在實踐中，教師應該根據實際情況不斷完善大單元教學策略，提高教師的教學效率和質量。

參考文獻：

[1]崔乃梅.新課標下初中信息科技大單元教學分析[J].中學課程輔導，2023（29）：120-122.

[2]王景.信息科技在初中數學大單元教學中的有效運用[J].學周刊，2023（5）：60-62.

[3]陳浩宇.初中數學大單元教學中信息科技應用研究[J].初中生世界，2023（32）：42-44.

[4]龐志雷.核心素養視角下數學學科單元教學設計的方法與策略[J].青海教育，2019（5）：42-43.