基于核心素養視域下普通高中音樂鑒賞課教學新路向的探究

隋鵬威

【摘要】高中音樂鑒賞課是高中音樂必修課之一，高中音樂核心素養主要包含審美感知、藝術表現、文化理解三大維度，在大單元教學理念下，要實現高效課堂的要求，必須提取出大單元主題，并按照主題對高中《音樂鑒賞》教學內容進行適當的重構，制定出單元學習目標。以下將重點基于核心素養視域下開展普通高中音樂鑒賞課大單元教學的探究。

【關鍵詞】音樂鑒賞? 核心素養? 單元整體? 大單元教學

【中圖分類號】G633.951 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0151-03

一、引言

隨著教育改革的深入推進，高中音樂教育不僅要注重知識的傳授，更需要培養學生的核心素養。音樂學科核心素養是指學生在音樂學科學習過程中所需要具備的基本能力和素質。因此，如何在高中音樂學科教學中有效地培養學生的核心素養成為一個重要的課題。

本文旨在基于核心素養視域下探討普通高中音樂鑒賞課大單元教學設計，深入研究其理論與實踐，并借此分析音樂學科核心素養的內涵和培養途徑，深入理解大單元教學設計的概念、原則和優勢。通過實際教學案例，探討大單元教學設計在高中音樂鑒賞課中的應用，驗證其在培養學生核心素養方面的有效性和可行性。

二、普通高中音樂鑒賞大單元教學的意義相比傳統的教學方法

通過大單元教學，可以將單元的音樂鑒賞的內容有機地結合起來，使學生對本單元的知識有一個完整的認識。因此，在教學實踐中，教師必須對音樂鑒賞課材料進行深度的挖掘，才能提高教學效果。首先，大單元的教學特點在于圍繞大主題或大任務為中心， 通過分析、整合、重組和開發學習內容，形成明確的主題。從教學目標來看，大單元教學可以與核心素養有效結合，是一個比較完整的過程。在教學方法方面，大單元教學充分考慮到學生的認知情況，并結合每個單元的教學任務，構建出一個科學合理且有一定思維梯度的學習過程，采用這種方式，更加重視音樂鑒賞學習的層次性與階段性。其次，單元教學幫助教師進一步優化自身的知識和職能結構，對音樂教師來講，大單元教學設計的挑戰性更強，教師能夠實現微觀范疇向宏觀范疇轉變，將教學重點從課時轉向單元，有助于更好地把握教學目標，將宏觀課程目標有效落實到日常教學中。與此同時，普通高中音樂鑒賞整體教學可以提升教學效果，讓高中音樂鑒賞大單元教學彈性更高。

三、高中音樂學科核心素養引領下的大單元教學設計原則

高中音樂學科核心素養引領下的大單元教學設計應遵循以下原則，以促進學生的綜合能力和核心素養的培養。

（一）目標設定與核心素養的融合

教學設計應明確設定與核心素養培養相關的教學目標。目標應旨在培養學生的審美感知、藝術表現和文化理解。通過將目標與核心素養融合，使學生在學習過程中全面發展。

（二）內容選擇與核心素養的對應

在設計教學內容時，要選擇與核心素養相關的音樂作品、樂器演奏、聲樂演唱、音樂創作和音樂文化等內容。確保教學內容與目標的一致性，使學生能夠通過學習內容的探究和實踐培養核心素養。

（三）活動設計與核心素養的培養

教學活動應充分考慮學生的參與性和主動性。設計多樣化的學習活動，包括聽音樂作品的欣賞、樂器演奏的實踐、音樂創作的體驗和音樂文化的探究等。通過這些活動，培養學生的音樂表達能力、創造力、合作精神和審美情趣。

（四）評價方法與核心素養的評估

教學評價應綜合考察學生的知識掌握、技能運用和態度培養。采用多種評價方法，包括作品展示、表演評估、創作評價和音樂文化理解的考察等，以全面評估學生的核心素養發展情況。

四、高中音樂學科核心素養引領下的大單元教學設計實施步驟

高中音樂學科核心素養引領下的大單元教學設計實施步驟具體為：第一，選擇一個與核心素養相關的音樂主題或問題作為教學的中心。這個主題應該既符合學生的興趣，又與學科知識和核心素養目標密切相關。第二，根據所選主題和核心素養目標，明確教學的具體目標和期望結果。目標應包括審美感知、藝術表現和文化理解等方面的能力和素養。第三，根據所選主題和目標，選擇適當的學習內容和資源。這些內容應涵蓋不同類型、風格和時期的音樂作品，以及樂器演奏、聲樂演唱、音樂創作和音樂文化等方面的實踐和探究。第四，設計多樣化的學習活動，包括音樂鑒賞、樂器演奏、聲樂演唱、音樂創作和音樂文化的實踐和探究。這些活動應鼓勵學生的主動參與、合作學習和自主思考，以培養他們的綜合能力和核心素養。第五，根據教學目標和學習活動，制定相應的評價方式和標準。評價應綜合考察學生的知識掌握、技能運用和態度培養，包括作品展示、表演評估、創作評價和音樂文化理解的考察等。第六，根據教學設計，組織教學過程并安排適當的教學時間。教師可以引導學生進行音樂鑒賞、實踐演奏、創作實踐和文化探究等活動，通過個體或小組合作的方式展開學習。第七，及時提供學生的學習反饋和指導，幫助他們改進和提升。教師可以通過個別指導、小組討論和評價反饋等形式，引導學生反思和深化對音樂學科核心素養的理解和應用。第八，在大單元學習結束時，進行總結和評估。教師和學生可以一起回顧學習過程和成果，評估學生的核心素養發展情況，并對教學進行反思和改進。

五、普通高中音樂鑒賞大單元教學的實踐

（一）結合教學實踐，設計主題內容

大單元教學能夠更好地增強知識的連貫性，教師要結合教材內容，確定其主要的教學目標。可以從兩個角度來思考：一是要對教科書的內容進行綜合的剖析和整理，這樣才能更好地掌握并理清大單元的整體思路；二是，根據整個單元的總體目標，確定了教學中的重點和困難，按照整體性、關聯性和遞進性進行大單元的教學。以新教材第二單元《腔調情韻——多彩的民歌》為例，重點探討如何在鑒賞環節落實大單元教學。結合單元內容，教師可設計兩個單元教學主題，如：學習《腔調情韻——多彩的民歌》，第一課時號子、山歌、小調；第二課時走進少數民族。在教師的主題單元教學思想的指導下，《腔調情韻——多彩的民歌》這一自然單元的主題教學，打破了舊的教學模式和框架，沒有局限在對單個知識點的發掘，而是把學習的內容看成一個體系，先讓學生對民歌有一個整體的概念。然后是以區域為單位，進行傾聽、分析、對比；通過探究的學習方式，認識我國不同地域民間音樂的音樂風格特征及形成原因；使得學生對我國民歌有了整體且立體的認識，構建完善的音樂思維系統，從而更好地賞析和感受民歌音樂。

（二）關注大單元教學，凝練核心素養

高中音樂鑒賞實踐教學過程中，教師不能夠只注重理論知識的教學，要從實現核心素養這一根本立場出發，重新認知和構建教學的單元。基于學科核心素養的大單元教學要求，課堂必須轉變原有的教學觀念、改變教學結構、重新定位和思考單元教學整體框架。換句話說，教師需要脫離教材單元的限制，并根據學生的實際情況將單元轉化、重組，使其更好地滿足學生發展的需要，培養學生的高中音樂鑒賞學科素養 。以音樂鑒賞第七單元為例，教師可以圍繞“中外舞蹈音樂”為主題開展教學活動，以藝術舞蹈的不同分類為主題，通過聽、看、議、演中外舞蹈的方式，幫助學生進一步加深對中外舞蹈音樂藝術特征的理解，同時，通過單元教學，教師需要幫助學生認識音樂在舞蹈和舞劇中的作用，教師在分析單元教材過程中，需要提煉出每一章節的主題，利用這些主題，培養學生的鑒賞能力，進而掌握中外舞蹈音樂的鑒賞方法。為培養學生音樂學科核心素養，大單元教學中將審美感知、藝術表現、文化理解的基本要求相互滲透、交叉融合，在側重審美感知和藝術表現的同時強調文化理解，引導學生積極主動參與音樂實踐活動，以增進對音樂情感及思想內涵的認知和理解。通過學習，對舞蹈音樂有一定的認知，掌握必要的鑒賞分析能力，理解舞蹈音樂在舞蹈作品中的作用和地位，適當積累必要的舞蹈音樂知識，懂得尊重區域歷史文化和民俗文化。

（三）以生為本，情境學習

大單元教學有利于教師正確理解時間與學習的關系，確立“以學習者為中心”的觀念，介入 “真實情境與任務”，它標志著教學專業邏輯起點的轉變：從知識到學習，從內容到課程。重視以大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化。以第七單元第二課時《外國舞蹈音樂》教學內容為例，課堂中以學生為本，首先讓學生感受無聲畫面的情境，體會舞蹈和音樂的關系，極大地激起學生的學習興趣，同時也突出大單元主題。這種情境體驗方式能更好地吸引學生，接著教師彈奏與學生互動，無形中拉近了師生間的距離，便于教學過程的開展。學生活動以聽、唱、律動為手段，以體會感受后能夠語言表達為目的，讓學生在音樂中體會情緒的變化、理解音樂風格、詮釋作品的“自由”，引導學生從文化背景中感悟探戈音樂的個性，從而理解中外多元文化。以參與-體驗-合作組織教學資源，以視聽結合、激發興趣，參與體驗、逐步感悟為主線，引導學生了解和體驗新探戈舞蹈音樂，激發、培養學生對探戈舞蹈音樂的熱愛和理解。引導學生理解世界音樂的多元化，樹立正確的多元世界音樂文化觀。整個課堂中充分發揮了學生的主體地位，自主交流活動，引發學生積極主動參與活動，把課堂交給學生，使學生成為課堂的主人。

（四）運用單元主題，創設活動情境

在建構主義的學習理論中，認為學習不應該僅是由教師作為主導的、單一性的知識傳遞，而是需要學生發揮學習的主觀能動性，學會自主探究知識，關注學生建構知識的過程，所以說學生在課堂學習中的參與程度高低直接取決于學生的學習效果。因此，要想順利完成音樂課程的教育目標，需要教師采取行之有效的教學手段提高學生課堂參與程度。音樂教材中每個單元都有其鮮明的主題，教師需要對主題進行細致的分析，然后選擇最為適宜的方式組織教學活動，但是要突出教學內容的關鍵點，讓教學實效性得到顯著提升。例如，在《中國舞蹈音樂》教學中，以往教師都是采用跟琴唱主題的方式開展教學，大部分學生都難以準確掌握到歌曲的弱起節拍和連續附點，學生長時間無法掌握其要領，這在一定程度上導致其參與課堂活動的積極性大幅度降低。但是現階段教材中納入了“快樂舞蹈”主題，基于此教師可以圍繞舞劇的內容為學生創設活動情境，具體到課堂實踐中就是將舞劇以伴隨舞蹈動作進行教學，讓學生跟隨音樂主題的節奏隨意擺動肢體。在此，教師要根據音樂主題的內容將其劃分為三個部分，第一部分為歡樂女戰士形象，演唱時節奏要緊湊；第二部分的節奏則明顯拉寬，出現一個四拍的長音，所以在演唱主題旋律時要注意聲音的飽滿連貫，把握好其中的長音時值；第三部分是對主題再現描述，節奏明顯變得歡快。在講解完歌曲的節奏之后，教師要教給學生一些芭蕾舞的基本動作，如芭蕾舞基本手位等，讓學生熟悉動作之后，將其融入歌曲節奏中。進入到正式活動中，教師要先為學生播放完整的音樂作品，讓學生跟隨節奏嘗試律動拍擊節奏。接下來讓學生從看書跟唱開始，在逐漸熟練后轉換為邊唱邊表演，最后教師還可以組織學生分組表演，在此都重點強調舞蹈在歌曲教學中的作用，通過動與靜結合的方式組織學生學習歌曲，使學生在舞蹈活動的情境中輕松化解歌曲學習的難點，讓學生配合舞蹈動作快樂唱歌和表演，在音樂學習中領略海南的自然風光和民族風情。

六、結束語

綜上所述，在音樂鑒賞大單元教學中，應以教材內容為核心開展教學活動，才能夠確保課堂的順利進行，所以，在音樂鑒賞課的教學中，要做到由淺入深，層層推進，把整個單元的內容充分聯系在一起。在進行大單元的教學設計時，要從觀念上進行深層次的認識，理清教學的脈絡；采用遞進式教學方案，使學生的思維進入新的高度。

與此同時，教師也要從學生的現實生活出發，把所學的知識和生活緊密結合起來，使學生學會運用所學到的知識，真正踐行核心素養。從學會大單元教學設計做起，著實做到手中有教材、眼中有學生、心中有目標。

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