“互聯網+”時代初中英語教學新模式探析

李茹

摘要：本文基于“互聯網+”，從對分課堂、線上線下、本土資源、“問題鏈+”四個方面，對初中英語教學新模式展開實踐研究，以期提升初中學生的英語學習效果。

關鍵詞：“互聯網+”；初中英語；對分課堂；本土資源；“問題鏈+”

一、引言

隨著社會的不斷進步和發展，社會競爭變得日益激烈，個人發展和提升變得尤為重要。在全球化的時代背景下，國際交流與合作變得越來越頻繁，英語逐漸成為評估個人綜合能力的重要指標之一。其次，教育的改革與發展也對人才的綜合素質提出了更高的要求?；诖?，教師應與時俱進，結合“互聯網+”創新教學思路與方法，以幫助學生更好的學習英語，提升英語應用能力。

二、應用對分課堂打造重組重構教學模式

所謂“對分課堂”，指的是教師重新組合原有的教學元素，重構課堂，讓學生在知識講授和學習討論中獨立學習和內化知識，形成“四元五環”教學模式。其中，“四元”包括教師講授、學生獨立學習、生生討論、師生對話四個教學階段；“五環”包括講授、獨立學習、獨立做作業、小組討論和全班交流五個教學環節?；凇盎ヂ摼W+”的對分課堂要求教師在具體的教學平臺上實現“四元五環”。在這種情況下，可選擇騰訊會議作為“互聯網+對分課堂”新模式的實踐平臺，教師可以從以下幾個方面展開教學實踐：

在課前準備階段，教師為了更好地完成單詞教學精講，可在課前借助于騰訊會議對學生將要學習單元的單詞進行前測，以作業發布的形式了解學生實際掌握情況。在獲得學生單詞掌握情況后，基于學生共性問題突出的單詞做重點教學。以魯教版九年級英語全冊“Unit 10 I remember meeting all of you in Grade.”為例，這一單元重點學習單詞包括“survey”“standard”“instruction”“shall”“ours”“degree”“thankful”等。經前測發現學生對“standard”“instruction”等12個單詞毫無認知，其他的單詞在閱讀過程中多少有所接觸。因此，教師將這12個單詞作為重點展開精講，讓學生充分掌握單詞的用法、含義、場景等。在此基礎上，再對其他單詞進行進一步的學習。

在課中實踐階段，首先是教師講授。完成單詞學習后，教師需要逐步引導學生完成整個單元的學習內容。學生首先通讀“Unit 10 I remember meeting all of you in Grade.”的內容，然后教師帶領學生逐句閱讀，翻譯文意，理解思想情感，跟讀文章并標注重點，圈出難點。接下來是學生獨自學習階段。教師按照個人的思路引導學生完成整個單元的學習內容，例如，先對所有單詞進行理解記憶，然后有感情地朗讀內容，注意語法的同時，體會思想情感，著重明確自身的薄弱之處。第三步是生生討論。學生在整個教師講授和個人獨學過程中，總結自身不足之處，將問題上傳至公屏，各小組學生交換意見或發表個人看法后，將討論結果發布至公屏，組長統計各組成員的意見匯總后傳達給教師和其他組員，由教師根據各小組的反饋進行完善和補充。最后是師生對話。教師可使用連麥功能讓各組成員分享答案，小組之間也可以對問題答案進行補充。此外，教師還可以讓學生進行課文朗讀、單詞背誦或回答與教學內容相關的問題。

在課后鞏固階段，教師可以提前設計好課后作業并上傳，要求學生按時完成并上交。教師應及時批改作業，并給予學生針對完成情況的有效反饋。這有助于鞏固學生對課堂內容的理解和應用，同時也可以幫助學生及時發現和糾正問題，提高學習效果。

三、打造線上線下相結合的混合互助式教學模式

打造線上線下相結合的混合互助式教學模式，可提升教學質量。具體而言，線上教學可以引導學生進行自主學習，充分利用網絡資源，進行獨立思考和學習；而線下教學則可以更好地引導學生進行合作學習，提高他們的交流和實踐能力。以初中英語整本書閱讀相關的教學實踐為例，可先利用線上整本書閱讀微課程來指導學生進行自主閱讀和思考。整本書閱讀的目標是讓學生通過閱讀，深入理解整本書的內容，包括字面意義、內涵推理、情感感知和藝術價值等方面，并重點考察和培養學生的綜合能力。舉例來說，《The Long Winter》這本書講述了勞拉一家在面對暴風雪的艱難條件下，堅持不懈、不放棄，最終獲得新生的故事。教師可以將整本書劃分為多個層級遞進的線上微課程，涵蓋了內容字面意思、內涵推理理解、作品情感感知和藝術價值欣賞等方面。學生可以通過跟隨微課程進行持續的默讀、模仿朗讀和批注閱讀等活動，逐步完成對整本書的閱讀。

而在線下教學中，教師可以采用課堂小組合作的方式，作為對線上微課程閱讀的補充。學生基于在線上微課程閱讀的基礎上，可以組成小組進行合作閱讀，分享學習方法和學習過程。通過這樣的合作交流，學生可以相互借鑒和學習，達到更細致的閱讀目標。例如，學生閱讀完《The Long Winter》前面部分內容時，會對故事的結局產生好奇心。有些學生認為勞拉一家一定能渡過難關，而有些學生卻持懷疑態度，并對冬天的災難產生負面情緒。面對這種情況，小組內的交流是非常有價值的。學生之間的正向心態和健康的心理狀態可以通過交流與持消極態度的學生分享自己的觀點和正向能量，對學生積極儲備和情緒調節都具有積極的影響。

此外，將線上自主學習和線下合作學習的方式結合起來，有助于學生的思維能力強化和知識的認知補充。線上自主學習可以幫助學生獨立思考，并提高對書籍內容的理解和思考水平。而線下小組合作學習則提供了交流和合作的機會，使學生在小組成員之間相互分享經驗和觀點，豐富自己的理解。這種組合學習方式可以促進學生的思維發展和全面提高學習水平。

四、結合本土資源打造校本資源教學模式

在互聯網時代，教育與信息技術的全面整合對于初中英語教學具有積極的作用。學?？梢蕴剿骱蛻谩盎ヂ摼W+本土”的新型教學模式，通過優化課堂設置和創新教學方法，提升學生的英語學習效率，并提高教師的課堂教學質量。教師應在原有教材資料的基礎上，整合本土教學資源，實現英語教學內容與實踐的本土化。利用互聯網的基礎，挖掘本土的自然景觀、文物古跡、民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化、經濟特色等資源，將這些本土資源與教材內容相結合。這樣可以讓學生在學習英語的同時傳承本土文化，豐富學習內容和方法。

以魯教版九年級英語全冊的“Unit 4 I like music that I can dance to”為例，這一部分強調學生的“個人偏好”。雖然每個學生的興趣不同，但“游戲”、“音樂”等是許多學生共同的愛好。教師可以利用互聯網搜集和整理學校周邊區域獨具特色的民間游戲、民間藝術、音樂文化等內容，并將其融入教學中。可以創設優質情境，也可以打造“游戲風”的學習課堂。這樣既豐富了學生的學習內容和方法，也更容易調動學生的學習興趣。新穎而有趣的教學內容會增加學生的好奇心和探索欲望。

五、善用“問題鏈+”打造設疑互動教學模式

“問題鏈+”互聯網教學模式，指的是教師在教學實踐中以學生為主體的視角，以互聯網作為教學平臺，采用問題導向式教學，綜合提升學生的知識積累、知識應用、問題發現、問題解決等能力，最終目的是強化學生的學科素養，提高學生的思維能力。

（一）第一步，課前做好問題選擇

問題的選擇是關鍵，它既是學生學習的過程，也是學生發現、認知和獲取知識的過程。教師在問題選擇時，可以結合互聯網篩選學生感興趣的問題，也可以從教材中總結出學生感興趣或有困惑、難把握的問題。這樣設計的問題具有現實教育價值，能夠引導學生的學習興趣和思考能力。以魯教版九年級英語全冊“Unit 1 When was it invented？”為例，這一單元的內容以“invented”為主題，涉及了眾多偉大的發明。然而，針對這些已經廣泛應用于學生現實生活中的發明（如電視、紙、電話），直接提問可能無法激發學生的學習興趣，因為這些發明對于學生來說已經司空見慣。這時候，互聯網的作用就凸顯出來。教師可以利用互聯網搜集與新發明、有趣發明等相關的信息，以此為主題設計問題，例如：“在過去的20年里，你認為最偉大的發明是什么？”“你見過或者使用過最有趣的發明是什么？”等。通過這樣的問題引導，教師可以調動學生的學習興趣，引導學生參與問題思考，并配以音視頻、圖片等多媒體素材來更加生動地呈現問題。另外，針對具體的一項發明，教師還可以提出更具體的問題，比如：“你對人工智能有什么了解？你認為它具有哪些特點？它將給人們的生活帶來什么便利？”“你了解植物傘的發明嗎？你認為它實用嗎？”等。通過這樣的問題引導，教師可以引發學生的思考和討論，既能很好地引入話題和創設情境，又能調動學生的學習興趣，引導學生積極參與問題的思考和解決過程。

（二）第二步，課中問題討論與解決。

在互聯網教學模式下，教學以學生為主體，教師的角色是引導。教師提出問題，需要巧妙引導學生進行解決。具體步驟如下：首先，讓學生組成學習小組，在小組內進行討論，初步形成觀點；其次，在學生中選擇發言人或自愿發言，陳述他們的觀點；然后，對觀點進行解讀，形成答案；最后，教師進行講解，得出最終結果。以“What do you think are the greatest inventions in the past two decades？”這一問題為例，它要求學生談談過去二十年里最偉大的發明，它是一個沒有固定答案的問題。例如，A組的學生認為“3D打印”“物聯網”“人工智能”等是最偉大的發明。B組的學生認為“人工智能”“觸摸屏”“人工胰島”等是最偉大的發明。其他小組也各自形成了自己的答案。然后，各小組完成發言，將不同的答案匯總起來，形成一個完整的答案。教師在其中進行補充和總結，從而實現了“互聯網+”背景下的“問題鏈+”教學模式。

（三）第三步，課后問題拓展與深化。

即使在課堂學習中進行了當堂練習，學生對知識的實踐應用還是有所不足。因此，設計和實施課后問題是必不可少的。教師可以鼓勵學生在課后利用互聯網來補充所學的知識。例如，如果某些學生對于“Nearly twenty years of invention”這個主題的了解僅限于“3D打印”“人工智能”，對于“人工胰島”等發明并不了解，那么學生可以在課后利用互聯網對他們不了解的發明進行拓展學習。這種方式不僅豐富了學生的學習方式，還拓展了學生的知識體系。

六、結束語

總而言之，初中英語教師需要不斷加強對“互聯網+”環境下英語教學新模式的創新和應用，并優化自身教學理念，提高課堂教學效率，提升學生的英語學習效果。

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