基于英語學習活動觀的小學英語對話教學實踐探索

摘 要：對話教學是小學英語教學的重要板塊。文章結合課例探討了教師如何通過創設真實生活情境、以問題為引導繪制結構化信息圖等學習理解類活動，促進對話語篇的信息輸入；如何通過復述對話、表演對話、核心語言運用等多種有意義應用實踐類的活動，促進對話語篇的初階輸出；以及如何通過推斷與評價人物事件，結合生活創編新對話等遷移創新類活動，促進對話語篇的高階輸出。

關鍵詞：小學英語；英語學習活動觀；對話教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0002-05

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，教學設計和實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，圍繞主題表達個人的觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的[1]。對話教學是提高學生語言能力、思維品質、文化意識等素養的重要載體之一。因此，教師要通過對話教學設計具有綜合性、關聯性、實踐性的學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，促進對話語篇的信息輸入、初階輸出和高階輸出，促進知識向能力和素養的轉化，提升學生運用所學語言表達真實情感的能力，實現知識的學以致用。

目前，小學英語對話教學存在的主要問題是語言學習內容碎片化，缺乏整體性的輸入和輸出。具體表現為脫離對話語篇學習生詞和句型，難以實現對對話語篇主題意義的整體把握；獲取對話語篇的信息停留在淺層和表面，缺乏對信息的加工和處理，未形成結構化知識體系，難以實現對主題的深層認識和價值判斷。對話輸出活動多是學生朗讀或跟讀活動，缺乏對學生內化本節課所學核心語言來表達自己的真情實感的引導，難以實現運用所學語言解決生活中的真實問題，不利于學生核心素養培養目標的達成。

針對以上存在的問題，教師開展具有相互關聯、循環遞進的學習理解活動及應用實踐和遷移創新等活動，不僅有利于學生參與對話實踐和探究對話語篇主題意義，使學生獲得積極的學習體驗，還有利于學生成為積極主動的知識建構者，內化所學，形成正確價值判斷，理性表達情感、態度和觀點，促進核心素養的形成。

本文以上教版英語六年級（上冊）Unit 8 Visiting museums中Listen and say板塊為例，闡釋如何基于英語學習活動觀進行小學英語對話教學的活動設計，以期解決小學英語對話教學中的問題，提高對話教學的有效性。

一、設計學習理解類活動，促進對話語篇信息輸入和理解

《課程標準》提出踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯。它強調的是學生對新知和對話語篇的學習與理解。因此，教師要通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于對話語篇的學習活動，使學生建構基于對話語篇的新的知識結構，從而達到感知并理解對話語篇表達意義的目的，領悟語篇承載的文化意涵和價值取向。

（一）感知與注意

感知與注意類活動是學生建構新知識結構的邏輯起點。此階段的學習活動要圍繞語篇的主題意義創設主題情境，調動學生的已有知識和經驗，并在學生已有的知識和經驗與學習主題之間建立關聯。在本環節中，教師設計了以下兩個感知與注意類活動，使學生初步感知對話語篇的主題意義。

1.播放視頻創設語境，感知對話語篇的主題

教師播放了兩段視頻，先播放與本單元主題“參觀博物館”相關的歌謠視頻，視頻展示了Alice周末經常去博物館的經歷，包括博物館參觀時間、內容、方式等。在播放歌謠之前，教師讓學生帶著問題“What does Alice do at the weekend？”思考Alice周末的所作所為，從而初步感知本課主題——參觀博物館。隨后，在和學生交流周末博物館參觀經歷之后，教師播放第二段視頻，并提問：“What is a museum？”視頻中整合了各種類別的博物館資源，學生在視頻中感知到博物館的類型、展品的特點及其所具有的文化價值，喚醒已有的知識和經驗，激發參觀博物館的欲望，進一步感知本課的主題意義。

2.運用課前預學單，建立知識之間的關聯

教師呈現課前預學單（如圖1），讓學生根據周末參觀博物館的經歷表達和交流參觀博物館時間、地點及去博物館的方式。此活動激發了學生運用過去式談論什么時間去了博物館、去了什么類型的博物館、如何去的博物館等相關語言表達，建立了與本節課對話中新語言的關聯，即參觀博物館的所見、所聞、所得，

為建構對話語篇的新知作鋪墊。

本環節中師生對話如下：

T： Boys and girls， did you visit the museums last weekend？

S： Yes， we did.

T： Where did you go？

S： I went to the science museum.

T： When did you go there？

S： Last Sunday.

T： Where is the museum？

S： It's on Jinci Road.

T： How did you go there？

S： By bus.

T： When does it open？

S： It opens at nine o'clock in the morning.

學生通過完成預學單喚醒舊知和經驗，借助預學單歸納和梳理出周末參觀博物館前期的主要任務和需要了解的信息，與對話語篇中關于周末參觀博物館見到的展品特點以及個人收獲等方面的主要信息建立聯系，激發了學習對話的興趣，降低了對話語篇輸入的難度，有利于理解對話的主要信息。

（二）獲取與梳理

獲取與梳理類活動是學生對語篇內容的整體性把握。這個階段，教師通過問題引導學生獲取對話語篇中與主題相關的信息，初步梳理并理解整個語篇，借助可視化工具梳理語篇信息之間的關聯，建構基于語篇的新知識結構[2]。本環節中，教師設計了以下兩個獲取與梳理類活動，建構對話語篇的主題意義。

1.以問題導聽，獲取對話語篇的主要信息

有效的問題設計能引導學生進入學習情境，感悟新知，深入學習和深刻理解對話的內容。首先，整體感知對話。初聽文本，教師以問題“Who are they in the dialogue？”“What are they talking about”“Where did they visit？”“When did they visit there？”啟發學生思考，

引導學生整體感知對話信息并回答問題，聚焦本課主題Museums we visited。師生對話如下：

T： Where did Alice and Joe visit？

S： Alice visited an insect museum. Joe visited a car museum.

T： When did they visit there？

S： Alice went there last Saturday.

T： How about Joe？

S： Joe visited there last Sunday.

T： Alice and Joe visited museums last weekend. They love museums. How about you？

在上述教學活動中，教師通過基于對話的事實性問題，使學生獲取對話的主要信息，從而整體把握對話的主旨大意。

2.邏輯追問，梳理對話語篇信息之間的關系

基于對語篇主要信息的理解，教師引導學生在感知對話主題的基礎上，對語篇的細節信息進行深入理解。教師繼續追問：“What did they see / buy？ What kinds of insects did Alice see？ What is an insect？ What did Alice learn at the insect museum？ What did Alice buy？”學生在教師的引導下理解了對話的第一個話輪的主要信息，然后在此基礎上以同樣的問題鏈和聽力策略自主學習理解對話的第二個話輪關于Joe在博物館的所見、所聞、所得。這樣，學生分別獲取了有關Alice和Joe參觀博物館的相關信息，比較和分析信息之間的關系，進一步深入理解對話語篇的主題意義，為形成新結構化知識體系作鋪墊。

（三）概括與整合

概括與整合類活動能使學生基于語篇形成新的知識結構。對于此階段的學習活動，教師要以問題為引導，以借助圖表、思維導圖等為支架，幫助學生梳理和概括對話語篇的各個細節信息，建立信息之間的關聯，形成圍繞主題意義的邏輯清晰的新的知識結構[3]。

在本環節中，教師以“Why did Alice visit the insect museum？”引導學生探究對話語篇的主題意義，引導學生運用韋恩圖概括文本的主要信息（如圖2），建立信息之間的關聯，提升對語篇的理解能力和概括能力，加深對主題意義的理解。

在上述教學活動中，教師引導學生繪制結構化信息圖，不僅有利于學生對語篇內容的深入理解，從而形成基于語篇的新的結構化知識體系，還有利于學生在加工和處理信息的過程中，提升思維品質，探究主題意義，最終實現學科育人價值。

二、設計應用實踐類活動，促進對話語篇初階輸出和表達

《課程標準》提出堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用。它強調的是學生對對話語篇的理解并內化之后的初階輸出。在此階段，教師引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、判斷、應用等多種有意義的語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，能夠加深學生對對話語篇主題意義的理解，使學生表達對話傳遞的內容及所蘊含的意義。

（一）描述與闡釋

描述與闡釋類活動能使學生基于語篇新的結構化知識，以對話學習中所建構的信息圖為支架，組織語言描述與闡釋對話的主要內容，開展圍繞主題的相關活動，以實現對話教學的初階輸出。

本環節學生以結構化信息圖為依據復述對話中Alice和Joe博物館參觀經歷，闡釋參觀博物館的意義。學生的復述如下：

S1： Last Sunday， Joe visited a car museum. He saw many cars there. Some were old ， some were new. He bought a model car. He knew some cars there. That's so cool. He loves museums.

S2： Last Saturday， Alice visited an insect Museum. She saw many kinds of "insects. Some of them were beautiful， but some were very ugly. She learnt a lot about them. That's interesting. She loves museums.

S3： Last Weekend， Alice and Joe visited Museums. They saw many kinds of things.They were different. They're interesting. They learnt a lot in museums. They love museums.

學生在描述Alice和Joe博物館參觀經歷的過程中，比較了兩個人參觀博物館活動體驗的異同，闡釋了參觀博物館對于兩人的意義?？梢姡瑢W生從機械的朗讀或跟讀提升到重組語言表達對對話的理解，語言輸出方式的變化實現了語言的學以致用。

（二）分析與判斷

分析與判斷類活動能使學生深入語篇，在理解對話事實信息的過程中分析文本中所包含的主要線索，推斷人物特點、對話主旨大意、文本結構等內容。本節課對話中的主要線索是“Visiting museums are interesting.”。因此，教師要帶領學生分析博物館展品的特性，判斷展品的屬性和特征，深入挖掘博物館文化內涵及參觀的意義。學生通過Look and learn活動，

觀察討論回答“What is an insect？”從body parts、legs、wings三方面分析，最終得出結論。師生對話

如下：

T： What is an insect？

S1： An insect has 3 body parts and six legs.

S2： Some insects have wings， some insects have no wings.

T： Is a spider an insect？

S： No， it isn't. Because it has eight legs.

在上述教學活動中，學生分析出博物館有趣的原因在于可以學到很多有趣的東西，可以通過觀察圖片、閱讀文字、比較分析等方式掌握很多知識，豐富自己的學習體驗，開闊視野，進一步深入探究主題意義，運用語言表達對主題意義的理解。

（三）內化與運用

內化與運用類活動是指學生鞏固和內化所學語篇中的語言、知識結構、價值觀等，并在新的情境或新的任務中綜合運用語言[4]。在該階段，教師可以通過任務導學單，引導學生在已有知識和經驗的基礎上，結合本節課所學的新知闡述參觀博物館的所見、所聞。同時，學生可以從生活情境出發，運用所學語言描述參觀藝術博物館的體驗。在本節課的教學中，教師設計了以下兩個內化與運用類活動，促進學生內化之后的個性化表達，實現從知識向能力的轉化。

1.完成任務導學單，內化對話語言

基于Read and talk、Listen and say、Listen and complete

板塊的聽、看、說等活動，教師以任務導學單為載體（如圖3），為學生口語輸出活動提供語言支架，在課前預學單的基礎上增加了本節課對話語篇的主要信息。學生結合自己周末參觀博物館的體驗，可運用本節課學過的核心語言表達自己的參觀經歷和體驗，內化對話中所學知識和相應的交際策略。

2.創設真實情境，內化對話主題

為了檢測學生對對話的新知以及對結構化知識掌握的程度，教師通過創設貼近學生真實生活經驗的情境，讓學生從新情境出發，運用本節課所學語言表述自己參觀博物館的經歷和感受，從而實現表演對話的初階輸出，加深對知識的理解，深化對話主題意義，

為在新的語境中運用所學語言奠定基礎。學生描述

如下：

Last Sunday， I visited Taiyuan Art Museum. It's on Jinci Road. I went there by bus. I saw many pictures there.Some were black and white， and some were colorful. I knew some Chinese ink paintings there. They are so great！ I love Taiyuan Art Museum.

在上述教學活動中，學生能基于真實情境運用自己內化之后的語言表達參觀博物館的體驗，輸出的語篇是基于文本結構化知識的再次轉化。學生實現了對對話內容和主題意義的深度理解，促進了語言能力、文化素養、思維能力的融合發展。

三、設計遷移創新類活動，促進對話語篇高階輸出和個性表達

《課程標準》提出，堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。遷移創新類活動強調的是學生運用所學知識創造性地解決新情境中的問題，理性表達觀點、情感和態度，是學習對話之后的高階輸出[5]。

此階段教師要引導學生針對對話所蘊含的價值取向或主人公的態度和行為開展推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，使學生從語篇出發，結合真實情境運用所學語言表達自己的觀點，加深對主題意義的理解，促進能力向素養的轉化[6]。

（一）推斷與評價人物事件，深化主題意義

在復述對話之后，教師引導學生根據對話語篇的事實性信息，從學生自己的知識和經驗出發推斷表層信息背后所隱藏的深層含義，并評價人物的情感、態

度、價值觀等，挖掘語篇所蘊含的主題意義，實現學科育人價值[7]。如教師向學生提問：“Did Alice like the insect museum？ Did Joe like the car museum？ Why？ What did you do at the museum？ What did you learn？ Why did you like it？”教師可以通過上述問題鏈引導學生判斷與評價兩位說話者的品格并說明理由，從而引導學生體會到博物館參觀的深刻意義，感受歷史文化的獨有價值，實現學科育人價值[8]。

（二）轉換新情境并個性表達，拓展主題意義

在學生學習完對話之后，教師引導學生轉換到真實生活情境中嘗試運用日記的文體記錄自己的一次博物館參觀經歷并進行創造性表達，形成自己的價值判斷，加深對主題意義的理解[9]。學生日記如圖4、圖5所示：

在上述教學活動中，學生能聯系生活實際，運用所學語言有邏輯地自主表達自己參觀博物館的經歷，發表自己的觀點，從而實現語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的融合發展，達成素養培養目標[10]。

四、結束語

基于英語學習活動觀的對話教學強調以學生參與語言實踐活動為主體，以主題意義探究為主線，以問題驅動為出發點，以各類型的結構化信息圖為支架，構建語言的輸入與輸出活動：通過學習理解類活動，促進學生對語篇可理解性的信息輸入，有利于學生掌握新知和新的結構化知識；通過應用實踐類活動，促進學生內化所學語言進行初階輸出，有利于學生鞏固結構化知識，加深對語篇的理解，將知識轉化為能力；通過遷移創新類活動，促進學生從文本走向生活，有利于學生在真實生活情境中運用所學語言創造性地表達自己的觀點、情感、態度，實現從能力向素養的轉化。

參考文獻

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作者簡介：王紅麗（1969.4-），女，就職于太原市教研科研中心，小學研究室主任，小學英語教研員，高級教師，本科學歷。山西省國培計劃培訓專家，

山西大學小學領域碩士生導師。曾榮獲“山西省教學能手”“學科帶頭人”等稱號，以及第六屆、第八屆全國“三十佳中小學外語教師園丁獎”。作為項目負責人多次承擔國家、省、市重點課題研究工作并著有學術專著。