新課標下創建小學數學高效課堂的策略探究

摘 要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用。文章指出，數學課堂是學生學習數學概念、公式、性質定理以及形成數學思想的重要陣地，高效的課堂教學活動有助于進一步提升學生的數學學科核心素養。

關鍵詞：小學數學；新課程標準；高效課堂

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0019-03

高效課堂可以歸納為高效果、高效率以及高收益。高效課堂既是全面實踐新課標理念的重要方式，也是全面落實“雙減”的“減負增效”理念的重要措施[1]。新課標理念下，學生的數學學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索以及合作交流等是學習數學的重要方式[2]。因此，教師要注重對學生的啟發引導，要創設多元化的教學情境，并加強對作業內容的優化設計，引導學生積極開展觀察、猜測、實驗操作以及計算、推理、驗證與總結等學習活動，從而培養學生的自主探究能力以及良好的學習習慣，進而全面提高課堂教學質量。

一、創設教學情境，活躍課堂氛圍

小學生由于年齡較小，注意力不易集中，如果教學中缺少學生感興趣的元素，學生的學習動力可能不強。但是如果教師能夠在教學中適當地創設教學情境，營造積極活躍的學習氣氛，學生就能夠在輕松的環境中學習，提升學習興趣，將數學知識充分理解并吸收。

例如，在講解“認識人民幣”相關知識時，在導入環節，教師設計了如下故事情境：

師：老師請咱們班的同學聽故事，看看誰聽得最認真！（課件播放）

師：每個小動物要的獎品都不同，大象伯伯應該發什么才能讓每個小動物都滿意呢？

生：發錢！

師：為什么？

生：我們買東西要用錢，小動物們可以用錢去買自己想要的獎品。

師：我們中國的法定貨幣叫人民幣，今天這節課我們就一起來認識一部分人民幣。

生動有趣的故事讓學生身臨其境，并自然引出課題，調動了學生的學習積極性。

又如，在學生認識幣值后，教師設計了“超市購物”的情境，并提出要求：（1）組長當營業員，其他幾人當顧客；（2）營業員要主動問顧客買什么，每個顧客買一樣物品；（3）買完之后和同桌說說你買了什么，以及是怎樣付錢的；（4）老師有1元錢想買兩樣物品，剛好用完，請大家給我提建議看看買什么合適。

可見，生活化的情境既能調動學生已有的生活認知經驗，又能培養學生運用數學思維分析真實生活問題的能力，還能引導學生加強對數學知識的理解和運用。

二、組織操作活動，展開課堂探究

動手操作是數學探究的重要方式，也是培養學生數學學科核心素養的重要途徑[3]。而且在實驗操作活動中，學生還會加強觀察、分析、推理以及判斷和總結，并會在獨立思考以及反復操作的過程中形成一定的創新能力，深入理解和運用基本的數學知識點及數學思想。因此，教師要組織學生開展多元化的操作活動，給學生創建動手操作的環境和平臺，從而構建高效課堂。

例如，對于“多邊形的面積”這一單元，在傳統教學模式下，教師會運用語言描述基本平面圖形的面積計算公式的推導過程，然后讓學生在理解分析的基礎上加以套用。在這種教學方式下，學生沒有真正理解知識的形成過程。新課標理念下，教師應嘗試引導學生通過動手操作的方式深入探究面積計算公式的形成過程。以平行四邊形的面積計算公式為例，學生要準備好一張平行四邊形的卡片，然后運用割補法，將其轉化為一個長方形。通過觀察轉化前后圖形的性質特點，學生就能自主推導出平行四邊形的面積計算公式。類似的還有三角形及梯形等平面圖形的面積計算公式，教師要引導學生動手操作，再把自己操作的過程用語言描述出來，這樣學生就能加深對所學知識的理解。

又如，“觀察物體”這部分內容比較抽象，需要學生具備較強的空間想象能力以及幾何直觀思維。教師可以提前準備好若干積木，或者讓學生自主準備一些積木，然后引導學生運用積木堆積出不同的立體圖形，分別從正面、側面、上面等不同的視角來觀察立體圖形。在動手操作的基礎上，教師還要引導學生將動手拼接好的立體圖形在紙上畫出來，并標注清楚圖形中用了幾個積木塊，從而引導學生將立體圖形與平面圖形有機結合起來，進而全面提升學生的空間思維能力。

三、組織合作交流活動，促進學生間的互動交流

當學生個人思考某一數學問題時，有可能會因為某個小的問題而無法展開后續的分析與解答。然而在小組合作模式下，學生之間會受到啟發與影響，能及時解決數學探究中遇到的問題。由此可見，小組合作能引導學生在自主思考的基礎上積極分享數學概念、公式和定理，還能引導學生以多元化的思維視角建構數學知識體系和數學思想[4]。因此，教師要創建合作交流的學習環境，促進學生數學思維能力的發展與

提升。

例如，在講授“我們身體上的‘尺’”這一課時，教師可以為學生提供小組合作實踐單（見表1、表2和表3），讓學生開展合作探究活動，感受“身體上的尺”的實際應用價值。

隨后，學生在學習中積極配合，進一步積累測量經驗，發展動手能力，增強估算的意識，體驗到了參與數學活動的樂趣。

又如，在“解決問題的策略”這一單元中有如下題目：“720毫升的果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好倒滿。小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？”教師可以讓學生小組合作討論有幾種方法可以解決這個問題，并要求學生向小組成員解釋自己每一個計算步驟的依據及原理，解釋自己對這一問題的整體分析思路。經討論，學生得出方法一：可以假設全部換成小杯，就共有9個小杯，把720除以9就可以先算出每個小杯的容量；方法二：可以假設全部換成大杯，就共有3個大杯，把720除以3就可以先算出每個大杯的容量。聽到其他小組成員分享的內容后，學生就會受到啟發，深入理解習題的分析思路。

四、優化作業設計，提高作業質量

課堂作業練習是課堂教學的重要組成部分，科學有效的課堂作業既能幫助學生加深對基本知識的理解，又能培養學生的數學創新能力。“雙減”背景下，作業內容的重要性更加凸顯。因此，教師要優化課堂作業內容，調動學生作業練習的積極性，從而實現高質量的課堂教學。

教師要設計整理歸納類的作業，即在學生學習完某一單元內容后，引導學生自主整理單元內的主要知識點以及常見的習題。例如，在講授“長方體和正方體”這一單元的“整理與復習”這一節課時，教師要引導學生自主整理單元內的主要知識點，并將整個單元的知識點運用思維圖示的方式表示出來，之后呈現如下設計好的練習題目：

[基礎鞏固]

（1）長方體和正方體都有（ ）個面，（ ）條棱，（ ）個頂點。

（2）至少要用（ ）個相同的小正方體才能拼成一個大正方體。

（3）一塊橡皮的體積大約是5（ ）。

（4）一個長方體的長是8分米，寬和高都是5分米，它的表面積是（ ）平方分米，體積是（ ）立方分米。

[能力提升]

（1）一個正方體，如果把它的棱長縮小4倍，它的表面積縮小（ ）。

A.2倍 B.4倍 C.8倍 D.16倍

（2）一個棱長6米的正方體，它的表面積與體積相比較（ ）。

A.體積大 B.表面積大

C.一樣大 D.無法比較

（3）一個正方體的棱長總和是60厘米，它的表面積是（ ）。

A.21600平方厘米 B.150平方厘米

C.125立方厘米 D.150立方厘米

[拓展運用]（選做）

（4）如圖1所示，在臺階面上（陰影部分）鋪上地毯，至少需要（ ）平方米的地毯。（各級臺階等高等寬）

這樣分層的課堂作業的練習設計，既讓學生掌握了基礎知識和技能，又讓一些學優生的思維能力得到進一步發展。

五、融合信息技術，豐富課堂教學內容

教育信息化是現代社會的發展趨勢。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，數學教學活動中要合理利用現代信息技術，促進數學教學方式方法的變革。當教學內容與生動、直觀、形象的多媒體技術相結合時，學生會集中注意力，并展開獨立且深入的思考，建構更加系統化的知識體系。因此，教師要運用信息技術直觀呈現教學內容，豐富教學素材，營造良好的課堂氛圍[5]。

例如，在“用字母表示數”一課的教學中，當教學到“含有字母的乘法式子簡便寫法”這一內容時，教師可以利用多媒體技術插入一個動畫小視頻，讓動畫人物來介紹，這樣能快速吸引學生的注意力。本課的主要內容是讓學生掌握數字與字母相乘、字母與1相乘、字母與字母及兩個相同字母相乘的書寫方法。之后，教師再利用電子白板中的“課堂活動”這一功能，設計

“小熊運動會——看誰能第一個到達終點”的競賽游戲，幫助學生鞏固“含有字母的乘法式子的簡便寫法”

的知識點，把課堂的氛圍推向高潮。

六、正面激勵評價，提高課堂教學效率

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《課程標準》中明確指出：評價不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生數學學習過程。因此，教師要探索激勵學習和改進教學的評價方法。例如，教師要在課堂上經常用“你真是一個會思考的孩子”“你的思路十分清晰”“你的計算速度超快”“你是個十分用心的孩子，相信你一定能進步的”等語句。經常受到教師這樣的表揚，學生的學習信心會不斷增強。

例如，在講授“整數四則混合運算”這部分內容時，教師要向學生呈現不同習題，如連加連減類的，加減乘除混合類的，以及含有括號類的等，引導學生展開快速、準確的計算練習。對于表現優秀的學生，教師要及時表揚：“你太棒了，計算得十分準確。”同時，

向班級學生呈現學優生的計算內容和準確的計算過程等，引導其他學生向該生學習，相信學生會更積極地投入課堂學習。

七、結束語

總之，在新課標理念下，教師要在分析教材的基礎上利用多媒體技術創設情境，組織學生展開動手操作、合作交流的學習探究，并通過優化課堂作業內容加強對學生的激勵評價，全面提高課堂教學效率，從而切實提升學生的數學學科核心素養。

參考文獻

秦天.淺談構建小學數學高效課堂的策略[J].讀寫算，2022（27）：141-143.

遲文.核心素養下小組合作構建小學數學高效課堂的思考[J].試題與研究，2022（26）：105-107.

陳天洪.核心素養視角下小學數學高效課堂的構建策略[J].天津教育，2022（27）：37-39.

王瀟彬.基于核心素養的小學數學高效課堂構建策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2022（9）：197-199.

趙世強.“雙減”背景下小學數學高效課堂策略探究[J].學周刊，2022（33）：60-62.

作者簡介：阮麗平（1980.9-），女，福建福鼎人，

任教于福建省福鼎市太姥山鎮第二中心小學，一級教師，本科學歷，市級優秀教師。