潛移默化 潤物無聲

摘 要：德育是小學班主任的主要工作內容之一，尤其在教育改革的新時期，班主任的德育能力、個人品質顯得更為重要。在此背景下，班主任要探尋更為新穎和有效的德育路徑，提高德育工作的效率和質量。文章結合小學班主任德育工作的真實情況，簡要總結了新時期班主任開展德育工作的重要價值，然后圍繞“身正為先”“潛移默化”“以人為本”“齊同并進”和“協同共育”等關鍵詞，探討了小學班主任德育工作的有效開展途徑。

關鍵詞：小學班主任；新時期；德育工作；有效途徑

中圖分類號：G40-012.9 " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0046-03

小學是青少年思維發展和行為習慣養成的重要階段。這一時期學生的好奇心旺盛、個性化意識趨于覺醒，此時正是開展思想品德和個性化教育的黃金時期。教師如果能夠把握住這一機會，就能使學生在日后的成長與發展道路上獲得源源不斷的動力。為此，班主任作為學生成長道路上的領路人，應意識到自身的價值和作用，結合素質教育理念，創建新型的德育體系，

為學生的成長與發展保駕護航，讓他們在多元教育主體和豐富教育資源的影響下，養成優秀的思維和行為習慣，成長為社會需要的高素質人才。

一、新時期小學班主任開展德育工作的重要價值

對于小學生而言，班主任是他們在求學和生活中的重要領路人，班主任的一言一行會直接影響他們的價值觀和世界觀。在這種情況下，班主任大力開展德育工作，以社會主義核心價值觀和班主任職業道德規范嚴格要求自己，并設計多種多樣的集體活動和主題活動，將道德教育作為重要任務，不僅能夠讓學生感受到榜樣力量的強大，還能使他們在良好的環境下逐步改善自身言行，不斷提高身心素質。此外，在教育改革和發展的新時期，班主任將中華優秀傳統文化中的內容滲透在德育工作和學科教學中，也能促進傳統文化的傳承與發展，為弘揚優秀傳統文化開辟路徑。小學生既能夠從誠信、孝悌等故事中獲得精神上的洗禮，也能積累豐富的歷史文化故事和知識[1]。

總之，班主任德育工作的有效推進，價值和意義不僅體現在學生的思想道德層面，還滲透在學習、生活的方方面面，是學生成長與發展的重要助力。

二、新時期小學班主任德育工作的有效開展途徑

為了順應新時期教育改革的趨勢，提升班主任德育工作的有效性，班主任要從自身做起，圍繞“身正為先”“潛移默化”等關鍵詞，創建優質、完善的德育體系，引領學生樹立正確的觀念和積極的人生態度，健全他們的人格，為他們的人生之路奠定堅實的基礎。

（一）身正為先，借助榜樣力量感染學生

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。換言之，班主任對學生的成長和發展會產生重要的影響。班主任如果具有高尚的品德、健全的人格，也能帶給學生積極正向的影響；反之，班主任自身的榜樣育人價值將難以實現。因此，班主任要認識到自身對學生的影響，秉承身正為先的原則，以班主任職業道德規范嚴格要求自己，借助榜樣的力量感染學生、影響學生，于班級管理和學科教學活動中，向學生輸出積極正向的信息，并采用情感教育的方法，公平、客觀地對待和愛護每一個學生，凸顯自身的育人價值[2]。

例如，當學生因玩鬧而發生碰撞，進而出現矛盾時，班主任要及時梳理事件的來龍去脈，積極聽取其他學生的意見和想法，不應以成績的好壞來評判學生，而要調查清楚沖突和矛盾的真實情況。班主任在公平、客觀地對待沖突時，不僅能夠使學生感受到班主任的關愛，還能在無形中滲透“公平”“友愛”的思想道德觀念，促使學生通過班主任的言行，認識到公平的重要性。這樣既能讓他們將自身視為班集體中的一員，也能增進他們與班主任之間的關系，進而將此積極情緒代入學習或其他集體活動。另外，為了發揮榜樣的作用，班主任也要在日常的課程教學、科學探究等活動中展現出嚴謹縝密的態度，在專業領域上帶給學生積極的影響，讓他們從情感和行為上將班主任視為榜樣，并通過模仿和學習班主任的言行，形成健全的人格。

總之，對于小學生的健康成長和發展來說，班主任的影響不容小覷。在德育工作中，班主任要從思想和行動上認識到自身的作用，并通過提升自身的思想高度、專業素養和身心素質，帶給學生良性的影響，而當班主任和學生都具備健全品格后，德育工作的實際效果也能大大增強。

（二）潛移默化，利用傳統文化浸潤心靈

《易經》中有言：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”這句話強調了文化是由人所創造的，而文化又反過來作用于人，要以文化作為培養人的重要載體，重視文化的創新與傳承。根據這一理念，在德育工作中，班主任要高度重視文化的育人作用和價值，利用優秀傳統文化開展德育工作，浸潤學生的心靈，讓他們感受到傳統文化的博大精深，受到其熏陶和感染[3]。而將傳統文化作為德育的主要素材，班主任可從內外部環境入手，為學生營造良好的文化氛圍。

例如，從外部環境來說，班主任可以通過古典詩詞、諺語、成語等形式，制作“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”等具有德育功能的班級格言，將它們張貼在墻壁和黑板上方，以潛移默化的形式帶給學生影響，讓他們汲取傳統文化中的養分，轉變自身的學習和生活觀念，養成熱愛學習、勤奮刻苦的良好習慣。此外，班主任也可以于班級內建設閱讀角，投放《論語》《孟子》《詩經》等國學經典材料，引導學生自覺開展閱讀活動，以優秀傳統道德理念規范自身的言語和行為。而從內部環境來說，思想和精神上的成長是最為關鍵的。班主任可在早讀、課間等碎片化的時間段，帶領學生閱讀和學習傳統文學作品，通過誦讀、故事會、角色對話等不同的形式，利用好碎片化時間，于班級內渲染和諧、友愛的良好氛圍，讓學生在傳統文化的影響下浸潤心靈，培養文化素養和道德品質。

除了上文提到的舉措，班主任也可以利用傳統文化開展專題化的教育活動，如“誠信為本，真誠待人”

“尊老愛幼，您先行”等，讓學生聯系自身的現實生活，

于真實的案例中理解活動主題，并有意識地將提升傳統道德品質作為自身努力的目標。

總之，班主任從文化育人的角度，將優秀傳統文化與班主任德育工作融為一體，有利于提升德育工作的實效性，達到提高學生道德品質和文化素養的目的。

（三）以人為本，設計民主管理制度，培養個性

在推行素質教育理念的大背景下，以人為本成為開展教學和教育工作的首要原則，只有真正了解學生的成長需求，明確學生當前的發展情況，并采取對應的教育對策，方能達成既定的教育效果，在班主任德育工作開展的過程中亦是如此。因此，班主任要秉承以人為本的教育原則，將增強學生責任感、培養學生集體意識作為主要目的，設計適合學生的民主管理制度，將學生視為班級管理的主體，培養學生的個性，讓他們能夠正確地處理人際關系，認知自我，并于自我管理和集體活動中培養意志力和合作精神。如此，德育工作的實際效果會明顯增強。

例如，在班干部選拔工作中，班主任要以民主投票的方式，引導學生根據競選者的領導能力、交際能力、思想品德、學習積極性、合作意識等多項素養，選拔出與競選職位相符的代表，將他納入班干部隊伍。在此過程中，班主任不能以自身的主觀看法影響學生的決定，而要從“少數服從多數”的角度出發，尊重學生的意見。以這種方式構建班干部隊伍，能夠反映學生的真實想法，也能從學生的切實需求出發，采取相應的管理對策。此外，民主管理制度不只局限在紀律方面，也要涉及學習、體育活動、藝術活動、班級建設等。班主任要指導學生創建不同的管理小組，發揮各自的優勢和長處，使每個學生都能將自己視為集體中的一員，并適時舉辦多種集體活動，考查學生的管理和領導能力，讓他們凝聚為整體，增強集體意識，

共同突破學習、班級建設等方面的難關。

以民主制度為載體踐行以人為本、立德樹人的教育理念，既能提升學生人際交往、領導決策的能力，還能讓他們在集體活動中清晰地認知自我，產生強烈的責任感，為他們的集體生活儲備能量，推動他們的社會性發展[4]。

（四）齊頭并進，通過學科融合啟迪智慧

班主任德育工作要建立在班級管理、學科教學等多項內容之上，并非一個獨立的體系。在實施德育計劃時，只有將立德樹人的思想和理念與學科教學融為一體，才能真正發揮班主任德育的價值和作用。班主任要從多元化的角度入手，將學科教學與德育工作融合，在傳授給學生知識與技能的同時，也要啟迪學生的智慧，讓他們從學科知識學習的過程中，認知優秀道德思想和意志品質的重要性，落實立德樹人教育

理念[5]。

例如，假設班主任是一名語文教師，他們便可以在語文課堂教學中滲透德育的理念，深入挖掘語文知識中隱含的德育素材。以語文三年級（下冊）為例，班主任可以借助經典寓言故事《守株待兔》，引導學生認識到“人不能不勞而獲”，培養他們通過自身的努力獲取知識和財富的意識，也可以利用《紙的發明》《趙州橋》等作品，引導學生關注中華民族的文化遺產，了解傳統文化的歷史源流，增強學生的文化認同感，讓他們在閱讀文本、查閱背景信息的過程中，感受到中國古代勞動人民的勤勞、質樸和智慧，增強學生的民族意識和家國情懷。與此同時，在語文學科教學中，班主任不僅要讓學生在閱讀和學習的過程中汲取養分，還要讓要他們于實踐中驗證德育理論，提高道德素養。以“綜合性學習：中華傳統節日”為例，班主任可指導學生采取項目化學習的方式，利用實地調研、人物采訪、數據統計等多項手段，收集和整合與傳統節日相關的民風民俗，了解不同地域的不同節日文化，在此過程中培養學生的文化包容意識，讓他們認識到中華傳統文化的源遠流長，通過實踐探索的手段，培養文化素養和民族精神。

除了語文學科之外，數學學科教學能夠培養學生的科學探究精神，體育教學可以培養學生堅強的意志品格等。班主任要充分把握學科教學的育人功能，將德育理念與各學科教學融為一體，提高德育工作的實效性。

（五）協同共育，巧用家長資源實施德育

在教育發展的新時期，家校社協同共育成為教育工作的理想狀態，也是增強德育效果的有效模式。從協同共育的角度出發，班主任要將家長資源引入德育工作，加強與家長之間的溝通和聯系，全面了解學生的家庭生活和親子關系狀態，針對學生存在的具體問題實施德育，讓學生在良好家庭教育的影響下形成積極樂觀的性格及健全的品格。

例如，班主任可利用微信等新媒體平臺，搭建與家長溝通和交流的橋梁，以周、月等為基本單位，定期在微信群、微信公眾號中上傳班級德育計劃，以特定的主題分享學校的育人方案，如“和諧友愛的大家庭”“百善孝為先”“以螢火蟲之光，照亮世界”等，讓家長能夠及時且全面地了解學校的德育情況，指導他們在家庭教育中采取對應的手段。以“百善孝為先”的主題德育活動為例，為了培養學生尊重長輩、孝順長輩的美好品質，家長可以帶領學生拜訪祖父母，陪伴祖父母度過充實的一天，以親子郊游活動、拍攝全家福等為具體手段，讓學生認識到孝順長輩的重要性，培養學生良好的道德品質。由此，班主任德育工作也能得到關注和認同。同時，學生在家庭、學校和社會中的定位也會愈加清晰，有助于推動學生的社會性發展。

三、結束語

在基礎教育改革和發展的新時期，德育工作的重要性得到一線教育工作者的認可和關注。基于此，小學班主任通過完善自身的品格素養、創設文化育人環境、制定班級民主管理制度、建設學科融合教育體系和制定家校聯合制度等不同的方式，探索班主任德育工作的開展路徑，不僅能夠增進與學生之間的關系，還能及時且全面地了解學生的成長狀態，從而明確德育工作的要點和難點，提升德育工作的實效性。

參考文獻

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張雪嬌.新時代如何提高小學班主任德育工作有效性[J].華夏班主任，2021（36）：23-24.

作者簡介：張開虎（1981.9-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區清水鎮九年制學校，一級教師，專科學歷。