核心素養視閾下的小學音樂欣賞課程教學研究

杜金澳

摘要：小學的音樂欣賞課是培養學生美育、提升學生審美能力的重要工具。因此，在小學音樂課程教學中，音樂欣賞課程是不可被忽略的一個重要模塊。為了加強學生綜合素質、提高學生審美能力，教師必須要以核心素養為基礎，著手構建小學的音樂欣賞課堂，提高教學質量與教學水平，從而促進學生的全面發展。本文將從核心素養的視閾出發，對如何構建小學音樂欣賞課提出一系列的看法和建議，以期待未來更有價值的研究。

關鍵詞：核心素養? 小學音樂? 音樂欣賞課堂

引言

學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化，是學科育人價值的集中體現。學科核心素養是核心素養落地的基礎、是學科教育的靈魂。音樂學科的核心素養主要包含了三個方面，分別是審美感知素養、藝術表現素養以及文化理解素養。這三個核心素養對老師的教學以及學生學習提出了基本的要求。小學的音樂學科課程關乎著學生能否形成正確的審美情趣、對學科能否形成濃厚的學習興趣以及能否培養積極樂觀的人生態度等，其中音樂欣賞課程是發揮美育功能的重要教學模塊。因此，音樂欣賞課程的重要性可見一斑。

一、基于核心素養構建音樂欣賞課的重要意義

（一）初步培養學生的審美能力、加強學生對學科的學習興趣

音樂作為一門基礎的美育課程，是在學校教育中發展學生綜合素質、提高學生審美能力和審美情趣的重要途徑[1]，具有道德教育、精神教育、以美育人的重要作用。小學學段的學生，對美的概念和認識模糊[2]，需要音樂欣賞課程進行美育的啟蒙教育，而音樂欣賞課程區別于普通的音樂教學課程的重要一點就是，學生在音樂欣賞課程中以了解學科知識為主，拓寬其他知識為輔，沒有十分明確的學習目標和學習任務，學習過程輕松，學習氣氛愉悅，這樣的學習氛圍使得學生能夠放松身心沉下心來去學習知識[3]，從而進一步加深對學科的學習興趣。學生通過參與教師精心設計的音樂欣賞課程教學，能夠幫助學生在耳濡目染的學習氣氛中陶冶道德操守、精神人文與審美能力。

（二）幫助學生了解藝術中的“真、善、美”，樹立正確的人生態度

音樂藝術最直接、最重要的特點就是它可以通過聽覺直接影響人的精神內心世界，音樂是一門聽覺藝術，音樂音響隨著時間的流動從而進一步展現，它沒有一種具體的形態[4]。小學生對音樂這門藝術沒有一個很明確的認知，但對聲音的好壞質量與好聽與否卻有著屬于自己的獨特理解。音樂欣賞課程就是把世界優秀音樂作品放到課堂中，借助多媒體以播放聲音的方式展示給學生，再配以簡單的文字說明，學生只需要聆聽就可以感受到音樂的美妙。在音樂欣賞的課堂中，學生與世界名家的代表作品中所展現的人文精神與藝術內涵產生了強烈的碰撞與共鳴，在聆聽和感受的過程中獲得了豐富的情感價值體驗[5]，激發了對自然中所存事物的善意，進一步培養了對世界一切美好事物的熱愛之情，從而樹立了積極、樂觀和感恩的人生態度。

（三）立足課本中的優秀欣賞內容，初步培養學生的文化素養

民族的是世界的，文化是包容的。我們要放眼于世界，扎根于世界優秀文化沃土中，汲取世界一切優秀文化的營養。音樂藝術源遠流長，音樂欣賞課程的內容應該也是包容的，任何世界各國家各民族的優秀音樂作品都可以進行欣賞，進而培養學生優秀的文化視野。同樣地，在更加強調文化自信的中國新時代，民族文化成為民族凝聚力和民族創造力的重要力量源泉，我們更應該要投入到本國本民族的民族音樂土壤中。熱愛中國傳統的民族音樂文化，增加文化自信心。

二、核心素養下小學音樂欣賞課堂的構建原則

（一）以立德樹人為統領，通過欣賞內容引導學生身心健康發展的原則

在小學這個學習階段中，學生的年齡較小，對各學科的認識概念都還比較模糊，處于教育的啟蒙階段，同時這個階段也是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，這就要求教師必須要做好這個階段的音樂欣賞課，做好音樂欣賞課對學生認識音樂、了解音樂乃至形成正確的三觀都有著舉足輕重的作用。

在這個階段的音樂欣賞課程的備課過程中，教師要根據自己對于世界優秀音樂作品的了解去挑選適合小學生欣賞的作品。首先從作品的篇幅來講不宜太過于冗長，原因有兩點，第一點是每節課的時間有限，只有45分鐘的教學時間，太過于冗長的作品會拖沓教學的節奏，打亂教師的教學設計，造成嚴重的教學事故；第二點是小學生的有效專注時間是非常有限的，而優秀作品大部分都需要較長時間來欣賞，學生在有效的專注時間里無法獲取到自己感興趣的知識，從而會導致失去課堂活力，影響綜合素質[6]。這就要求教師要精挑細選適合學生當前身心發展規律的音樂作品。

在教學的過程中要牢記學生發展不平衡的特點，有的學生在這個年齡段已經開始系統地學習音樂，對音樂欣賞課有著強烈的興趣，而有的學生還是首次接觸音樂，對學習音樂還處于非常被動的狀態。因此，在教學的過程中，教師要把握好教學的尺度，既要讓積極參與的學生烘托課堂的氛圍，又要讓剛接觸音樂的學生能夠參與到課堂，通過音樂欣賞課的學習產生對音樂學習的興趣。

（二）以學科核心素養為核心，凸顯教師是教學關系重塑者的原則

在教學的過程中，教師應該發揮好自己的主導作用，創設一個輕松愉快的學習氛圍。音樂欣賞課程是音樂教學的一個模塊，是激發學生對學科學習興趣的一個重要手段。輕松愉悅的課堂教學氛圍能夠使學生的身心得到充分的放松，促使學生將主要的精力放在學習上。

要發揮教師的主導作用首先要在教學目標的明確上發揮自己的主導作用，在制訂教學目標時，教師要仔細考慮本堂課的教學任務對于學生是否過于沉重、教學方式是否適用于當前學齡段的學生、教學方法學生是否能接受等等[7]。其次要在教學技巧上發揮教師的主導作用，好的教學技巧不僅可以讓學生感受到學習的樂趣，產生想學、愿學、樂學的學習態度，還可以讓教師在教學中起到事倍功半的作用。最后教師要在教學環節充分發揮自己的主導作用。雖然欣賞課程沒有明確的學習任務，但是教師也要通過各種各樣的方式幫助學生去理解音樂，感受音樂所蘊含的人文素養和時代氣息，這些都是小學學段的學生僅通過聆聽無法獲取的知識。通過教師對基礎的概念進行講解并輔以一些升華的補充，有助于提高學生分析問題、概括問題和靈活運用知識等的相關能力。

（三）以解決問題為導向，凸顯以學生為課堂主人公的主體地位原則

在教學的過程中教師首先應該注重啟發學生的批判思維，通過談話法、啟示法等教學方法引導學生逐步參與到課堂中來[8]，在小學音樂欣賞課堂中，教師應該引導學生逐步掌握音樂分析的方法和技巧。通過逐步分析音樂作品的節奏、旋律、和聲、結構等元素，讓學生深入理解音樂作品的內涵和表現手法，提高他們的音樂欣賞能力，使得學生在課堂上學會獨立思考和批判性分析，引導他們從個人和社會的角度去思考音樂所表達的信息。

其次教師要鼓勵學生以多種形式參與到欣賞的課堂中來，小學音樂欣賞課堂應該提供多種參與方式，以滿足不同學生的學習需求和興趣愛好。最主要的是個人參與，個人參與是小學音樂欣賞課堂中最基本的參與方式。教師可以通過讓學生獨立欣賞音樂作品、分析音樂元素等方式，讓學生自主地探究和理解音樂作品，提高他們的音樂欣賞能力；然后是集體參與，集體參與是小學音樂欣賞課堂中比較活躍的一種參與方式。教師可以讓學生一起欣賞音樂作品，并進行討論和分享，讓學生在集體中感受音樂的魅力，提高學生的音樂欣賞能力。音樂欣賞課堂最主要的就是欣賞與交流，交流不止在于教師與學生之間的知識交流，更多的應該是通過音樂反映學生三觀上的交流。

最后除了傳統的聽課方式，課堂上教師也可以采用多種形式來組織教學例如小組活動、互動討論、實地觀察等方式，采用多種方式的教學組織形式不僅可以提高學生的參與度，還可以提高學生對學科學習的興趣。

三、核心素養下構建小學音樂欣賞課的教學策略

（一）培養學生對音樂藝術的興趣

音樂是一門歷史悠久的藝術。在悠久的音樂長河中，正是因為音樂家對音樂的興趣和熱愛，他們創作出的作品才能散發著歷史的光芒和人性的光輝。因此，教師要通過多種方式方法來激發學生對音樂的興趣，提高學生的參與度和學習熱情。比如，可以選擇一些生動、優美的音樂作品，引導學生深入感受音樂的魅力，激發學生的情感共鳴和情感體驗。在教學中，教師可以向學生介紹一些與音樂文化相關的知識，如音樂家、作曲家的生平和音樂作品的背景等。通過講解和展示，增強學生對音樂文化的認識和理解，培養學生的文化素養。

（二）培養學生的音樂信息素養

信息素養的培養有助于發展學生信息處理、信息加工以及發展學生自主學習的能力。在科技發展迅速的今天，信息獲取的途徑多樣、信息獲取的種類多樣、信息數量繁雜，其中好壞信息夾在一起，要想分別出有利于自己的信息就需要具有良好的信息素養。在小學音樂欣賞課的教學中，教師可以采用以下幾點策略來培養學生的音樂信息素養。

首先教師要認真準備教學內容，精進教學方法和教學組織形式，豐富教學內容，教師可以讓學生對不同類型的音樂作品進行比較和分析，通過一步一步引導學生分析曲子，來進一步提高學生的音樂欣賞能力，培養學生對音樂的理解和欣賞能力。其次就是利用教師要培養多媒體技術提高信息獲取和處理的能力，在每節音樂欣賞課的作業中，教師可以提前將下一節課所要學的曲目公布，讓學生提前利用多媒體設備進行資料查詢，這樣既鍛煉了學生的信息素養也達到了課前預習的效果。

（三）培養學生的思維品質

思維品質是指學生的思維能力和思維方法，是核心素養的重要組成部分。在小學音樂欣賞課的教學中，教師可以采用以下策略。首先是教師要學會善于引導學生思考和分析，通過引導學生對音樂作品進行思考和分析，促進學生的思維能力的發展，提高學生的思維品質[9]。例如，可以對學生進行引導，讓學生自己分析和評價音樂作品，從而培養學生的提出問題和解決問題的能力，發展學生的批判性思維和創造性思維。其次就是培養學生的團隊合作能力，在小學音樂欣賞課的教學中，可以采用小組合作的方式進行學習，讓學生相互合作、交流和學習，從而培養學生的團隊合作能力。例如，可以將學生分成小組，讓他們一起學習和探討音樂作品，從而促進學生之間的交流和合作。

（四）培養學生的學科能力

培養學生的音樂學科能力，可以讓學生具備一定的自主學習音樂的能力，提高學生的審美情趣和審美能力，發展美育教育，促進學生綜合素質的發展。在小學音樂欣賞課的教學中，教師可以采用以下策略：首先是教師要學會將音樂欣賞的內容與日常的教學內容聯系起來，在欣賞課程的教學中，教師可以讓學生先聽一些比較簡單的節奏和節拍，并提問學生“這和我們平時學的哪個節奏或節拍一樣”等問題，通過這種方式鞏固學生日常所學，達到了復習的效果；其次就是提高學生的音樂欣賞能力，通過多次聽取不同類型、不同流派、不同時期的音樂作品，引導學生進行總結相對應的音樂特征，進一步提高自己的音樂欣賞能力，從而增強學生對音樂的理解和欣賞能力。

（五）培養學生的音樂表現力

音樂作品是作曲家依托大的時代背景、自己的社會實踐經歷并結合自己的專業知識所創作的，作品里蘊含了作曲家豐富的個人思想情感和鮮明的時代風格，這就需要學生在聆聽音樂欣賞作品的時候將自己的所思所想所悟與日常生活的積累主動代入到所聆聽的音樂中，主動地尋找一種人與藝術的共鳴[10]。實際上對于學習音樂的人來說這種難以言喻的感覺完全可以通過設置音符的長短、節奏的強弱以及節拍的多少、音高等音樂的基本要素進行實現。但是對于小學生來講，系統接觸的音樂時間少，對于音樂的基礎知識掌握得不牢固，無法以專業的角度還原音樂，這就要求教師在教學的過程中依托一些簡單的文字說明使得同學們能夠“換位思考”，從作曲家的角度出發來理解音樂，或者通過一些肢體語言來描述自己所感受的音樂，讓學生能夠在情感共鳴上欣賞音樂，從而進一步提高學生的音樂表現能力。

結語

基于核心素養的要求使得我們重新對小學的音樂欣賞課程產生了重新的認識，和以往傳統的欣賞課程不同的是，核心素養視閾下的音樂欣賞課程更注重的通過課程來培養學生的綜合素質，提高學生的審美情趣和審美能力，發展以樂育人的美育目標。教育的目標發生了變化，教育的任務、教育的方式等發生了變化，自然而然地課堂內容也就發生了變化。基于學科核心素養要求，使得教師在教學的各個環節都要精心設計，從備課到課后作業的布置，同樣地核心素養的重心轉移到了課堂，真正落實到了學生身上，落實到了一個個個體中。

參考文獻：

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[9]高珊．核心素養視域下初中音樂有效課堂構建研究[J]．北方音樂，2020（16）

[10]王向東．核心素養下初中音樂高效課堂的構建探究[J]．考試周刊，2019（39）：186.