情境在初中化學教學中的應用和反思

李巧玲

摘 要：在新課程改革背景下，情境教學法被廣泛倡導.通過將教學內(nèi)容與實際情境相結(jié)合，幫助學生更深入地理解和掌握化學知識，從而培養(yǎng)學生的化學技能和素養(yǎng).據(jù)此，探討初中化學課堂教學情境的優(yōu)勢和不足，并提出初中化學課堂教學情境應用的策略，以便更好地指導學生在課堂上學習化學知識.

關(guān)鍵詞：情境教學；有效策略；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0121-03

情境化的教學素材能給課堂教學帶來較強的趣味性和生活性.將此情境引入到化學教學中，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，有效緩解學生學習化學的壓力，從而改變化學枯燥的教學形式，向高效率、高質(zhì)量的教學方向發(fā)展.

1 初中化學課堂教學中情境創(chuàng)設的意義

1.1 為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

良好的教育氛圍可以激發(fā)學生的積極性，這是提升化學教學質(zhì)量的重要因素.隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中化學課堂已經(jīng)從單純的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主導的探究式學習，從而改善了課堂的氛圍.通過引入情境教學法，教師可以將復雜的化學知識轉(zhuǎn)換成有趣的場景，從而激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)深入探索的精神.通過這種方式，可以提高課堂氣氛，使學生能夠在最適宜的學習氛圍中學習化學知識，提高化學的綜合素養(yǎng).

1.2 有利于學生理解重難點

由于課時有限，教師面臨著巨大的教學壓力.通過使用情境教學法，能夠更好地幫助學生理解重難點.這種教學方法既簡單又有趣，能夠幫助教師更好地傳授知識，并且能夠提高學生的學習成績.

1.3 有效落實化學學科素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中化學課堂上，由于教師的授課模式和步驟過于死板，導致學生的思考能力、想象力和創(chuàng)新能力受到了嚴重的阻礙，從而影響了學生的長遠發(fā)展.通過采用情境教學法，能夠有效幫助學生理解一些看似無關(guān)的概念，并通過猜測來建立它們的聯(lián)系.激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新精神，從而促進學生化學素養(yǎng)的發(fā)展[1].

2 情境在初中化學教學中的應用策略

2.1 創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣

在初中階段，學生的思維很活躍，但他們往往缺乏學習的熱情和專注度.為了幫助學生更好地學習，教師需要采取創(chuàng)新的教學方法.可以通過創(chuàng)造有趣的游戲情境來吸引學生的興趣，使他們更積極地參與課堂學習.

例如，在講“制取氧氣”時[2]，教師可以提前準備兩盆水，讓學生們在水里憋氣，觀察學生們的反應.然后，教師通過多媒體工具，展示“動植物呼吸、醫(yī)療救急、金屬切割”等圖片，幫助學生更深刻地理解“制取氧氣”的內(nèi)容.高效地完成本節(jié)課的教學.

2.2 創(chuàng)設生活情境，提高學生的自主學習能力

在初中階段，化學教學應該遵循“源于生活，用于生活”的教學原則.通過深入探究化學的重要性，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到實踐中，從而提高自身的能力和技能，減少學生對枯燥的化學知識的厭學感.課堂上引入生活化的情境，提高學生的自主學習能力.

例如，在講授“水的組成”時[3]，教師引導學生想象一個神秘的世界：在這個世界中存在一種無形、無色、無味的液體，它是動植物的必需品，用竹籃裝它完全會漏掉.然后，學生們一起來猜測這個謎底：水.通過“水的組成” 這一謎題，結(jié)合微課的教學形式，教師可以讓學生更加深入地了解“氫氣的燃燒”實驗，從而更好地掌握它的應用，以便更好地適應當今社會的發(fā)展.再如，通過學習環(huán)保汽車的制造技術(shù)，學生可以更加清楚地了解如何利用氫氣作為燃料，從而更有效地保護我們的環(huán)境.

2.3 創(chuàng)設問題情境，提高課堂教學效率

化學作為一門具有極大實用價值的自然科學，其實驗過程更加復雜.因此，針對初中生的求知欲望，教師應該利用課堂上的實驗環(huán)節(jié)，引導學生進行探究式的思考，培養(yǎng)獨立思考、創(chuàng)造性思維及解決問題的能力.

例如，當講授“溶液酸堿性的檢驗”時，可以提出一個問題：“在我們的日常生活中，哪些物質(zhì)可能含有酸和堿？判斷一種溶液是否具有酸性，需要從它的酸味來進行評估？在化學課堂中，教師應該鼓勵學生進行小組討論，并鼓勵他們進行深入的思考，這樣才能夠使他們在課堂上扮演更重要的角色，并且培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)新能力[4].

2.4 創(chuàng)設微課教學，提高化學教學效果

在初中階段，微觀的化學理論知識可以通過多媒體教學來幫助學生理解和掌握.讓學生觀看微課進行課前預習和課后復習的方式，這種方法基于信息技術(shù)，能夠有效地幫助教師解決學生遇到的問題[5].

例如，在講授“分子運動”的課程中，教師可以利用課前準備的時間，制作flash動畫和小視頻，并結(jié)合自身的理解，添加精彩的文字來闡述.通過將flash動畫和小視頻帶入課堂，讓學生在學習新課之前先了解微觀世界，從而更加清晰地感受到物質(zhì)的運動和變化[6].本節(jié)課結(jié)束之后，讓學生通過微課復習本節(jié)課內(nèi)容，通過這種教學方式，學生可以更好地理解微觀世界，并且能夠更深入地掌握課本上的知識，從而為傳統(tǒng)的初中化學課堂注入新的活力.

2.5 創(chuàng)設直觀情境，提高學生的注意力

通過直觀展示，我們可以將教學內(nèi)容以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，這樣可以吸引學生的注意力，讓他們積極參與課堂學習，從而提高學習效果.當我們想要創(chuàng)造一個直觀的情境時，使用多媒體設備是非常有用的.多媒體能夠提供多維度的信息展示，包括圖像、視頻、文檔等.這種將視覺和聽覺結(jié)合起來的方式對學生來說非常有吸引力，能夠讓學生更好地理解化學知識.

例如，以“奇妙的二氧化碳”為例，隨著全球變暖事件對生態(tài)環(huán)境造成的巨大破壞，我們不能僅僅通過二氧化碳氣體來直觀地展示出來，而是應該將這種情況與日常生活聯(lián)系起來.為了讓學生更好地理解氣候變暖帶來的災難，教師應該利用多媒體資源，將有關(guān)氣候變暖的災害的圖像、音頻和實際場景呈現(xiàn)給學生，比如物種滅絕、冰原融化、傳染病蔓延等，從而幫助學生深入了解氣候變暖所造成的嚴重后果.本次實驗將讓學生深入探究二氧化碳的功能、性質(zhì)及其影響范圍.通過本次實踐活動，教師為學生提供了全面的二氧化碳的知識，從燃料燃燒排放到其他環(huán)境污染因素，讓學生對二氧化碳的危害有更加清晰的認識.

2.6 創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生探知欲

過去，由于傳統(tǒng)的初中化學實驗教學模式，學生的參與度較低，他們僅僅是被動地接受知識，沒有足夠的積極性和探索精神，這種情況嚴重影響了學習的效果，也削弱了學習的機會.現(xiàn)今的化學實驗教學應該重視探索和實踐，通過利用實驗的特點和原理，讓學生在有趣的環(huán)境中體會到知識的深刻含義，從而喚起他們對化學的熱愛，開啟他們的學習之路.

例如，當講“酸和堿的中和反應”課程的內(nèi)容時，我們可以通過一個實際的例子來幫助學生理解.我們會先準備一個燒杯，里面倒入NaOH溶液，然后慢慢地將酚酞和稀鹽酸混入，并且一直攪拌.這樣，我們就能夠讓學生更加專心地聽講.在進行實驗演示之前，教師提出了一個令人費解的問題：為何會產(chǎn)生紅色的現(xiàn)象呢？隨著時間的流逝，它是否會消失？通過討論，學生們仔細研究了所觀察到的現(xiàn)象，并最終發(fā)現(xiàn)了有效的解決方案.他們將深入研究導致酚酞在堿性溶液中出現(xiàn)紅色的原因，從而更好地了解其特性.隨著時間的推移，他們將探索紅色是否會消失，變得毫無痕跡？ 當學生提出疑問時，教師可以采取多種方式來引導他們，讓他們對接下來要學習的知識點產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們參與課堂活動和積極回答問題，從而有效提升實驗教學的效率.

2.7 運用化學史實創(chuàng)設教學情境

化學的演變是一個漫長而曲折的過程，它蘊含著無窮的智慧，而許多經(jīng)典的實驗結(jié)果與發(fā)現(xiàn)，則成為教育的寶貴財富.通過歷史教學情境，我們可以讓學生更好地理解知識的演變過程，并且讓他們明白知識的持續(xù)更新，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力、批判性思考以及獨立思考的能力.此外，我們還能夠從科學家們的不懈努力中獲益，激發(fā)我們的求知欲[7].

3 結(jié)束語

在初中化學課堂中，情境教學可以采用多種方式，但是要想讓學生感受到有效的學習，就必須有一個能夠吸引他們注意力、喚醒他們學習熱情的環(huán)境.為了提高學生的學習效果，教師應該根據(jù)學生的個人特點來改革初中化學課堂.這種改革應該包括引入一些情境教學的方法，讓抽象的化學概念變得生動有趣，幫助學生理解和應用這些概念.通過全面的教育，我們希望能夠培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，助力他們能夠在未來取得成功.

參考文獻：

［1］ 王佳星.談情境教學法在初中化學教學中的應用[J].中學教學參考，2017（08）：92.

[2] 魏娟娟.情境教學在初中化學教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（16）：1.

[3] 程菊芳.情境教學在初中化學教學中的應用[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2014（16）：1.

[4] 戴榻勇.“問題—探究”式在初中化學課堂教學中的應用[J].試題與研究：教學論壇，2013（23）：16.

[5] 吳文才.淺談“情境探疑教學法”在初中化學教學中的運用[J].教育革新，2013（6）：48.

[6] 蔣翠翠.情境教學法在初中化學教學中的運用[J].中國校外教育，2018，636（16）：131-132.

[7] 祝鳳娥.情境教學法在初中化學教學中的應用探究[J].新課程（下）， 2018（3）：81.