信息技術(shù)背景下的語文作文教學指導(dǎo)探微

馬艷霞

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，語文教學迎來新的挑戰(zhàn)和機遇。作文是語文教學的重要組成部分，也是學生掌握和應(yīng)用語言文字的重要方法之一。在信息技術(shù)背景下，語文教師要不斷創(chuàng)新作文教學的方法和手段，充分激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力和水平。信息技術(shù)背景下的語文作文教學指導(dǎo)可從以下方面入手：利用信息技術(shù)拓展寫作資源，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境，利用信息技術(shù)實現(xiàn)個性化寫作指導(dǎo)，利用信息技術(shù)實現(xiàn)多元化教學，利用信息技術(shù)拓展課外閱讀，利用信息技術(shù)進行教學評價。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文；作文教學；拓展；創(chuàng)設(shè)；個性化；多元化

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）12-0093-04

作文教學在語文教學中占有舉足輕重的地位，是學生語文素養(yǎng)、情感發(fā)展的直接體現(xiàn)，對促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。信息技術(shù)的快速發(fā)展，給語文作文教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，為語文作文教學模式創(chuàng)新開辟新的路徑。因此，如何在信息技術(shù)背景下創(chuàng)新作文教學模式，提高學生的寫作能力和水平，是當前語文教學研究的重要課題。本文結(jié)合教學實踐，對信息技術(shù)背景下的語文作文教學指導(dǎo)進行探究，以激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

一、信息技術(shù)在作文教學中的應(yīng)用價值

1.有助于提升作文教學效果

在作文教學中，信息技術(shù)扮演著越來越重要的角色，能為學生提供豐富多樣的寫作素材和資源，為教師提供靈活多樣的教學方法和手段[1]。在傳統(tǒng)寫作教學中，學生只能從課本、教輔書等有限的教學資源中獲取寫作素材和資源，而在信息技術(shù)背景下，可運用互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源，如新聞、故事、圖片、視頻等。通過信息技術(shù)，教師可引導(dǎo)學生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學生寫作視野和思路，提升作文教學效果。

2.有助于優(yōu)化作文教學手段

信息技術(shù)為教師提供了更加靈活多樣的教學方法和手段。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師往往采用講授、示范、指導(dǎo)等方式進行教學。而在信息技術(shù)背景下，教師可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段進行教學，如在線批改、評價、指導(dǎo)等。這樣，能及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，給予必要的指導(dǎo)。同時，教師還可以為學生提供一些優(yōu)秀的作文網(wǎng)站和資源庫，讓學生進行閱讀和學習，提升學生作文寫作水平[2]。

3.有助于促進作文教學改革

信息技術(shù)背景下創(chuàng)新語文作文教學的重要性在于提高學生的寫作能力和水平，促進語文作文教學改革和發(fā)展。信息技術(shù)背景下的作文教學需要不斷創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)時代的發(fā)展和學生的需求。通過信息技術(shù)創(chuàng)新和改革語文作文教學，可以更好地發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的寫作興趣和學習效果。信息技術(shù)背景下的語文作文教學不僅要培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師通過引導(dǎo)學生運用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習和探究學習，可以提高學生的信息素養(yǎng)和綜合能力，為學生未來的學習和成長打下堅實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)在作文教學中的應(yīng)用，可以促進教育信息化。教師通過運用信息技術(shù)進行教學、評價和管理，可以提高作文教學的質(zhì)量和效率[3]。

二、信息技術(shù)背景下作文教學指導(dǎo)措施

1.利用信息技術(shù)拓展寫作資源

缺乏優(yōu)質(zhì)的寫作資源是當前作文教學中常見的問題之一。缺乏有效的寫作教學資源，學生難以得到有效的寫作指導(dǎo)和幫助，寫作水平難以得到有效提升。信息技術(shù)背景下，教師可引導(dǎo)學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集寫作素材。例如，在寫景抒情的作文中，教師可引導(dǎo)學生收集相關(guān)的自然景觀，讓學生從中選取自己感興趣的素材進行創(chuàng)作。與此同時，教師可以適當向?qū)W生展示一些優(yōu)秀例文，拓寬學生的寫作視野，激發(fā)學生寫作靈感[4]。例如，在以“這兒真美”為題目的作文教學中，教師可通過以下步驟引導(dǎo)學生進行寫作。首先，教師可為學生展示一些美麗的自然景觀，可以是圖片、視頻等，引導(dǎo)學生感受這些景觀的美妙和韻味。然后教師可讓學生查找自己感興趣的景點，并深入了解這些景點的歷史文化、自然風貌、人文故事，激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)作靈感。其次，教師可為學生提供一些優(yōu)秀的作文網(wǎng)站和資源庫，如“學生作文網(wǎng)”“快樂作文”等，讓學生進行閱讀和學習，討論與交流，學習寫作技巧、表達方式，以拓寬學生寫作視野和思路。再次，教師要采用多元化評價方式，如學生自評、互評等，讓學生發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點和不足，增強學生的自信心和自我認知能力。同時，教師要為學生提供一些有針對性的指導(dǎo)和建議，增強學生寫作自信心。最后，教師可選擇一些具有代表性的文章和段落，讓學生進行仿寫、改寫或續(xù)寫，以提升學生寫作水平。例如，在以“這兒真美”為題目的寫作教學中，教師可引導(dǎo)學生進行仿寫，讓學生掌握如何用生動的語言描述景物和表達自己的情感。除此之外，教師可定期組織一些寫作比賽活動，鼓勵學生積極參與，以調(diào)動其寫作的積極性。

教師為學生展示一些美麗的自然景觀，提供一些優(yōu)秀的作文網(wǎng)站和資源庫，采用多元化評價方式，選擇一些具有代表性的文章和段落讓學生進行仿寫、改寫或續(xù)寫，不僅能拓展寫作資源，還能提升學生寫作水平。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境

學生難以進入寫作狀態(tài)也是作文教學中常見的問題之一。由于缺乏有效的寫作指導(dǎo)和幫助，學生在寫作時難以找到自己的寫作思路和靈感，難以體現(xiàn)自己應(yīng)有的寫作水平。在作文教學中，教師可運用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的寫作情境，讓學生更好地進入寫作狀態(tài)。如在童話故事寫作教學中，教師可利用多媒體技術(shù)為學生展示童話中的一些場景和角色，讓學生受到視覺、聽覺等多方面的刺激，更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力[5]。在以“我來編童話”為題目的寫作教學中，教師可通過以下步驟引導(dǎo)學生進行寫作。首先，教師可利用多媒體技術(shù)展示童話中的森林、城堡、河流等場景，以及各種動物、精靈、魔法師等角色，讓學生受到視覺、聽覺等刺激，更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師還可通過多媒體技術(shù)引導(dǎo)學生觀察和了解這些角色的特征和性格，幫助學生更好地構(gòu)思自己的童話故事。其次，利用動畫視頻激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)意。動畫視頻能展示童話故事情節(jié)，幫助學生更好地理解童話內(nèi)容，激發(fā)學生寫作興趣和創(chuàng)意，讓學生更加積極地參與到童話寫作中來。最后，利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓寬學生寫作視野和思路。此外，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學生提供更多的童話，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感。同時，教師要為學生提供一些童話創(chuàng)作技巧，幫助學生更好地編寫童話故事。

教師為學生展示童話中的場景、角色，利用動畫視頻激發(fā)學生興趣和創(chuàng)意，利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓寬學生寫作視野和思路，能幫助學生更好地理解童話內(nèi)容，激發(fā)學生寫作興趣和創(chuàng)作靈感。

3.利用信息技術(shù)實現(xiàn)個性化寫作指導(dǎo)

寫作指導(dǎo)模式單一也是當前語文作文教學中常見的問題之一。為有效解決這一問題，在作文教學過程中，教師可利用信息技術(shù)手段對學生的寫作進行個性化指導(dǎo)，如通過在線批改和評價的方式，對學生的作文進行有針對性的指導(dǎo)，更好地幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在作文中的不足并加以改進。同時，教師還可針對不同學生的特點和需求進行個別化輔導(dǎo)，讓學生更好地發(fā)揮自己寫作的優(yōu)勢和潛力[6]。例如，在續(xù)寫故事作文教學中，教師可通過信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)功能對學生的寫作情況進行分析，包括寫作主題、構(gòu)思、語言表達等，從而更好地了解學生的寫作水平和需求，以便提供針對性的指導(dǎo)。通過對學生的寫作情況進行分析，教師可為學生提供更具針對性的個性化指導(dǎo)。比如，針對某個學生在故事情節(jié)展開方面存在困難，教師可為其提供一些相關(guān)的寫作技巧和建議，幫助其更好地展開故事情節(jié)。為調(diào)動學生寫作的積極性，教師可定期組織一些寫作比賽、優(yōu)秀作文展示等活動，激勵學生不斷提高自己的寫作能力。通過這些活動的開展，學生可以展示自己的作品，獲得教師的肯定和鼓勵，同時也可以與其他同學進行交流和學習，從而提升自己的寫作水平。教師還可利用信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)功能對學生的作品進行評分和評價，并定期公布班級內(nèi)的優(yōu)秀作品和獲獎名單，激勵學生積極參與。同時，教師要利用信息技術(shù)為學生提供豐富的寫作素材和資源，包括故事情節(jié)、角色設(shè)定、場景描述等，幫助學生更好地展開故事創(chuàng)作。這些素材和資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件、教學視頻等多種形式呈現(xiàn)，讓學生更加方便地獲取和使用。同時，教師還可為學生提供一些相關(guān)的閱讀材料和文學作品，讓學生通過閱讀和學習拓寬自己的寫作視野和思路。

教師利用信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)功能分析學生的寫作情況、組織寫作比賽和優(yōu)秀作文展示活動，能為學生提供豐富的寫作素材和資源，提高學生寫作興趣，促進教師的個性化教學和學生的綜合發(fā)展。

4.利用信息技術(shù)實現(xiàn)多元化教學

在線教育平臺應(yīng)用效率低下是語文作文教學中常見的問題之一。部分教師缺乏有效的在線教育平臺應(yīng)用技能，學生在使用在線教育平臺時無法得到有效的幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致在線教育平臺的應(yīng)用效率低下[7]。教師可充分運用在線教育平臺，發(fā)布一些教學視頻、例文解析等內(nèi)容，讓學生進行自主學習。同時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)多元化教學，如采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學生在課堂上進行討論、交流，同時給予學生針對性的指導(dǎo)和點撥，以提高課堂教學效率和質(zhì)量[8]。例如，在以“我們眼中的繽紛世界”為題目的寫作教學中，教師可引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，引導(dǎo)學生進行互動與交流，同時進行針對性指導(dǎo)與點撥，具體教學流程如下。首先，教師可利用多媒體課件，向?qū)W生展示一些自然、人文、科技等方面的圖片或視頻，引導(dǎo)學生進入主題，激發(fā)他們的學習興趣和想象力。其次，教師可組織學生進行小組討論，讓他們分享自己眼中的繽紛世界是什么樣的，有什么特別之處，以及如何用自己的語言和方式才能表達出來。教師可在學生互動過程中對他們進行幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學生積極思考和表達。再次，教師可組織學生進行課堂展示，讓學生用口頭表達或書面寫作的形式展示自己的作品。在展示過程中，教師和其他學生可以進行提問和點評，讓學生更好地了解自己寫作的優(yōu)缺點，從其他學生的作品中汲取靈感和啟示。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學生的展示和互動情況，進行針對性的指導(dǎo)和點撥。針對學生在作品構(gòu)思、語言表達、情感表達等方面存在的問題，教師要進行深入的講解和指導(dǎo)，幫助學生更好地理解和掌握相關(guān)寫作知識。最后，教師對整個教學過程進行總結(jié)和評價，可以幫助學生更好地掌握相關(guān)知識，同時對學生的學習效果進行肯定和鼓勵。

教師引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能更好地激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學生進行深入的思考和表達，同時進行針對性的指導(dǎo)和點撥，促進學生的全面發(fā)展。

5.利用信息技術(shù)拓展課外閱讀

課外閱讀指導(dǎo)效率低下是由于教師缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，學生的閱讀量難以得到有效的保障，閱讀能力和寫作水平難以得到有效的提升。利用信息技術(shù)，教師可為學生推薦一些優(yōu)秀的兒童讀物，拓展學生閱讀范圍，幫助學生積累寫作素材。同時，也可引導(dǎo)學生合理使用搜索引擎，自主查找相關(guān)信息，培養(yǎng)學生自學能力。信息技術(shù)背景下的語文課程作文課外指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：利用信息技術(shù)獲取更多的寫作資源，利用信息技術(shù)進行寫作技巧指導(dǎo)，利用信息技術(shù)進行作文評改和反饋，利用信息技術(shù)進行寫作交流和分享。這些策略的實施，可以有效地拓寬學生的視野和知識面，提高學生的寫作水平，促進學生的全面發(fā)展。首先，教師可引導(dǎo)學生通過信息技術(shù)獲取更多的寫作資源，如通過搜索引擎查找相關(guān)主題的資料，閱讀相關(guān)的電子書籍、文章等，從而拓寬學生的視野和知識面。在具體實踐中，教師可布置一些與生活緊密相關(guān)的寫作主題，如“環(huán)保”“旅游”“科技”等，讓學生自主搜集相關(guān)資料并歸納整理，為自己的寫作提供更多的素材和思路。其次，教師可利用信息技術(shù)為學生提供寫作指導(dǎo)。比如，可以制作一些微課程、教學短視頻等，針對寫作中的難點、重點進行深入的講解和分析，讓學生更好地掌握寫作技巧。教師還可以為學生推薦一些在線寫作課程和寫作工具，讓學生自主選擇學習，提高寫作技能。再次，教師可利用信息技術(shù)對學生的作文進行評改和反饋。比如，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學生上傳作文，讓學生進行互評和自評，同時教師也可進行遠程評改和指導(dǎo)。此外，教師要為學生建立個人作文檔案，對學生的作文進行批改和評價，以方便學生進行自我管理和自我反饋。最后，教師可利用信息技術(shù)為學生提供一個更加便捷的寫作交流和分享平臺。這樣，學生可通過社交媒體、論壇等途徑與其他學生、教師和作家等交流寫作心得和經(jīng)驗，分享自己的作品和體會。此外，教師還可組織一些線上寫作活動及征文比賽等，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，增強學生寫作的自信心。

6.利用信息技術(shù)進行教學評價

利用信息技術(shù)進行教學評價，教師可利用電子文檔編輯軟件或在線作文批改平臺對學生的作文進行在線評改和批注。可通過批注、下劃線或評語等方式，指出學生的優(yōu)點和需要改進之處，并提供具體的建議和指導(dǎo)。可利用語言分析工具軟件，自動分析學生作文中的語法、拼寫和詞匯錯誤，并生成錯誤報告。教師可根據(jù)報告對學生的語言問題進行針對性的指導(dǎo)，搭建一個互動評價平臺，讓學生能夠相互閱讀和評價彼此的作文。可讓學生在平臺上發(fā)表評論和建議，為學生提供互動交流的機會，促進學生相互學習和進步。可利用語音評價工具錄制一些語音評語或語音解讀，對學生的作文進行評價。可利用教學管理軟件和在線教學平臺，對學生的作文成績和進步情況進行統(tǒng)計和分析，及時調(diào)整教學策略，為學生提供個性化的指導(dǎo)和幫助。比如，可建立一個電子作文集，將學生的作文保存在電子平臺上，方便學生和家長隨時查閱。

三、結(jié)語

信息技術(shù)的有效應(yīng)用，能引導(dǎo)學生掌握寫作技巧和思路，提高學生寫作能力和寫作水平，讓學生更好地感受寫作的樂趣和魅力。在具體的教學過程中，教師要注意一些問題，如合理利用信息技術(shù)手段進行教學，結(jié)合學生的年齡特征和認知水平等。只有在這些問題得到充分考慮和解決的基礎(chǔ)上，才能更好地實現(xiàn)作文教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

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Exploration of Chinese Composition Teaching Guidance under the Background of Information Technology

Ma Yanxia

（North Street Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， Chinese language teaching is facing new challenges and opportunities. Composition teaching is an important component of Chinese language teaching， and it is also one of the important means for students to master and apply language and writing. In the context of information technology， Chinese language teachers should continuously innovate the methods and means of composition teaching， fully stimulate students interest in writing， and improve their writing ability and level. The guidance for Chinese composition teaching under the background of information technology can be approached from the following aspects： expanding writing resources using information technology， creating writing scenarios using information technology， implementing personalized writing guidance using information technology， implementing diversified teaching using information technology， expanding extracurricular reading using information technology， and conducting teaching evaluations using information technology.

Key words： information technology； primary school Chinese language； teaching composition； expansion； creation； personalization；diversification