高職院校思政課教師勝任力提升路徑探索

摘 要：思政課教師勝任力對思政課教學實效影響較大。由于職業教育與普通教育存在差異、“思想政治課”和“思想政治理論課”各有不同、思政課教師隊伍有其特殊性，必須提升高職思政課教師勝任力水平，應基于課程的本質屬性訴求、生源認知規律的訴求、提升教學效能的訴求，從夯實基礎、充實核心、積極進階三個方面，具體提出提高思政課教師的思政素養、提高思政課教師的知識素養、提高思政課教師的能力素養等路徑，以全面提升思政課教師勝任力。

關鍵詞：勝任力；思想政治理論課；師資隊伍建設；高職院校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）06-0034-07

習近平總書記強調，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。［1］高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師是高校思想政治教育的主力軍、思政課建設的推動者、思政課教學的組織者和執行者。思政課教師肩負著落實立德樹人根本任務的重大歷史使命，其勝任力水平決定著思政課教學質量水平，關系到學生能否形成正確的思想觀念和價值取向。因此，高職院校探索提升思政課教師勝任力的有效路徑，對推動思政課高質量發展、提升思政課教學實效意義重大。

一、高職院校思政課教師勝任力問題的提出

關于“勝任力”的研究，不同研究領域的學者提出了不同的定義、內涵和特征。對高校教師而言，“勝任力”主要指勝任教師職業和崗位應該具備的特質。勝任力的本質是個人素質的綜合體現［2］，在研究高校教師勝任力，在考慮勝任力構建的依據時，要結合以下三點：一要結合工作情境挖掘教學對象的期盼和訴求，二要結合個人特質發展挖掘教師的生涯發展訴求，三要結合卓越要求挖掘一般與優秀之間的區別要素。研究高職院校思政課教師勝任力時，要充分考慮以下幾個方面的內容。

一是職業教育與普通教育存在差異。從當前高校的思政課程群設置來看，專科的思政必修課程為4門，本科的思政必修課程在專科的基礎上增設2門。在本科、專科院校相同的4門必修課中，教材使用一致、教學內容一致。但從結合類型教育差異和層次教育差異的角度來看，高職、高專、職業本科和普通本科在培養目標、教育對象、生源基礎方面各有不同，所以在思政課教學中，教學目標定位、教材體系轉化、教學內容側重、教學方式方法適用等方面的要求也不同。這些差異的存在，導致不同層次、不同類型院校的思政課教師勝任力要求和提升路徑也有所不同。當前，高校教師的勝任力研究基本上圍繞普通高校教師開展，聚焦于職業院校教師的研究還不多。職業院校和普通高校在師資隊伍建設方面的側重有明顯區別，因此探索高職院校教師勝任力的提升路徑，需結合職業教育特點、特質開展。

二是思想政治課和思政課有所區別。從高中階段的思想政治課到高職階段的思政課，不管是在教學內容的系統性與深刻性方面，還是在教學目標定位和側重點，又或是在教學方法和策略上，二者都有明顯的區別。相對而言，高職階段的思政課理論性、思想性有所增強，學生學習阻力增大。此外，高職院校必修的思政課所用教材和學習要求與本科院校相同，這對文化基礎薄弱、不善于理論學習的學生來說存在一定的困難，教師在研讀教材、處理教材、開展教學方面都較其他學段要求更高；高職院校的生源較復雜，學生基礎差異也較大，而教學強調因材施教，這就要求教師采取不同的教學策略和教學方法、具備較強的勝任力。為此，分析思政課與思想政治課的區別，探究針對性強、聚焦度高的勝任力提升方式和路徑，可為高職院校思政課教師水平的整體提升提供參考借鑒。

三是思政課教師隊伍的特殊性。思政課教師隊伍的特殊性要求，決定了思政課教師隊伍建設的特殊性路徑。思政課教師所從事的工作，不是一般的知識傳授，而是黨的創新理論的宣傳，是社會主義主流意識形態的傳播［3］。高職院校思政課屬于公共基礎課程，思政課教師隊伍建設的目標和路徑與普通高校甚至同本校的專業課教師、文化課教師都有所區別，尤其在思政課教師勝任力提升路徑方面，需從職業教育特點、生源學習認知規律、思政課教學特點等角度進行探究。在具體的實施路徑上，還應充分遵循習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“六要”教師要求、“八個相統一”課程教學要求、馬克思主義學院建設標準中涉及的師資隊伍建設要求，在綜合各項要求和期許中探索適合高職院校思政課教師隊伍建設的方法。

二、高職院校思政課教師勝任力導向梳理

（一）價值導向：基于課程本質屬性的訴求分析

思政課程區別于一般課程的重要特征是其極強的意識形態屬性，要切實提升課程教學實效，就必須堅持知識性和價值性、政治性和學理性相統一。因此，思政課教學的最終目標是通過透徹的道理解析、學理分析、哲理剖析，促進學生的理論認同、情感信賴和價值觀生成。

首先，教師要具備“透視”能力，挖掘“理”。即透過所教學的知識內容挖掘思想理論、透過知識內容對應的現象挖掘本質、透過知識文本捕捉知識規律。教師通過深入挖掘課程中的理論知識，梳理知識內容的時代背景、在實踐中發揮的效力以及在時間的推移中不斷豐富和完善的過程，把握知識的內涵、觀點和方法。講好新時代“大思政課”，必須從辯證統一的高度把握思政課的政治性和學理性、價值性和知識性。［4］在高職思政課教學中，教師要善于發現、挖掘知識內容蘊含的政治元素、價值元素，實施理想信念教育、價值認同教育，實現對學生的思想引領。

其次，教師要具備“服人”能力，用好“理”。即遵循“思政課的本質是講道理”的要求，將上一環節中通過“透視”挖掘而來的政治元素、價值元素融入所講的道理之中，再通過知識傳遞的方式把道理講清、講透，讓學生讀透、悟透。在講道理的過程中，教師要先厘清道理的邏輯關系，然后結合學生的知識基礎和認知規律，通過組織語言、梳理文字排序、協調內容承接、控制語言節奏，將道理娓娓道來，使學生豁然開朗，從而夯實學生的理論根基。高職院校的思政課教學，從課程本質屬性催生的教師勝任力需求來看，關鍵是以理“服人”。

最后，教師要具備“動人”能力，共情“理”。即在講通道理的同時，激發學生接受理論的情感意愿，使學生在懂得道理的基礎上認同道理。從學習認知規律來看，價值認同需要經歷“知”“信”“行”三個階段。從課程教學目的來看，理論學習旨在指導實踐。學習思政課理論知識，學生需要經歷接收知識、發現理論、共情理論、認同理論、信賴理論、運用理論等階段，環節眾多，因此教師不管是在理論教學還是在情感引導中，都需要通過以情“動人”提升教學實效。在實際教學中，教師要善于將“情”與“理”交融，在實施以理“服人”的基礎上，挖掘學生對“理”的情感要素，增強學生對“理”的情感共鳴。高職院校的思政課教學，從課程本質屬性催生的教師勝任力需求來看，難點在于以情“動人”。

（二）需求導向：基于生源認知規律的訴求分析

高職院校招生有中職對口升學、普通高考、單招等多種渠道，其中以中職對口升學渠道為主。從基礎積累和學習習慣來看，中職學校的專業課程占比在三分之二左右，因此中職生較于高中生來說，投入公共基礎課程學習的精力少、專業技能基礎積累較強、學習習慣多偏向專業學習。從個人素養和學習特點來看，高職生（含其他渠道生源）相對文化知識基礎較薄弱，學習過程中傾向于以實操領悟知識，對傳統的理論學習尤其是學科知識學習效果欠佳。從該角度來看，學生對思政課的學習認知更突出通俗性、實用性和實踐性三方面的需求。教師要主動提升應對高職生學習認知訴求的勝任力，側重提升理論解讀、設計規劃和組織引導能力，推動教學基本功縱向發展。

首先，教師要具備突出通俗性的轉化能力。在開展理論教學時，教師要具備將教材語言、規范語言、學科語言轉化為教學語言、生活語言的能力，同時能夠將自己在理論學習中所領悟的道理、參照的案例、構建的情境以及對標的模型，用貼近學生的語言從學習者的角度進行解析和闡釋，結合學生的專業領域、興趣領域、生活領域，將深奧的理論通俗化、生活化、形象化，在分析類比之后，再回歸理論本身，使理論教學的規范性和通俗性達到統一，確保理論知識學習不走偏、不走歪、不變形。

其次，教師要具備突出實用性的串聯能力。受職業教育特點影響，學生在長時間的專業課程學習尤其是在專業實訓過程中養成了較強的實用性思維，使得學生對學習的預期更傾向于立竿見影，而課時占比較大且以思想、觀念、觀點、學說為主的思政課與學生的學習訴求、學習習慣、認知優勢相去甚遠，給學生留下“思政無用”的印象。由此，教師要挖掘理論指導實踐的可行性案例、生動素材等，將理論與實際串聯起來，引導學生用理論指導實踐，實現學以致用、用以促學、學用相長、知行合一。

最后，教師要具備突出實踐性的規劃能力。在思政課中開展實踐教學，是思想政治教育的本質要求，是提升思政課教學實效的必然要求，更是“大思政課”建設的應有之義。基于高職生的實踐性學習需求，高職思政課教師應提升突出實踐性的規劃能力，多開展實踐教學。一方面在課堂中開展互動式教學活動，引導學生“動起來”，通過動態的活動體驗、復述匯報、互動辯論、討論分享、發表觀點等方式，完成靜態知識的學習，另一方面開展“走出去”的社會實踐活動，組織學生外出開展社會調查、參觀考察、認知實習等活動，完成對教材知識的學習。

（三）目標導向：基于提升教學效能的訴求分析

高校思政課教學的主線是理論學習和思想道德素質培養，其中涉及的道理和邏輯的解讀和梳理，對教師的“教”和學生的“學”都具有一定難度。近年來，高校思政課程改革中逐步形成了多渠道、多載體、多樣化的立體式教學模式，創新開展了體驗式教學、線上教學、項目式教學、專題講座教學等教學活動，收效明顯。但對于思政課中黨的創新理論、思想理念、法治教育等內容，學生要實現系統性、全面性和整體性學習，教師仍要以理論教學為主渠道，以課堂為主陣地。因此，高職思政課教師要從理論供給、教學處置、駕馭課堂三個維度展開課堂教學，全面提升課程教學效能。

首先，理論供給要做到“一脈相承”。教師研讀理論要確保對理論解讀的準確性，注重學習原著原文和解讀權威文章，梳理各時期各經典讀物對理論的相關論述，充分把握理論的緣起、承接和發展脈絡；要重點讀懂讀透新時代十年的新名詞、新提法，深挖新名詞、新提法與原著原文的內在關聯性，并加強對理論來龍去脈的梳理，把握思想政治理論知識的“一脈相承”；要注重預測和捕捉學生學習過程中遇到的知識難點，關聯其他思政課程或其他專題學習的新內容、新名詞，引導學生在溫習舊內容的過程中掌握新知識，從專題內容或知識點的承接關聯中把握“一脈相承”。

其次，教學處置要做到“動靜結合”。課堂教學是一個動態過程，而其涉及的課程教材、資源素材、教學設施設備都屬于靜態資源，教師在教學中要以動態的活動激活靜態的資源，由此發揮靜態資源的作用；要充分結合學生學情基礎、教學重難點、教學環境、教學容量，特別要突出黨的創新理論專題的重難點內容，力求在有限的學時中完成重點知識的教學；要充分結合教師的教學話語、學生的生活語境、職業教育語境轉化教材體系，形成動態的教學體系，用通俗易懂、生動詳實的教學語言講清道理、剖析理論，規避以誦讀替代講道理、以教學資源替代教學語言、以靜態教材替代動態教學。

最后，駕馭課堂要做到“次序分明”。從思政課教師教學能力層級、課堂教學水平的層次和教學實效的突破路徑來看，教師駕馭課堂需要先依序構建能力主線。一要確保教學內容的正確性。內容解讀和知識傳導的正確性是思政課教學的生命線，是思政課教師登臺授課的首要要求。因此，在教學實施過程中，教師的教學語言不管是對內容的解讀、對知識點的復述，還是承前啟后的過渡語，都要確保其正確性，不能脫離正確性迎合學生喜好——學生喜歡什么講什么，更不能脫離教學目標迎合自身的知識儲備——教師熟悉什么講什么。二要確保教學內容的條理性。條理性即思路清晰、結構分明、邏輯嚴密，富有條理性的教學有助于學生識記和深入把握理論的內涵。教師要圍繞教學重難點和課程涉及的知識，梳理教學內容的條理和邏輯，突出內容的關聯性、承接性和前后性，編排好清晰的教學環節，使學生明確各教學環節的前后關系和相互作用，實現教學的層層遞進、環環相扣、首尾呼應。三要確保教學內容的生動性。從推進次序來說，生動性要以正確性和條理性為前提。從實現基礎來說，生動性要以實現正確性和條理性作為依托。由此而言，教師要不斷更新解讀視角、豐富知識儲備、正確選擇案例素材、及時調整敘事節奏、不斷優化問題設置、強化互動交流等，從而不斷提升課堂教學質量。

三、高職院校思政課教師勝任力提升路徑

2017年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命。［5］從辦學定位來看，人才培養是高校的首要職能、核心職能，與其余四項職能相互促進。高校的思政課建設，主要以課程建設、教科研、師資隊伍建設、實訓室建設、實踐教學改革、教學策略優化、社會實踐等為載體，對標落實高校重要職能。提升教師勝任力水平是師資隊伍建設的重要抓手，歸根結底是為了提升學生思政課程學習效果。為此，提升高職院校思政課教師勝任力，應區別于人力資源學科范疇，要圍繞教育教學，從重點聚焦課程教學實效的顯性要素并挖掘隱性支撐方面著手。

（一）夯實基礎：從提高思政課教師的思政素養著手

首先，教師要有過硬的政治立場。政治要強是習近平總書記在學校思政課教師座談會上提出的“六要”中的第一要素。政治過硬是人民教師教書育人的首要條件，是對思政課教師的內在要求，更是檢驗思政課落實人才培養工作的最終評價標準。《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出，高等學校思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態和精神文明的傳播者。政治素養是決定思政課教師能否勝任工作的關鍵指標，而良好的政治素養是思政課教師以“優秀課代表”“優秀教師”的身份站在學生面前的底氣。思政課教師只有先完成學科知識建構，做到透徹理解、強烈認同思想政治理論并將理論外化為行動，才能教育引導學生在多元價值觀念和思想文化相互激蕩的沖擊下，做到篤信躬行，立大志、明大德、成大才、擔大任。

其次，教師要具備敏銳的政治判斷。敏銳的政治判斷是思政課教師對黨和國家大政方針與思想政治理論做出關聯性判斷，能準確挖掘政策內涵、把握政策本質、分析政策原因的能力本領。思政課教師只有具備敏銳的政治判斷，才能在選用資源、使用案例、分析教材理論的環節中，觀點、立場和方法同黨中央保持高度一致。高職生因受知識基礎、理解能力、思維特點等因素影響，更樂于借助具體的案例理解教學內容。其一，學生會從學習者的角度希望教師對案例內容加以分析，尤其希望教師身體力行，以實際行動教育引導自己；其二，學生會結合生活、學習中以及在朋友圈中的所見所聞提出問題，希望教師結合課程內容予以辨析點評。這種現象已成為高職思政課堂教學常態，教師必須具備敏銳的政治判斷力和敏感的洞察力，以堅定的政治立場和深厚的理論功底為學生答疑解惑，讓學生在教師的答疑解惑中增強政治認同。

最后，教師要自覺做出道德示范。2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察調研時強調，老師應該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養，以模范行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的大先生，成為被社會尊重的楷模，成為世人效法的榜樣。思政課教師不僅是馬克思主義理論的宣教者和示范者，而且在教書育人的活動中應成為社會主義道德規范的示范者。因此，思政課教師的道德踐行和道德示范，要從公民身份、教師身份、黨員身份和思政課教師身份等四重身份出發。在綜合四重身份的道德實踐和道德示范中，思政課教師要有愛崗敬業的顯性示范，這是影響學生走向社會、進入職場、發展職業生涯的關鍵素質之一。在道德示范實踐中，教師要以發自內心的“干一行，愛一行，精一行”的職業追求，引導學生樹立正確的就業觀和擇業觀，學會多方位、多維度衡量職業發展，形成以“熱愛、認真、專注、精進”為標準的職業追求趨向；教師要有為人師表的表率，在行為舉止、個人品德、精神追求等方面形成人格魅力，在持續的教育教學活動和師生互動溝通中感染、熏陶學生，讓學生在潛移默化中萌生對教師的敬佩信賴，親師信道；教師要有強烈的責任感，上好每一節課，堅持傳遞正確的政治觀、價值觀，嚴格落實課程標準，精心備課，認真授課，保質保量完成教學任務，不因內容抽象而忽略，不因知識點深奧而跳躍，不因吝嗇精力而照本宣科，在教學各環節中做到不敷衍、不糊弄、不賣弄。

（二）充實核心：從提高思政課教師的知識素養著手

思政課教學重在塑造學生的價值觀，價值觀的塑造需要科學的理論作為支撐，實現對理論信服需要有豐富的知識作為依托，教師知識素養較高可以避免空洞說教導致教學效果削減。從前文論述的理論知識的正確性、條理性和生動性訴求來看，提升高職思政課教師勝任力在提高知識素養方面應使其具備深厚的馬克思主義理論知識、廣泛的哲學社會科學知識、豐富的生活閱歷知識。

首先，要提升馬克思主義理論素養。馬克思主義理論既是教師授課的理論基礎，也是教師在教學過程中應學習和儲備的理論，包括馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義以及馬克思主義中國化時代化的理論成果等內容，這是思政學科區別于其他學科的重要不同，也是思政課教師應該掌握的核心知識。思政課教師在職業發展過程中，要不斷增加對馬克思主義理論認知的廣度和深度，全面學習馬克思主義中國化時代化的理論成果，厘清理論成果一脈相承又與時俱進的內涵，深入學習系列成果的理論精髓，牢固把握理論中的世界觀和方法論。在高職思政課教學中，關鍵內容是思想和理論，而不是政策和案例。但結合高職院校生源基礎和學習習慣，以理論解讀理論顯然難以提高教學效能，需要教師以個人的學術視角鉆研馬克思主義理論，以形成適應高職課堂的“理論表達”。“理論表達”要在正確規范詮釋理論的基礎上，以學生喜聞樂見、易于接受的語言表達方式對馬克思主義理論進行解釋。“理論表達”過程中，教師梳理原理與教學專題的關聯性，尤其是梳理教學專題涉及的理論與方針政策的關聯性，注重“理論表達”詮釋理論的全面性，形成獨特的個人解讀視角和表達方式，以準確的教學話語傳遞理論。此外，教師要通過挖掘解讀理論的視角，不斷豐富印證理論的案例內容，為學生提供更適合的理論解讀視角。需要注意的是，“理論表達”不能完全替代理論，在完成“理論表達”之后，還需要回歸理論本身。

其次，要積累廣泛的哲學社會科學知識。高職思政課是知識涉及面比較廣的課程，除以馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義為主要知識支撐之外，還包含革命理論、黨的建設、經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設、治理體系建設、制度建設、歷史文化、法治建設、國防和軍隊建設、統一戰線、內政外交等方面的內容。鑒于此，教師在教學中僅有馬克思主義理論素養還不足以實現課堂教學的生動性訴求，在條理性的方面也難以形成高效表達，結合理論講解開展啟發性教學、互動性教學的可行性就更低。因此，思政課教師要切實提高駕馭課堂的能力，須具備深厚的知識功底，廣泛涉獵，踐行終身學習理念。除馬克思主義理論素養之外，思政課教師還要不斷補充和儲備豐富的哲學社會科學知識，尤其是要掌握與“四史”、哲學、經濟學和法學相關聯的知識，不斷加深對世情、國情的了解。思政課教師知識儲備豐富，才能在課堂教學中以史帶論、史論結合、以史出論、以史印論、縱橫比較、旁征博引、發散延伸，拓展理論解讀視角，增強理論的說服力，使學生的認知領域和知識視野進一步拓寬，自主學習探究能力進一步增強。學科前沿知識也是思政課教師要具備的知識，思政課教師要通過準確掌握學科前沿信息和當前的形勢與政策，不斷更新個人的理論知識體系，更好地引導學生認識社會。

最后，要擁有豐富的生活閱歷知識。學以致用是各類學科和專業學習的共同追求，尤其是對職業教育來說，更為側重知識或者技能轉化，最好能夠做到每個專題、每個模塊、每個章節甚至每一次課都能夠有直接的、顯性的學習成果呈現，故而職業院校的學生更喜愛專業課程，尤其是操作性強的技能課程、實訓課程。從學生學習的適應性和喜好來看，各類課程的排序是：實訓操作類專業核心課程＞專業基礎課程＞公共基礎課程。而在公共基礎課程中，理論類公共課程排在末端。思政課作為理論類公共課程之一，一方面因為其理論性強，對學生的吸引力不強；另一方面大學階段的思政課是由高中階段的思想政治課發展而來，理論性和思想性明顯加強，課程學習增加了難度。這兩個“難度”導致高職思政課在實施過程中呈現出特有的教學訴求，如學生學習思想政治理論知識的基礎相對薄弱，在認知方式上更為追求實踐性教學、多樣化教學、直觀性教學、行動導向式教學等；在使用輔助案例、輔助性解析知識等方面，更為追求貼近生活、貼近職業、貼近專業的案例與知識，以通過生活化的知識理解理論；在學習目標上，更突出追求實用、有用的“功利性”目的。這就要求教師具備豐富的生活閱歷，善于觀察生活，能夠挖掘生活中出現的各類現象背后折射、對應的理論內容，同時建成適合教學的生活閱歷知識庫、案例庫，便于在教學中聯系生活實際、社會現象、前沿事件、學生關注和熟悉的領域開展理論專題教學，滿足學生“學以致用”的實用性學習需求。

（三）積極進階：從提高思政課教師能力素養著手

思政課的本質是講道理［5］，思政課教學的組成包含了“人”“講”“道理”三大元素。從宏觀角度來說，三大元素對應了“三教”改革中的教師、教法和教材；從中觀角度來說，三大元素對應了思政課教師勝任力中的思政素養、能力素養和知識素養；從微觀角度來說，三大元素對應了身教、言傳和內化后的教學內容。因此，就思政課教師而言，“講道理”的能力素養主要體現在“講”而不是“道理”，要著重把“講好”作為能力素養的發展重心，從教學內容轉化能力、教學設計能力、語言表達能力、課堂組織能力四個方面促進能力素養的提升。

1.增強對教學內容的轉化能力

教學內容的轉化是指將教材內容、輔助參考書籍內容以及關聯性論述內容，通過教師的解讀與輸出而形成具有生動情境的教學內容，俗稱教材體系轉化為教學體系，即將教材中的“道理”轉化為適合在課堂上表達、符合學生認知特點的“道理”。一是內容處置。教師要深入學習教材內容，讀透教材理論，并通過各類渠道豐富補充可以輔助教學的內容，為教學語言轉換提供文本，做到教學有載體。此外，還需要在整體上把握課程教學內容，補充教材文本中未考慮到的與教學內容相關聯的內容，為教學設計提供切入點、銜接點。二是語言處置。教師要將內容轉化為教學語言，用學生熟悉的語言、接近生活實際的口頭語言解析教材中的書面用語；將理論性較強語言轉化為帶有互動性質、對話性質的語言，規避照本宣科的教學。三是教學處置。教學是動態過程，而教材理論是靜態內容。進行教學處置就是將靜態的理論內容處置為適用于教學的動態內容，即動態的教學語言。在教學處置環節，要求教師能結合教學需要，或通過師生問答，或組織學生活動，以提高理論教學的效果。

2.增強教學設計能力

教學設計能力是教師區別于其他具有專業知識人士的重要標志，正如法學課程的教師和其他法律工作者同樣具備法律理論水平，但彼此側重的能力有所不同。教學設計能力主要體現在教師在目標定位、內容選取、資源選用、方式方法選擇等方面的設計之中。一是涉及教學模式構建。即采取怎樣的教學形式開展課程教學，可以單一或組合選用活動式教學、實踐教學、線上教學、課堂講授、社會調查等方式，實現課程或專題的學習。二是涉及教學重難點取舍。思政課中大部分的專題都自成理論體系，內容博大精深，即便不自成體系其關聯到的理論知識也極為豐富。但教學課時有限，在教學中面面俱到或平均安排時間都會阻礙教學目標達成。因此，教師進行教學設計時，要根據課程標準、人才培養方案、學情基礎、教材容量來確定重點，做到難點精準、重點突出、詳略得當。三是涉及內容編排和邏輯關聯。在完成教學體系轉化的基礎上，教師要針對動態的教學內容進一步梳理教學環節的關聯性，結合教學重難點對教學各環節進行合理的時間安排和取舍，尤其是在環節與環節之間的串詞、過渡語，要凸顯極強的邏輯關聯。四是涉及教學方法和教學手段。恰當地選用教學方法和技術手段可以有效解決“怎樣把道理講好”的問題。因此，要求教師能夠結合內容特點、學生認知特點，以將道理講好、講深、講透，提高學生對道理的有效接收和認同為目標，圍繞師生活動創新教學方法、圍繞知識傳導優化教學策略。從高職院校4門必修思政課的教學實踐和教學需要來看，應加強對行動導向教學法、案例教學法、縱橫比較教學法、史論結合教學法、多媒體教學法、混合式教學法和虛擬仿真式教學法等教學方法的嘗試和優化，以提高課堂教學效率。

3.增強語言表達能力

語言是傳導理論和傳遞的主要媒介，是師生溝通最直接、最有效的渠道。語言表達能力作為思政課教師的基本技能，其水平的高低較大程度上決定了課堂教學實效的強弱。因此，思政課教師進行語言表達能力訓練時，須注意幾個方面的問題。一要注重表達的清晰度。語言的清晰表達關乎教學效果，關乎學生對信息的接收程度。表達的清晰度是吐字、語速、節奏、音準、音量等方面的綜合表現，教師需要進行語言綜合訓練，才能在教學中有更清晰的表達。二要注重表達的準確性。語言表達的準確性主要指通過準確、清晰的言辭，綜合運用口語化和書面化語言，詮釋知識點，使教學語言準確、完整、全面地對標教材語言，正確傳遞教材知識。三要注重表達的感染力。語言感染力關乎語言表達后能否吸引學生注意力、牽引學生情感、聚焦學生思考主線。思政課教師在教學中首先應該把清晰表達作為基礎，利用清晰的語言闡述所教內容，確保學生能夠聽得懂；其次應該把準確表達作為關鍵，確保傳遞的信息與原義一致；再次應該把具有感染力的表達作為追求目標，在職業生涯中努力提高語言表達能力；最后要注重表達的風格，可以結合教學對象的語言運用與表達特點，挖掘職教圈的高頻詞匯，形成自身獨特的語言風格。

4.增強課堂組織能力

課堂組織能力與教學設計能力高度關聯，是依托教學設計能力執行教學設計文本的行動體現，涉及執行教學設計、掌控課堂教學時間分配、調節課堂氛圍、管理課堂秩序、組織師生活動等環節。教師進行課堂組織能力訓練，一要提高對現場教學環境的觀察應對能力，針對教學現場環境、教學對象做出及時判斷，并就教學對象的學習和精神狀態做出有利于教學活動開展的調整措施。二要提高在持續的教學活動中的秩序維系能力。秩序維系要管控好學生的學習紀律，并調動學生學習的主動性和積極性，促使學生的學習行為保持在秩序軌道上；要管控好教學主線，維系教學重難點的落實，并結合學生在教學現場的學習狀態，判斷教學設計的落實進度，相機調整教學進程；要結合思政課教學內容在師生互動中的整體走向，實時觀測課堂，維系課堂教學的全程正確的政治性和價值性。三要提高運用教學方法和策略的能力。即在具體的教學實踐中，要高效落實既定的教學方案，高效運用教學方法和策略，以構建有效課堂、有序課堂，取得理想的教學效果，實現三維教學目標。

提升教師勝任力的目的是提高教學實效，勝任力轉化路徑貫穿教學全過程。高職思政課教師要抓住高職階段思政課的差異性、進階性和特殊性特點，在課程體系構建、教學內容優化、教學話語潤色、教學活動設計、教師品格示范等方面下功夫，不斷提升自身的勝任力水平。

參考文獻

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